對作文復(fù)習(xí)的“再體驗(yàn)”

如何讓過往的作文教學(xué)在孩子們的心田里繼續(xù)存在？自然離不開作文復(fù)習(xí)。但作文復(fù)習(xí)不等同于外在的疊加，畢竟我們探索的、追尋的，應(yīng)該是有意義的自身具有，是內(nèi)在的學(xué)習(xí)，是心底的生發(fā)，歸根結(jié)底，也就是對作文復(fù)習(xí)的再“體驗(yàn)”。

一、融會貫通，從關(guān)注閱讀走向關(guān)注作文

作文復(fù)習(xí)時(shí)，倘若視域狹窄，就作文講作文，而做不到觸類旁通，顯然是最大的忌諱。蘇教版語文四年級下冊教材共選編了23篇課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，平時(shí)也好，復(fù)習(xí)也罷，都不失為語文課堂教與學(xué)的主體。引申開來，如果我們在作文復(fù)習(xí)時(shí)不能做到從關(guān)注閱讀走向關(guān)注作文，不能開掘閱讀教材中與作文相關(guān)的知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，而是仍將它們作為閱讀教材去教，豈不是最大的課程資源的浪費(fèi)嗎？

也就是說，閱讀教材的教學(xué)價(jià)值，除了文章大意的體悟外，除了藏在字里行間的情感的尋覓，也離不開其表達(dá)技巧、作用的領(lǐng)會。當(dāng)下的閱讀教學(xué)的主流意識形態(tài)，都在積極倡導(dǎo)從“內(nèi)容分析”向“關(guān)注語用”的華麗轉(zhuǎn)身。2011年版課標(biāo)也指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，都倡導(dǎo)我們在作文復(fù)習(xí)時(shí)要努力做到融會貫通。

何謂“融會貫通”呢？筆者認(rèn)為，這就是逼著我們沖破閱讀和作文的所謂“界限”，逼著我們將平時(shí)閱讀教學(xué)中忽略、忽視的“語用”重新拾起，且逼著我們在作文復(fù)習(xí)時(shí)放大其功用。以蘇教版語文四年級下冊教材為例：筆者嘗試概括、提取出每篇課文中的寫作特色（表達(dá)技巧、寫作知識等），現(xiàn)列表予以說明：

此外，僅出現(xiàn)一兩次的寫作特色分別有：動靜結(jié)合、扣題開篇、間接轉(zhuǎn)述、直接描寫、象征手法、對比描寫等十幾種。

不難發(fā)現(xiàn)，每課的寫作特色既有指向片段練習(xí)的，即告知學(xué)生怎樣寫出精彩的一段話；更有指向謀篇布局的，即告訴學(xué)生怎樣寫好精彩的一篇文。盡管每課的寫作特色各有偏頗，但細(xì)細(xì)揣度下仍可發(fā)現(xiàn)，后者所占比例更大些。為什么呢？筆者以為，四年級作為小學(xué)中年級和高年級的過渡年級，編者在編選閱讀教材時(shí)自然會讓閱讀教材承擔(dān)起這個過渡作用。而我們?nèi)绻谧魑膹?fù)習(xí)時(shí)，忽視了閱讀教材中藏著的寫作特色，忽略了閱讀教材中藏著的關(guān)于作文的編者意圖，在練習(xí)時(shí)只關(guān)注片段練習(xí)，而忽視教導(dǎo)學(xué)生如何去謀篇布局，那一切作文復(fù)習(xí)的教學(xué)行為自然是南轅北轍，自然是事倍功半，那自然不能從關(guān)注閱讀走向關(guān)注作文。至于“融會貫通”，更無從談起。

二、固本尋源，從呈現(xiàn)碎片走向呈現(xiàn)體系

現(xiàn)如今，作文復(fù)習(xí)的無序性和拔高性行為，是影響作文復(fù)習(xí)效率難以提升的重要原因之一。仍以蘇教版四年級下冊教材為例：我們尊重一課一練、一篇一得，但并不是提倡原先散落于一篇篇閱讀教材、習(xí)作教材中的訓(xùn)練點(diǎn)繼續(xù)以“碎片”呈現(xiàn)，而是要將作文復(fù)習(xí)置于單元層面，甚至學(xué)期、年段統(tǒng)攝下的有序安排，也就是建構(gòu)期作文復(fù)習(xí)的體系。下面就如何將隨文練筆置于單元觀照下的有序進(jìn)行作詳細(xì)舉例：

如果仔細(xì)研讀四年級下冊第五單元的三篇課文，也就是：《鳥語》《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，你就會發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的構(gòu)段方式是本單元的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是散落于作文復(fù)習(xí)時(shí)的一個個“碎片”。如何從碎片呈現(xiàn)走向建構(gòu)體系，也就是我們在復(fù)習(xí)這個作文訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)規(guī)律？

筆者以為操作流程如下：首先，讀一讀，初識點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)?！而B語》中先重點(diǎn)描寫布谷鳥，描寫喜鵲，而對畫眉、黃鶯、百靈以及燕子、大雁、蒼鷹等等，則作概括敘述，形成了點(diǎn)面結(jié)合；《天鵝的故事》中，運(yùn)用特寫鏡頭突出老天鵝的奉獻(xiàn)精神，運(yùn)用場面描寫突出天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神，前者為“點(diǎn)”，后者為“面”，再次形成了點(diǎn)面結(jié)合；而《生命的壯歌》里，特寫鏡頭分別放在外層被灼焦的螞蟻和老羚羊上，又一次運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合。在作文復(fù)習(xí)時(shí)，我們不要刻意提出“點(diǎn)面結(jié)合”這一術(shù)語，不妨讓孩子多些角色朗讀、對比朗讀，潛移默化中認(rèn)知了點(diǎn)面結(jié)合的形式特點(diǎn)，這也屬于浪漫感知的階段。其次，仿一仿，豐富點(diǎn)面結(jié)合的內(nèi)容。作文復(fù)習(xí)時(shí)，最怕不能開掘出新的可供訓(xùn)練的練筆資源，導(dǎo)致作文復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，從而讓學(xué)生喪失了寫作興趣。在本單元練習(xí)中“讀讀背背”里，有這樣一幅圖：一群活潑可愛的小鳥傍晚歸巢時(shí)在林中嬉戲。之前，這是項(xiàng)積累語言的練習(xí)，反復(fù)誦讀中感悟大自然的和諧與美好。考量到本單元中點(diǎn)面結(jié)合的構(gòu)段方式著實(shí)重要，不妨對此處教材進(jìn)行二度開掘，讓孩子們嘗試寫鳥歸林時(shí)不同的姿態(tài)?？梢赃@樣說，學(xué)生在讀的時(shí)候習(xí)得方法，而此處仿的過程則升華了對點(diǎn)面結(jié)合的認(rèn)識，這屬于精確感悟的階段。最后，練一練，內(nèi)化點(diǎn)面結(jié)合的寫法。有了前面的誦讀積累，更有了前面的仿寫強(qiáng)化，不妨將本單元習(xí)得的點(diǎn)面結(jié)合的這一寫法與孩子們的生活巧“鏈接”，如引導(dǎo)孩子觀察他們之前的大掃除、拔河、校運(yùn)會等，學(xué)生在掌握寫法后各自練筆，再經(jīng)過效果反饋，保證學(xué)生不但會寫，而且寫得生動。自然，這屬于片段練習(xí)綜合運(yùn)用的階段。

作文復(fù)習(xí)時(shí)，在單元視域下進(jìn)行隨文練筆，學(xué)生經(jīng)歷了由膚淺到深刻的過程，經(jīng)歷了浪漫、精確、綜合的學(xué)習(xí)過程，將吸納與傾吐結(jié)合起來，借助于言語實(shí)踐活動，點(diǎn)面結(jié)合等種種寫法不再是抽象的概念，而內(nèi)化為駕馭語言文字的一種能力，并伴隨孩子一生，這就是孩子身上自身具有的能力，也是作文復(fù)習(xí)在他們身上繼續(xù)存在的理由。

三、指向內(nèi)心，從學(xué)會學(xué)習(xí)走向?qū)W會生活

我們之前將作文復(fù)習(xí)歸于學(xué)習(xí)的一部分，而忽視了其也應(yīng)該是生活的一部分，從而讓作文復(fù)習(xí)無法指向孩子們的內(nèi)心。長此以往，在作文復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然索然無味，效率低下，這些都不足為奇。那如何讓作文復(fù)習(xí)從學(xué)會學(xué)習(xí)走向?qū)W會生活呢，如何讓作文復(fù)習(xí)指向孩子們自我實(shí)現(xiàn)需求的內(nèi)心呢？筆者不妨舉例一二：

以蘇教版語文四年級下冊教科書為例：記一次體驗(yàn)活動，是《習(xí)作7》的內(nèi)容。平時(shí)的作文教學(xué)，或許我們礙于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)備的影響，也或許我們出于學(xué)生安全的考量，并沒組織過類似的體驗(yàn)活動?，F(xiàn)在，不妨讓孩子們“走出去”：走進(jìn)特殊教育學(xué)校，體驗(yàn)一回盲人、聾啞人；走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)一次真正的社區(qū)活動；走進(jìn)文化宮，體驗(yàn)一次文體排練……在一次“走出去”的體驗(yàn)中，讓孩子們自覺生發(fā)作文復(fù)習(xí)就是喚醒留存在他們心底的感動、快樂，以及自由。

前面是談怎么“走出去”，現(xiàn)在再談如何“請進(jìn)來”：寫一兩種植物，是《習(xí)作5》的訓(xùn)練內(nèi)容。筆者教學(xué)時(shí)也常常困惑，由于受專業(yè)知識的影響，自身對植物了解就不是很多，哪還談得上指導(dǎo)孩子寫好此類的作文呢？作文復(fù)習(xí)時(shí)，不妨邀請園藝師，或者對花草培植有一技之長的家長走進(jìn)我們的課堂，園藝師、家長們的現(xiàn)場講解，讓孩子既習(xí)得了知識，更懂得了有情趣的生活，豈不是一石二鳥之舉呢？

作文復(fù)習(xí)，不是原地踏步，不是機(jī)械重復(fù)，更不是任意“拔節(jié)”。只有當(dāng)我們努力開掘閱讀教材中的作文訓(xùn)練點(diǎn)，將這些零散的“碎片”建構(gòu)成“體系”的大廈，且足以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，且足以滿足孩子學(xué)習(xí)的需求時(shí)，那么，我們對作文復(fù)習(xí)的再“體驗(yàn)”將變得更有存在的意義。

（作者單位：江蘇蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟