閱讀教學(xué)“主題先行”，行與不行

陶麗春

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“主題先行”原是指根據(jù)需要，先確定好主題，再來(lái)編制文章的一種文學(xué)創(chuàng)作方法。在此，我們借“主題先行”這一特定的概念，來(lái)指代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生尚未接觸文本進(jìn)行初步感知、自我研讀的情況下，教師就根據(jù)目標(biāo)的制訂、教學(xué)的需要，從已知的“閱讀結(jié)論”出發(fā)，把文章主題先和盤托出，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求證式閱讀的教學(xué)現(xiàn)象。

那么，閱讀教學(xué)“主題先行”到底行還是不行呢？偏執(zhí)一詞固守一見顯然不是科學(xué)態(tài)度。我想，我們應(yīng)該以學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的最大發(fā)展、課堂教學(xué)的真實(shí)有效為最終考量和價(jià)值追問(wèn)。為了便于說(shuō)明問(wèn)題，我們結(jié)合閱讀教學(xué)中的典型案例對(duì)“主題先行”是否可行，做一分為二的研判。

一、“主題先行”，這樣不行！

大部分的教師在閱讀教學(xué)中“主題先行”教學(xué)是通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)施的。

1.課堂敘事，主題先導(dǎo)

在許多“主題先行”的閱讀教學(xué)課堂上，教師往往用自己特有的解讀技術(shù)對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，

對(duì)主題進(jìn)行藝術(shù)化的先行描述，處心積慮地預(yù)示主題。

請(qǐng)看以下蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)征》一課的教學(xué)：①教師聲情并茂地簡(jiǎn)述長(zhǎng)征的歷史背景，配以多媒體畫面及音效，展示紅軍長(zhǎng)征途中的艱難歷程。②問(wèn)題引讀：長(zhǎng)征經(jīng)歷的這些千難萬(wàn)險(xiǎn)，對(duì)紅軍來(lái)說(shuō)都是微不足道的，讀讀課文，詩(shī)句又是怎樣寫出紅軍的英勇無(wú)畏呢？③找出詩(shī)句品讀，讀出紅軍的英勇無(wú)畏。④背誦本詩(shī)，延伸拓展紅軍長(zhǎng)征途中不怕艱險(xiǎn)的故事資料。

這就是“主題先行”典型的求證閱讀。教師將課堂敘述置于恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w畫面和音樂背景中，刺激學(xué)生的視聽覺思維，營(yíng)造一種強(qiáng)烈的課前蓄勢(shì)效果。以背景介紹敘事導(dǎo)入，非常有效地確立了課堂敘事的情緒，也確立了課堂教學(xué)對(duì)于這首詩(shī)歌的解讀走向，學(xué)生未讀曲調(diào)“先有情”，就有了一些“先驗(yàn)認(rèn)識(shí)”。接著教師又以“詩(shī)句是怎樣寫出紅軍不畏艱險(xiǎn)英勇無(wú)畏的呢”為牽引，把本應(yīng)由學(xué)生自我潛入文字深處去發(fā)現(xiàn)習(xí)得的閱讀結(jié)論，以問(wèn)題提出的方式予以暗示，直接將學(xué)生引入求證答案的過(guò)程。

2.抓關(guān)鍵詞句，聚焦視角

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師常常以非線性的閱讀方式，以一個(gè)關(guān)鍵的詞、句或以個(gè)別學(xué)生“乖巧”、恰切的解讀為“稻草”，來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生的閱讀思維。沿著這樣的閱讀思路，讓學(xué)生利用文本中最能圍繞主題的攝人心魄的的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、煞費(fèi)苦心地帶領(lǐng)孩子進(jìn)行解讀。我們舉蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課的一個(gè)典型教學(xué)案例加以說(shuō)明。

①課伊始，教師在檢查生字詞時(shí)，就聚焦“信賴”一詞：什么是信賴？聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)會(huì)有信賴？②出示句子“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥”，從這句話中你讀出了什么？③學(xué)生讀句子談感受。于是有了課堂上以下一系列的問(wèn)答：

“那是小鳥舒適而又溫暖的巢”，如果你是珍珠鳥，你在這樣的環(huán)境里，會(huì)覺得怎樣呢？——覺得作者很喜愛我。

“珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”，大作家為什么把它的巢布置成這樣呢？——因?yàn)榇笞骷液芟矏壅渲轼B。

……

看看，“喜愛”成了萬(wàn)用標(biāo)簽，是“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)答案。一開課，教師就極為功利地抓住“信賴”來(lái)做文章，并在學(xué)生未接觸文本的情況下，就告知學(xué)生文章主題是寫人與鳥的信賴。于是整堂課無(wú)不在主題的“庇蔭”下，把學(xué)生的閱讀引向“喜愛”的“單行道”，沒有了珍珠鳥“淘氣呆萌”的可愛，沒有了“蹦到杯子上喝茶”的情趣，沒有了“趴在肩上睡著了”的意境……一句話，沒有了學(xué)生深淺起伏思維碰撞的閱讀“立交橋”。

3.利用結(jié)構(gòu)張力，速讀首尾

有的教師在學(xué)生沒有接觸文本，通讀文本的情況下，便要求學(xué)生“讀首尾、悟情感”。為什么要讀首尾而不是讓學(xué)生一段一段從頭到尾地品讀呢？目的就是讓學(xué)生得出“主題”結(jié)論，并配合教師的教學(xué)預(yù)設(shè)加以演繹。

現(xiàn)行教科書中有許多選文結(jié)構(gòu)都是篇末點(diǎn)題的，如《槐鄉(xiāng)五月》的“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，《海底世界》的“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”等等。

讀首尾是一種怎樣的規(guī)律體現(xiàn)呢？這其實(shí)是需要學(xué)生理解的，是需要學(xué)生有一個(gè)閱讀感知的過(guò)程的。如果只是簡(jiǎn)單地發(fā)出這樣的指令，求得一個(gè)便于教師教學(xué)的答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生以推演的方式，用文中的幾個(gè)語(yǔ)段為例來(lái)證明答案，那么教學(xué)的真實(shí)作為是值得懷疑的。利用文本的結(jié)構(gòu)張力來(lái)重構(gòu)課堂，其前提是在學(xué)生熟讀文本把握文體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，否則，由此而引起的情感、認(rèn)知張力不僅沒有文字的依托，也往往成了學(xué)生附和教師教學(xué)的回應(yīng)語(yǔ)。

需要指出的是，我們這里所說(shuō)的“主題先行”，是指學(xué)生未接觸文本，未感知文字教師就將主題和盤托出的做法。它有別于在學(xué)生熟讀文本，獲得感知取得意義后，再回過(guò)頭去看看文章如何表情達(dá)意的做法。那是閱讀教學(xué)必經(jīng)的第二個(gè)回合，是閱讀思維的另一種方式。

二、“主題先行”，這樣可行

“主題先行”的閱讀教學(xué)，說(shuō)到底是一種教學(xué)方法，行與不行關(guān)鍵在于選用是否恰切。如果主題先行的“教”是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不是代替，不是阻礙，而是要引導(dǎo)學(xué)生有方向、有條理、有方法、有習(xí)慣、有滋味地學(xué)，那么“主題先行”做為一種教學(xué)方法，也是可以有選擇地合理采用的。

1.說(shuō)理性文章教學(xué)宜“主題先行”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中，說(shuō)理性文章占有一定比例。如蘇教版四年級(jí)的《說(shuō)勤奮》、五年級(jí)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等等。這些文章通常是先提出中心觀點(diǎn)，然后舉例論證，最后再總結(jié)觀點(diǎn)。根據(jù)這種文體的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可順應(yīng)文體閱讀的思路主題先行。

2.以中心句構(gòu)段的文章教學(xué)可“主題先行”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中，有不少文章是以中心句構(gòu)段的方式來(lái)組織的。如蘇教版五年級(jí)的《秦兵馬俑》、四年級(jí)的《田園詩(shī)情》、三年級(jí)《廬山的云霧》等等。這樣的文章每段都圍繞一個(gè)中心意思，文章主題鮮明，學(xué)生一讀就懂。因此，教學(xué)時(shí)，可以從主題切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)理解內(nèi)容、體悟情感。也就是說(shuō)，要將對(duì)文本內(nèi)容的理解指向表達(dá)，有意識(shí)地讓學(xué)生咀嚼文本的語(yǔ)言形式，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的和諧共生。

這種說(shuō)明性的文體在文中已直示了主題，教學(xué)重點(diǎn)就是要揣摩文本的構(gòu)思之巧，語(yǔ)言表達(dá)之妙。這需要老師要有明確的課程意識(shí)，站在語(yǔ)文課程的高度認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中自覺地根據(jù)文體的特點(diǎn)，把閱讀實(shí)踐指向表達(dá)，以教方法為旨?xì)w，并在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地滲透，讓學(xué)生明白列數(shù)字、做比較、適當(dāng)聯(lián)想能把事物說(shuō)明得更加準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)；而不是把它當(dāng)成靜態(tài)的陳述性的知識(shí)來(lái)教。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、感受、練筆中真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)歷實(shí)踐運(yùn)用、讀寫歷練的過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，形成閱讀能力。

3.課題直示主題的文本閱讀，可以“主題先行”施教。如《倔強(qiáng)的小紅軍》，“倔強(qiáng)”一詞，昭然直示了小紅軍的堅(jiān)強(qiáng)品格。那么，文中是怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，來(lái)表現(xiàn)人物這一品質(zhì)的呢？這是在主題了然于胸后，需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的。

“主題先行”是閱讀教學(xué)的一種方法，我們不能斷然決然地說(shuō)是行還是不行。理念正確，以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，運(yùn)用恰當(dāng)，有效助推了學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，當(dāng)然可行。教師的理念偏頗，為教服務(wù)，急功近利，以教師完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，運(yùn)用不當(dāng)，課堂教學(xué)無(wú)真實(shí)作為無(wú)實(shí)效，當(dāng)然不行。我們只有不斷地增強(qiáng)辨識(shí)，審慎選擇，才能為我所用。其價(jià)值追求就是能運(yùn)用此法引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、知覺，去觸摸文字“入乎其中”，讀出共鳴與個(gè)性，又“出乎其外”，玩索文字具體獨(dú)特的表達(dá)，在出入反復(fù)中不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥