學(xué)習(xí)蘇聯(lián)辦學(xué)經(jīng)驗與新交大建設(shè)

劉麗梅 姜玉平

[摘要]文章分析了19世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的歷史背景下，交通大學(xué)參照蘇聯(lián)高等教育模式，分別從組建教學(xué)組織、制定教學(xué)計劃、改革教學(xué)環(huán)節(jié)、開展科學(xué)研究等方面進(jìn)行的全面教學(xué)改革。這一教學(xué)改革為國家培養(yǎng)了大量急需的專業(yè)技術(shù)人才，推動了國家工業(yè)化和社會主義建設(shè)。但是，高度集中統(tǒng)一的教育管理體制，一定程度上抑制了教師的積極性、主動性，而且培養(yǎng)目標(biāo)過高，專業(yè)過細(xì)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]交通大學(xué)；教學(xué)改革；成效；弊端

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）07-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707029

新中國成立之后，國家在政治、外交上采取“一邊倒”的政策，全面倒向蘇聯(lián)，同樣在教育上也要求引進(jìn)蘇聯(lián)的高等教育模式，以培養(yǎng)工業(yè)化和其他建設(shè)事業(yè)所急要的專業(yè)人才。1949年10月5日，劉少奇在中蘇友好協(xié)會成立時指出，中國革命是“以俄為師”的，今后建國也必須以“以俄為師”，從蘇聯(lián)學(xué)習(xí)教育學(xué)[1]。這一時期，由于特定的國際、國內(nèi)環(huán)境，中國教育的發(fā)展幾乎重復(fù)了半個世紀(jì)以前走過的路，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一而集中，完全是以蘇聯(lián)為榜樣并在政府主導(dǎo)下的模式移植過程[2]。在這種形勢下，中央決定在全國范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整，并且各個高校全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗，建立新中國自己的高等教育體系。該教育體系培養(yǎng)的人才基本滿足了大規(guī)模工業(yè)建設(shè)對人才的迫切需求，特別是蘇聯(lián)援華的“156項工程”，推動了社會主義工業(yè)化建設(shè)。

1990年以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注中國高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗所帶來的影響以及對這一問題的深刻反思。專家學(xué)者也對一些高校進(jìn)行了研究[3]，如吳惠凡、李濱、鮑歐、趙陽輝對中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱軍事工程學(xué)院等高校展開了研究 。上海交通大學(xué)在中國高等教育史上占有重要地位，也具有一定的代表性。1949年以前它是一所深受美國模式影響的工、管、理相結(jié)合的著名大學(xué)，1949年后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式，變?yōu)榱硕嗫菩缘闹毓I(yè)大學(xué)，前后發(fā)生了徹底的變化。截止到目前，學(xué)界對此校還沒有過系統(tǒng)的研究。鑒于此，本文對交通大學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)改革的情況做一梳理與回顧，總結(jié)在這個過程當(dāng)中的得與失，希望能對中國高等教育的改革與發(fā)展提供一些反思與借鑒。

一、交通大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的背景

交通大學(xué)的前身是1896年由晚清實業(yè)家盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，主要是一所專門培養(yǎng)從政務(wù)商人才的新式學(xué)校。1907年，學(xué)校開設(shè)鐵路?？疲_始向近代工科大學(xué)轉(zhuǎn)型。進(jìn)入19世紀(jì)30年代，學(xué)校順應(yīng)科學(xué)與工程結(jié)合的趨勢，突破單一的工科辦學(xué)模式，加強了理科建設(shè)，形成了以工為重點，理為基礎(chǔ)，兼重管理的辦學(xué)體系。到1949年時交通大學(xué)已是一所工理管相結(jié)合，以工為主的綜合性學(xué)校，設(shè)有理學(xué)院、工學(xué)院、管理學(xué)院、電信研究所和17個系、1個專修科。

1951年11月，教育部制定《全國工學(xué)院調(diào)整方案》，1952年9月在蘇聯(lián)專家的直接參與下，高教部參照蘇聯(lián)的教育體制，以華北和華東兩區(qū)為重點對高等院校進(jìn)行了院系調(diào)整。調(diào)整的總方針是“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院與?？茖W(xué)校，整頓和加強綜合性大學(xué)，逐步創(chuàng)辦函授學(xué)校和夜大，并在機構(gòu)上為大量吸收工農(nóng)學(xué)員進(jìn)入高等學(xué)校準(zhǔn)備條件”。交通大學(xué)也是調(diào)整的高校之一，調(diào)整后的交通大學(xué)成為“多科性工業(yè)高等學(xué)?！?，取消了理學(xué)院、管理學(xué)院，在原來工學(xué)院保留下來的機械、電機、造船3個系基礎(chǔ)上，組建了7個系，18個專業(yè)，14個專修科。此后，隨著第一個五年計劃的實施和國際形勢的變化，交大又陸續(xù)進(jìn)行了局部的調(diào)整。院系調(diào)整和專業(yè)設(shè)置與當(dāng)時蘇聯(lián)幫助我國建立的工業(yè)體系與工程項目基本上是相適應(yīng)的。

建國前，交大的教育模式基本以美國為樣板，推崇“博雅教育”，也就是所謂的培養(yǎng)通才，該教育模式所建學(xué)科與整個社會的物質(zhì)生活聯(lián)系不是很緊密，甚至有點脫離中國實際，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)工作需求。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后，要求我國高等教育在培養(yǎng)專門人才上與當(dāng)時整個國家的社會主義改造和社會主義建設(shè)基本相適應(yīng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能夠馬上勝任工作崗位。因此需要將“通才教育”改為“專業(yè)教育”，工科院校按產(chǎn)品或工藝設(shè)立專業(yè)，而國內(nèi)尚無此經(jīng)驗，聘請?zhí)K聯(lián)專家進(jìn)行教學(xué)改革就成為當(dāng)時的主要途徑。

二、交通大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的主要內(nèi)容

交通大學(xué)在1952年完成的院系調(diào)整，只是組織與體系上的調(diào)整，屬于形式層面，真正教學(xué)內(nèi)容的改革則是在蘇聯(lián)專家來到中國之后實施的。五十年代交大共聘請了26位蘇聯(lián)專家，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校的組織架構(gòu)、教學(xué)制度全面引入蘇聯(lián)的模式，設(shè)立教研組、制定并完善各類教學(xué)文件、改革學(xué)制、掌握蘇聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)等，學(xué)校的性質(zhì)由此發(fā)生了根本性的變化。

（一）組建教學(xué)組織

解放前，按照英美的大學(xué)體制，交大在學(xué)校之下設(shè)學(xué)院和二級系。學(xué)校的教務(wù)部門只在教務(wù)長下面設(shè)一個注冊組，主要負(fù)責(zé)排課和學(xué)籍管理，而系是教學(xué)組織。當(dāng)時的教師基本上不受多大的約束。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后，學(xué)校撤掉了學(xué)院一級，把系改為教學(xué)行政組織。按照教育部1960年8月《高等學(xué)校暫行規(guī)程》中的規(guī)定，各校在系下面設(shè)立教研室（組）。教學(xué)研究室（以下簡稱教研組），為教學(xué)的基本組織，由一種課目或性質(zhì)相近幾種課目的全體教師組成。

交大的教研室自1951年的秋季就已成立，但是工作僅限于教材提綱的交換意見，連定期的開會都沒有，經(jīng)過1952年的院系調(diào)整，原有的教研室和教學(xué)小組進(jìn)行了改組，于1952年9月又重新成立。成立之初，因為開課的時間比較倉促，教研室的工作極度被動。突出表現(xiàn)是急于選擇教本，編寫教材或講義，對于采用蘇聯(lián)教材熱情過高，四面發(fā)出電報訂購教材。甚至出現(xiàn)了有的班級已經(jīng)開課了，但教材還沒有到的情況[4]。學(xué)生的情況是先生教了課，學(xué)生不懂或完全不懂。教師方面，由于教研室活動無經(jīng)驗，會議過多，必須及時趕編教材，改善講授和加強輔導(dǎo)[5]。1952年年底到1953年，學(xué)校采用和試行各種辦法努力克服忙亂的局面，制定了若干工作和教學(xué)制度，修改教學(xué)計劃，改善教材和教授方法。教研室試行集體領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，集體備課與個人備課相結(jié)合，召開師生座談會，講授方法座談會，了解情況、交流經(jīng)驗，并適量控制講授和輔導(dǎo)時間[6]。經(jīng)過一系列的改革與調(diào)整，教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象基本上克服，忙亂的現(xiàn)象也減輕了，工作和教學(xué)秩序逐步安定下來。

1952年，交通大學(xué)共有56個班、14個專業(yè)教研室、5個普通教研室、6個普通技術(shù)教研室 。教研室人數(shù)最多的有29人，如電機原理教研室；最少的只有4人，如企業(yè)組織與計劃及保護(hù)防火技術(shù)教研室。教研室的設(shè)立，為各個專業(yè)的教學(xué)組織和教學(xué)管理提供了便利，也為蘇聯(lián)專家全面指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)提供了便利，同時教師教學(xué)走向了集體化，單獨的教學(xué)行為已不再可能，這與當(dāng)時生產(chǎn)勞動的集體主義原則是一致的。

（二）制定教學(xué)計劃

在經(jīng)歷了院系調(diào)整之后，高教部還沒有制定出統(tǒng)一的教學(xué)計劃，交大參照蘇聯(lián)相同專業(yè)的教學(xué)計劃，先行擬定學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計劃，并不斷的修訂完善。如機械制造工程系1952年9月第一次制定教學(xué)計劃，1953年5月修訂教學(xué)計劃。培養(yǎng)目標(biāo)為“機械制造工程師”。該專業(yè)工程師“在設(shè)計工作方面與‘金屬切削機床及其工具專業(yè)的區(qū)別在于前者是根據(jù)生產(chǎn)上的特殊要求設(shè)計工具夾具，改裝特種機床，而后者偏重于產(chǎn)品設(shè)計” 。修訂后的教學(xué)計劃理論學(xué)習(xí)方面比原計劃減少5周時間，增加了主要科目的學(xué)習(xí)時間，如機械制造工學(xué)及金屬切削機床。除此以外還增加了金相學(xué)及熱處理專業(yè)的實驗時間。生產(chǎn)實習(xí)方面分為認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文增加了一個產(chǎn)品設(shè)計，比原來增加3周時間 。

從1953年下半年起，高教部開始組織或委托高等院校分工制定或修訂統(tǒng)一的各專業(yè)教學(xué)計劃。1954年，交大先后兩次在蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下參加高教部召集和委托由本校主持的內(nèi)燃機、金屬壓力加工及其機器、金相熱處理等22個專業(yè)教學(xué)計劃的制定和修訂。1956年，交大受高教部委托負(fù)責(zé)修訂了機械制造工藝、金屬切削機床及工具、發(fā)電網(wǎng)及電力系統(tǒng)等3個專業(yè)的統(tǒng)一教學(xué)計劃 。隨著全國工科院校統(tǒng)一教學(xué)計劃的陸續(xù)出臺，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，交大也制定了《交通大學(xué)1954——1957年教學(xué)工作計劃綱要》（即三年計劃），該計劃綱要再次強調(diào)了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的重要性，強調(diào) “要求在三年中整個教學(xué)過程的各種教學(xué)方式均能采用蘇聯(lián)先進(jìn)教學(xué)方法” 。

采用蘇聯(lián)教學(xué)計劃的同時，基礎(chǔ)課程與基礎(chǔ)技術(shù)課程也全部采用了蘇聯(lián)教材，截止到1953年，專業(yè)課共有51門采用了蘇聯(lián)教材，占當(dāng)年度專業(yè)課的51%。1957年之后，學(xué)?？偨Y(jié)教改經(jīng)驗，提出各專業(yè)的主要課程均應(yīng)按本校水平統(tǒng)編教材，但實際上使用的教材多數(shù)仍是照搬蘇聯(lián)的 。這些教材一部分是從蘇聯(lián)翻譯過來的，一部分是蘇聯(lián)專家?guī)淼闹v稿。除此以外，按照蘇聯(lián)5年制的教育模式，1955年，交大也從四年制改為了五年制，一定程度上緩解了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）改革教學(xué)環(huán)節(jié)

對工科來說，解放前學(xué)英美時，除了講課與實驗以外，也有些工廠實習(xí)、設(shè)計作業(yè)與畢業(yè)論文等教學(xué)方式，但分量都不重。而蘇聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，主要包括講課、實驗與實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等。輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的分量較重，并且注意其間的相互配合。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后，交大增加了習(xí)題課、課堂討論、答疑、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，課程設(shè)計、課程作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計（論文）的分量和時數(shù)都有增加；考核一度也增加了口試、設(shè)計答辯等方式。整個教學(xué)過程更加體系化、制度化。

課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)中新增環(huán)節(jié)，它們主要檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決技術(shù)問題的技能。課程設(shè)計在完成理論課程和生產(chǎn)實習(xí)以后進(jìn)行，它是學(xué)生掌握足夠理論及實際知識后進(jìn)行的第一次獨立創(chuàng)作的嘗試，其任務(wù)是鞏固加深和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)課程、專業(yè)課程和在生產(chǎn)實習(xí)中所獲得的知識。而畢業(yè)設(shè)計是一個更深入全面的設(shè)計，是理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的最后階段，是學(xué)生主要的獨立總結(jié)工作，其實質(zhì)是一個工程工作。如內(nèi)燃機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計不僅設(shè)計內(nèi)燃機，還要考慮到技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)的論證和規(guī)定的動力裝置，學(xué)生能解決整套的以及更廣泛的問題 。

除此以外，蘇聯(lián)教學(xué)模式注重教學(xué)法研究，交大教師很認(rèn)真地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高校教學(xué)方法，按照蘇聯(lián)專家指示，每門課程編寫了教學(xué)指導(dǎo)書，包括以下幾部分：本課程的性質(zhì)及其與其他課程的聯(lián)系；關(guān)于課程大綱；指示每章節(jié)的講法；習(xí)題課；實驗；家庭作業(yè)；課程設(shè)計；直觀教材；教材與參考書；測驗、檢查與考試。編寫教學(xué)法指示書不僅可以提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，介紹給其他學(xué)校作參考 。

為了深入研究教學(xué)法，學(xué)校成立了教學(xué)法研究會，在教務(wù)處下設(shè)立教學(xué)法研究科，經(jīng)常組織全校性的教學(xué)法研究和討論，召開經(jīng)驗交流大會。如1956年12月舉行的教學(xué)法會議上，交大教師就提交了12篇教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和研究報告。如輸配電教研組代理主任李惠亭教授的《有關(guān)四年制教學(xué)的一些問題》、金相熱處理教研組代理主任鄭家俊教授的《畢業(yè)設(shè)計總結(jié)》、鍋爐教研組主任陳學(xué)俊教授的《畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計》等 。由于重視教學(xué)法研究，教師教授效果和學(xué)生聽課效率明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高。

（四）加強科學(xué)研究

除了教學(xué)工作之外，科學(xué)研究也是學(xué)習(xí)的一個重要方面。推行科學(xué)研究工作不僅是提高教師科學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)的最有效方法，同時也是高等學(xué)校與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的重要途徑之一。高等學(xué)校中的一切科學(xué)研究工作都是在與科學(xué)院所屬機關(guān)、科學(xué)研究所、設(shè)計機構(gòu)以及與工廠實驗室的緊密聯(lián)系中來進(jìn)行的，學(xué)校的科學(xué)研究題目通常都與這些部門進(jìn)行協(xié)商，有時還共同開展研究。

按照蘇聯(lián)模式，科學(xué)研究工作主要包含以下幾個方面：進(jìn)行普通科學(xué)性質(zhì)的理論性和試驗性研究；根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的情況來編寫教科書；解決重要的科學(xué)技術(shù)問題；與生產(chǎn)工作人員合作，給予生產(chǎn)部門以科學(xué)技術(shù)上的幫助；進(jìn)行教學(xué)法性質(zhì)的研究工作；通過舉行科學(xué)代表會議，出版本?？茖W(xué)研究著作、學(xué)術(shù)論文、評論及其他；總結(jié)和推廣先進(jìn)生產(chǎn)工人和生產(chǎn)革新者的經(jīng)驗；組織和開展學(xué)生科學(xué)小組的活動 。

組織和開展學(xué)生科學(xué)小組是為了在學(xué)生當(dāng)中開展科學(xué)研究工作。學(xué)生科學(xué)技術(shù)小組是在自愿的基礎(chǔ)上組織起來的，它們主要是由高年級的優(yōu)等生組成的。小組的行政組織在工作教研室教師直接領(lǐng)導(dǎo)下由組長負(fù)責(zé)，小組的科學(xué)研究計劃需要在小組會議上通過并經(jīng)教研室主任批準(zhǔn)。但是學(xué)生的科研工作與教師科研工作不同，它帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展科研，如看參考書及參加演講會；做實驗；開展計算工作；研究新的技術(shù)問題等 。研究新的技術(shù)問題主要在生產(chǎn)實習(xí)中開展。

根據(jù)1956年全校的科學(xué)研究計劃文件來看，全校計劃中共有75個題目，其中企業(yè)委托的專題共30個，校內(nèi)各教學(xué)單位提出的專題38個，編寫教科書9個，參加的教師共162位 。從研究的題目內(nèi)容來看，為生產(chǎn)部門解決的專題比1955年在數(shù)量和比重上都有顯著的增加，即便是校內(nèi)提出的專題也大多來自生產(chǎn)上存在的問題或教學(xué)上較為重要的問題，具有明確的應(yīng)用目標(biāo)，而且水平都是比較高的。

三、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)改革的成效

新中國成立后，既要高舉馬克思列寧主義的理論旗幟，又要使中華民族立于世界之林；既要實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想，又要使中國走向現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無疑是一條最現(xiàn)實也是最便捷的方式。在這種指導(dǎo)思想的直接影響下，政府主導(dǎo)推動的高等教育改革也帶有強烈的政治色彩。誠如朱九思先生所說：“50年代全心全意學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，主要是政治原因，在教育科學(xué)上沒有任何根據(jù)” 。所以說，走蘇聯(lián)道路在五十年代是中國高等教育發(fā)展的一種必然的歷史現(xiàn)象。交大學(xué)習(xí)蘇聯(lián)進(jìn)行教學(xué)改革方向是正確的，成績也是顯著的。

1952年院系調(diào)整后，高等工科院校的專業(yè)和課程主要是按照當(dāng)時蘇聯(lián)援助的156個大型工程項目的需要而設(shè)立，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)基本上滿足了當(dāng)時國家大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)的需要。同時，充實而嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這些畢業(yè)生后來都成為該行業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，為國家工業(yè)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

按照蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不僅每個專業(yè)有一份教學(xué)計劃，每門課程有一份教學(xué)大綱，每門課程每個學(xué)期還要編寫出“課程教學(xué)進(jìn)度表”，加上各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)法文件，這基本上改變了原有課程設(shè)置混亂、教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的局面。教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法做了明確的規(guī)定，每門課程都有個基本標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)工作有章可循，對建立系統(tǒng)的教學(xué)工作制度起到了積極的作用。

這一時期學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平都在較短時間內(nèi)有了不同程度的提高。蘇聯(lián)專家在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、教材編寫等方面給予交大的指導(dǎo)和幫助，推動了交大工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科地位的形成，讓交大在新的社會環(huán)境中仍然保持了較高的教育教學(xué)水準(zhǔn)。

四、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)改革存在的問題

我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)改革過程中存在如下三個方面的問題：一是高度集中統(tǒng)一的教育管理體制，抑制了教師的積極性、主動性的發(fā)揮。全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，也把蘇聯(lián)高度集中統(tǒng)一的教育管理體制移植到了高校，表現(xiàn)之一是教研室的功能定位。教研室原本是學(xué)校具體教學(xué)與科研的基層單位，但是引入蘇聯(lián)的教育管理體制后，教研室的教學(xué)事務(wù)過多，承擔(dān)了大量的如制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、培養(yǎng)教師、編譯教材、組織學(xué)生學(xué)習(xí)等工作，而科研功能卻相對淡化，這不利于教師自身素質(zhì)的提高以及專業(yè)化成長。對教師的考核實行工作量制度，即各種職稱的教師確定一個固定的教學(xué)工作定額，但是學(xué)校的課程多、環(huán)節(jié)多、教師擔(dān)任的工作也多種多樣，很難擬定一個統(tǒng)一的，且又因人、因課、因工作性質(zhì)而異的工作量定額和計算方法。所以，一定程度上抑制了教師的積極性、主動性，同時也助長了一些教師的依賴心理。二是教學(xué)環(huán)節(jié)過多，培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格偏高。蘇聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)繁多，種類多樣，如實習(xí)這個環(huán)節(jié)，就分為教學(xué)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，有的專業(yè)如船舶制造還有航行實習(xí)等環(huán)節(jié)。1955年前本科學(xué)制為4年時間，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實際在60小時左右，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷過重違背了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，損害了學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。為此不得不參照蘇聯(lián)將學(xué)習(xí)年限由4年延長至5年。除此以外，1952年院系調(diào)整后就一直把培養(yǎng)“現(xiàn)成的專家”作為本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把一切純經(jīng)驗性的專業(yè)生產(chǎn)知識不加選擇地搬進(jìn)課堂，忽視了基礎(chǔ)理論課和基礎(chǔ)技術(shù)課，其實質(zhì)是工具主義的價值取向和“社會本位”的教育觀，這種價值導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生健全人格的養(yǎng)成和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展均產(chǎn)生了消極影響。

三是過分的專業(yè)化人才培養(yǎng)難以適應(yīng)現(xiàn)代科技與工業(yè)發(fā)展趨勢。1950年代的院系調(diào)整，交大理學(xué)院、管理學(xué)院被撤銷，工科專業(yè)減少，對交大這所歷史悠久、工管理結(jié)合的全國著名大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)揚優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)等方面，均帶來一定的負(fù)面影響。除此以外，按照蘇聯(lián)專業(yè)設(shè)置，專業(yè)內(nèi)容也增加了許多，如機械類就有十幾個專業(yè)，劃分的過細(xì)、過窄，適應(yīng)性不強，尤其是很多專業(yè)是按照產(chǎn)品設(shè)置所開設(shè)的。這些做法使學(xué)生們所學(xué)到的專業(yè)分配對口，還能較快適應(yīng)眼前的工作，但是缺乏后勁和學(xué)科遷移能力，而一旦分配稍不對口，就會感到無用武之地 。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉發(fā)展成為一個趨勢。過細(xì)的專業(yè)設(shè)置也不符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與工業(yè)發(fā)展的趨勢，而且還會導(dǎo)致學(xué)生的知識面過窄，學(xué)科視野不夠?qū)掗煟焕趯W(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蘇聯(lián)專家與中國人民大學(xué)學(xué)科地位的形成-1950-1957年蘇聯(lián)專家在中國人民大學(xué)的工作與貢獻(xiàn)、蘇聯(lián)專家在中國人民大學(xué)（1950-1957）、蘇聯(lián)專家與新清華的建設(shè)-中蘇交流史微觀透視、蘇聯(lián)援助創(chuàng)辦哈爾濱軍事工程學(xué)院的歷史研究（1952-1956）——兼談中蘇軍事工程技術(shù)教育的沖突與融合. 內(nèi)部檔案.

[4] 交通大學(xué)一九五二年度教研室工作總結(jié). 內(nèi)部檔案.

[5][6]交通大學(xué)1952-1953年度學(xué)生工作基本總結(jié). 內(nèi)部檔案.