以競(jìng)賽為契機(jī)，完善和改進(jìn)電氣類實(shí)踐教學(xué)體系的探索

劉星萍 徐立峰 肖中俊

摘 要：高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善直接影響著大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。齊魯工業(yè)大學(xué)圍繞電氣類實(shí)踐教學(xué)體系的建立，嘗試將電氣類競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)體系的有力補(bǔ)充，不斷探索和實(shí)踐，逐步形成了包括基礎(chǔ)層、專業(yè)基礎(chǔ)層和以各類學(xué)生競(jìng)賽為代表，主要培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，自已動(dòng)手實(shí)際操作，提高解決實(shí)際問題能力的三層次電氣類實(shí)踐教學(xué)體系，有力的提高了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0111-02

Abstract： The establishment and improvement of the university practice teaching system directly affects the training effect of students' practical ability. Qilu University of Technology takes the establishment of electrical engineering practice teaching system as an aim， tries to take the electrical competition as a powerful supplement to the practice teaching system， constantly practices and explores， and gradually forms a three-level practice teaching system of electrical engineering which comprises base layer， specialty base layer and students' competition to form the main cultivation of comprehensive use of professional knowledge， their own hands-on ability and ability to solve practical problems. By the way， cultivation of students' innovation ability is improved and employment competitiveness is strengthened.

Keywords： Competition； practice teaching system； innovation education

自上世紀(jì)90年代以來，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成為國家素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，成為各高校和高等教育研究機(jī)構(gòu)的研究熱點(diǎn)，從一定程度上推進(jìn)了高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[1]。但高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展并沒有跟上社會(huì)對(duì)人才的需求和社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生畢業(yè)后能夠合格從事相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的比例非常低。而我校作為一所地方應(yīng)用型高校，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的掌握程度和實(shí)際動(dòng)手能力，以提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，就顯得尤為重要。

一、目前實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題

（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置不合理

目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為隨課實(shí)驗(yàn)、單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)等其它實(shí)踐環(huán)節(jié)等，隨課實(shí)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)大綱要求，必須與課程所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)緊密聯(lián)系，而單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)又因各專業(yè)學(xué)時(shí)的限制，多以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主[2]。以我校電氣類專業(yè)為例，總學(xué)時(shí)目前均在2300-2400學(xué)時(shí)，總學(xué)分大約170學(xué)分左右，其中集中實(shí)踐環(huán)節(jié)均在30-33學(xué)分之間，這其中還包括畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的18個(gè)學(xué)分，所以集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際均不到200學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置就只能以基礎(chǔ)性為主。

（二）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各高校的教師隊(duì)伍均不同程度的存在不足，其中實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍尤為突出，以我校為例，專職實(shí)驗(yàn)教師截止2015年只占全校教師的5%，其中電氣類專業(yè)專職實(shí)驗(yàn)教師只有4人，相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)只能請(qǐng)理論課教師兼職。二是整個(gè)教師隊(duì)伍中“雙師”型教師較少，就我校來說，“雙師”型教師只占14.5%，特別是近幾年來引進(jìn)的青年教師，大多是本科、碩士到博士畢業(yè)，是從校門到校門，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)投入不足，部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳

近幾年雖然在不斷的加大實(shí)踐教學(xué)的投入，但從總體上來說，平均的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)還遠(yuǎn)達(dá)不到要求，從而導(dǎo)致了部分實(shí)驗(yàn)本應(yīng)小組進(jìn)行的現(xiàn)在是大組進(jìn)行，本應(yīng)是一人一組，現(xiàn)在是2-3人一組，本應(yīng)到企業(yè)、進(jìn)車間進(jìn)行的實(shí)際操作實(shí)習(xí)，現(xiàn)在基本是參觀學(xué)習(xí)，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、以競(jìng)賽為契機(jī)，改進(jìn)電氣類實(shí)踐教學(xué)的做法

（一）制定相關(guān)制度，提高教師、學(xué)生參與各類競(jìng)賽的積極性

為提高廣大師生參與競(jìng)賽的積極性，從學(xué)校到學(xué)院均制定了一系列的政策和制度來加以保障。從整體上，對(duì)于每支參賽隊(duì)伍，采用學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持和自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的方式，學(xué)校提供制作及維護(hù)訓(xùn)練賽道、比賽報(bào)名、差旅等公共費(fèi)用。對(duì)于入選參加國賽的隊(duì)伍給予一定額度的器材費(fèi)用資助，對(duì)于參加校賽獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍，按照獲獎(jiǎng)等級(jí)提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于參加國賽獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍，按照獲獎(jiǎng)等級(jí)提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。從教師層面來說，主要有競(jìng)賽前期的學(xué)生培訓(xùn)，學(xué)校將根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)情況給予一定的教學(xué)工作量，對(duì)于在各層次取得的成績(jī)，按不同層次給予一定的教研分值的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生層面來說，參與競(jìng)賽取得的成績(jī)，可作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的加分，同時(shí)還可以抵扣相應(yīng)的通選課學(xué)分。

（二）整合實(shí)踐教學(xué)資源，提高教學(xué)設(shè)備的使用率

電氣類學(xué)生參與的各類競(jìng)賽中，涉及的專業(yè)知識(shí)面比較廣，包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電路、傳感器技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、自動(dòng)控制、DSP技術(shù)等多門課程，也必然會(huì)使用其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過競(jìng)賽組織，使學(xué)院能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理，合理安排使用時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用率得到明顯提高[3]。同時(shí)，對(duì)于在競(jìng)賽中使用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購買的低值測(cè)試儀器以及其它可重復(fù)利用的設(shè)備由學(xué)院統(tǒng)一管理。

（三）以全國比賽為導(dǎo)向，開展校內(nèi)比賽，提高學(xué)生參與率

以全國大學(xué)生“飛思卡爾”智能車競(jìng)賽為例，每年11月，有意參加智能車比賽指導(dǎo)工作的老師可自愿報(bào)名，承辦學(xué)院根據(jù)報(bào)名人數(shù)和該年度我校參加國賽隊(duì)伍名額綜合確定最終指導(dǎo)教師人選，并根據(jù)指導(dǎo)老師的專業(yè)背景，雙方協(xié)商后確定指導(dǎo)老師的組別（光電、電磁、攝像頭），每支隊(duì)伍指導(dǎo)老師不超過兩名。凡我校競(jìng)賽年度暑期之前在校具有正式學(xué)籍的全日制本科生均可以個(gè)人或組隊(duì)形式自愿報(bào)名參加，并形成梯隊(duì)式與隊(duì)伍助理結(jié)構(gòu)的組隊(duì)模式[4]。每隊(duì)由大三、大四的3名同學(xué)組成，同時(shí)每隊(duì)增加一名“替補(bǔ)隊(duì)員”，該隊(duì)員為大一、大二學(xué)生，全程參加該隊(duì)的一切活動(dòng)，但不參加正式比賽，該隊(duì)員的設(shè)置主要用于形成梯隊(duì)、貯備參賽選手。每支隊(duì)伍可以在本院系內(nèi)組隊(duì)，也可以跨院系組隊(duì)，每名學(xué)生只能參加1隊(duì)。

2015年，僅此一項(xiàng)比賽，電氣類學(xué)生參與人數(shù)達(dá)到83人，占可參與競(jìng)賽學(xué)生數(shù)的30%。2015年共組織電氣類校內(nèi)競(jìng)賽5項(xiàng)，參與學(xué)生500余人，有效的提高了學(xué)生的參與率。

三、效果和體會(huì)

（一）學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯提高

近三年來，通過各類競(jìng)賽，電氣類學(xué)生共獲得全國獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)153項(xiàng)，校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)300余項(xiàng)。并且通過每年的梯隊(duì)培養(yǎng)，各年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了提高，從2015年畢業(yè)生去向來看，參與學(xué)生競(jìng)賽的學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯高于其它學(xué)生。

（二）教師的實(shí)踐教學(xué)能力明顯加強(qiáng)

學(xué)校鼓勵(lì)電氣類各專業(yè)教師參與學(xué)生競(jìng)賽，并盡量提供不同專業(yè)教師的交流與合作，如在全國大學(xué)生西門子杯自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽的規(guī)定中就要求：工程創(chuàng)新型競(jìng)賽組，必須至少包含1名指導(dǎo)教師、1名參賽學(xué)生，指導(dǎo)教師總數(shù)量不能超過2名、且2名指導(dǎo)教師必須為不同專業(yè)/學(xué)科。不同學(xué)科背景的教師通過共同指導(dǎo)競(jìng)賽，加強(qiáng)了彼此間的學(xué)術(shù)交流，通過外出參賽，加強(qiáng)了校校之間的交流，這都不同程度的提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系更加合理

通過近幾年的不斷改進(jìn)和完善，我校的電氣類實(shí)踐教學(xué)在原有的以基礎(chǔ)課為代表，主要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用和基本技能的培養(yǎng)的第一層次和以專業(yè)課為代表，主要培養(yǎng)專業(yè)技能，以實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)為主的第二層次的基礎(chǔ)上，逐步形成了以開放性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)[5]，各類學(xué)生競(jìng)賽為代表，主要培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，自已動(dòng)手實(shí)際操作，提高解決實(shí)際問題能力的第三層次，從而使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系層次分明，各有側(cè)重，形成了注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

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