教育信息化助推民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題研究

李華 劉宋強(qiáng) 宣芳 馬靜

摘要：教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，從教育精準(zhǔn)扶貧的視角來(lái)研究改善民族地區(qū)貧困對(duì)象的自我發(fā)展能力，借助教育信息化的手段，從與農(nóng)村貧困人口最接近的基層教育機(jī)構(gòu)村小或教學(xué)點(diǎn)著手，探究其教育精準(zhǔn)扶貧之策。文章通過(guò)田野調(diào)查、訪談等方法，著重研究了貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的運(yùn)行現(xiàn)狀和信息化助推教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。研究認(rèn)為：充分運(yùn)用好教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵；校長(zhǎng)及管理者、教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是根本保障；中心小學(xué)教育資源支持共享及教師結(jié)對(duì)幫扶是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；借用外來(lái)的力量（遠(yuǎn)程指導(dǎo)和輔導(dǎo)）是快速提升的捷徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化；民族地區(qū)；教學(xué)點(diǎn)；教育精準(zhǔn)扶貧

一、引言

聚焦2017年兩會(huì)熱點(diǎn)，“脫貧攻堅(jiān)”成為我國(guó)十三五以來(lái)的重點(diǎn)推進(jìn)工作。貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，是我國(guó)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全面脫貧的關(guān)鍵點(diǎn)。習(xí)近平在扶貧工作中多次強(qiáng)調(diào)：“扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！?016年4月19日，習(xí)近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上指出：“發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅(jiān)中的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，讓更多貧困群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓農(nóng)產(chǎn)品通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)走出鄉(xiāng)村，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教育?！边@些論述為我國(guó)新時(shí)期的扶貧工作指明了方向，提出了新的思路?；ヂ?lián)網(wǎng)與扶貧工作緊密聯(lián)系在一起，成為撬動(dòng)脫貧這一“硬骨頭”的有力杠桿。2017年7月9日全國(guó)打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在甘肅召開(kāi)，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|出席會(huì)議，并作了“精準(zhǔn)施策，持續(xù)加力，堅(jiān)決打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”的號(hào)召，再次顯示了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育脫貧所賦予的重任和使命。

十八大以來(lái)，教育部在教育領(lǐng)域全面落實(shí)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的基本方略，精準(zhǔn)聚焦貧困地區(qū)的每一所學(xué)校、每一名教師、每一個(gè)孩子，實(shí)施教育扶貧全覆蓋行動(dòng)，先后組織實(shí)施了20項(xiàng)教育惠民政策措施，實(shí)現(xiàn)了貧困地區(qū)義務(wù)教育普及、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生資助體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、民族教育發(fā)展、職業(yè)教育提升等領(lǐng)域的教育扶貧全方位覆蓋。這些好政策的落地，好政策作用的發(fā)揮，還有待進(jìn)一步的研究和探索。2017年4月下旬，我們課題組深入來(lái)到甘肅臨夏廣河縣進(jìn)行調(diào)查，但這里的學(xué)校的信息化設(shè)施及應(yīng)用情況并不盡如人意，特別是民族貧困地區(qū)的村小教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題更加突出。針對(duì)民族貧困地區(qū)的村小教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題的研究，對(duì)當(dāng)前正在實(shí)施的教育精準(zhǔn)扶貧意義重大，要想打贏民族地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，就必須要解決好提高民族地區(qū)教育教學(xué)水平的問(wèn)題，要根本上解決好這一問(wèn)題，就必須要從村小教學(xué)點(diǎn)抓起、從娃娃抓起。

二、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)

（一）教學(xué)點(diǎn)的由來(lái)

中國(guó)基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)解釋中對(duì)學(xué)校的解釋是：學(xué)校是指經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)設(shè)立，招收適齡人口實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的形成主要是在20世紀(jì)六七十年代，為了解決農(nóng)村孩子上學(xué)難，各地方紛紛提出“小學(xué)不出隊(duì)（即大隊(duì)，相當(dāng)于現(xiàn)在的行政村），中學(xué)不出社（即公社，相當(dāng)于現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)）”的口號(hào)，幾乎所有村都開(kāi)辦學(xué)校，由此產(chǎn)生了大量的“鄉(xiāng)村小學(xué)”。“鄉(xiāng)村小學(xué)”以其固有的就近上學(xué)、傳承文化、減輕家庭負(fù)擔(dān)和保障學(xué)生安全等方面的意義，極大地促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，因人口出生率下降，小學(xué)布局調(diào)整在一些地區(qū)展開(kāi)，掀起了一股農(nóng)村學(xué)校撤并風(fēng)，出現(xiàn)了今天的“教學(xué)點(diǎn)”，也就是不完全小學(xué)，形成的“教學(xué)點(diǎn)”有兩種類(lèi)型。一種是“原始型教學(xué)點(diǎn)”，屬于自然地理環(huán)境下的必然產(chǎn)物，過(guò)去就存在的不完全小學(xué)，今天還保留著；另一種是“撤留型教學(xué)點(diǎn)”，屬于學(xué)校布局調(diào)整中撤走中高年級(jí)后留下低年級(jí)作為教學(xué)點(diǎn)的產(chǎn)物。眾所周知，起過(guò)重大歷史作用的是第一類(lèi)。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)校撤并后的教學(xué)點(diǎn)

據(jù)《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評(píng)價(jià)報(bào)告》顯示，2000年到2010年，在我國(guó)農(nóng)村，平均每天消失63所小學(xué)、30個(gè)教學(xué)點(diǎn)、3所初中，幾乎每一小時(shí)，就要消失4所農(nóng)村學(xué)校。對(duì)十個(gè)省份農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)的平均距離為5.4公里，農(nóng)村初中平均距離為17.47公里。比如J市A縣，1991年全縣小學(xué)共458所；到2011年，全縣小學(xué)共169所。20年間，小學(xué)由458所減少到169所。如我們所調(diào)研的廣河縣，全縣轄6鎮(zhèn)3鄉(xiāng)，102個(gè)行政村，1121個(gè)合作社，總?cè)丝谟?5.4萬(wàn)。信仰伊斯蘭教的回、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?7.7%，是一個(gè)少數(shù)民族高度聚居縣，全縣現(xiàn)有小學(xué)110所（其中教學(xué)點(diǎn)14個(gè)），全縣代課教師300名，平均每所小學(xué)仍有2-3名的代課教師，部分代課教師的教齡已達(dá)到25年之久。從學(xué)校分布來(lái)看，地處隴西黃土高原丘陵溝壑地帶的廣河縣，每10個(gè)自然村才有1所小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)。而這些教學(xué)點(diǎn)多數(shù)分布在大山深處、交通不便，地理環(huán)境惡劣、條件艱苦，師資力量薄弱，但卻又是保證農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近入學(xué)不可或缺的重要力量。

2.農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校的撤并，在帶來(lái)了許多問(wèn)題的同時(shí)，也引起了一些負(fù)面的影響。一面是兒童出生率逐年減少，一面是日益凸顯的城鎮(zhèn)“大班”現(xiàn)象。農(nóng)村義務(wù)教育生源數(shù)量驟減，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)越來(lái)越“小”，甚至于“不得不”撤并，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：農(nóng)村孩子上學(xué)路途越來(lái)越遠(yuǎn)，農(nóng)村家庭教育負(fù)擔(dān)在加重（接送時(shí)間、交通費(fèi)、陪讀等），低齡寄宿大幅增加（帶來(lái)的兒童成長(zhǎng)中的心理障礙或缺失，影響其未來(lái)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成），生活設(shè)施缺少，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況堪憂(yōu)。與此同時(shí)，輟學(xué)率開(kāi)始回升，撤并后遺癥開(kāi)始顯現(xiàn)。教師擔(dān)心被撤并下崗，不能安心工作；家長(zhǎng)擔(dān)心農(nóng)村沒(méi)有好教師，不惜花重金要送孩子到城里上學(xué)，這樣，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有生源，而城里學(xué)校人滿(mǎn)為患。縣城學(xué)校為解決教師不足，每年都從下面選調(diào)一些優(yōu)秀中青年教師，這對(duì)原本就師資不足教學(xué)薄弱的農(nóng)村學(xué)校更是雪上加霜。眾所周知，農(nóng)村教育是中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，近十幾年來(lái)，國(guó)家政策鼓勵(lì)大中專(zhuān)畢業(yè)生加入農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育補(bǔ)充了新鮮的血液，然而，向城里學(xué)校的選調(diào)，又使得農(nóng)村中小學(xué)校只剩下一些“老、弱、病、殘”，使農(nóng)村教育只能惡性循環(huán)……。早在2012年9月，撤點(diǎn)并校所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，就得到了國(guó)務(wù)院的高度重視，并發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，暫停學(xué)校撤并。2016年11月，教育部發(fā)布關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整有關(guān)問(wèn)題的通報(bào)，再次要求堅(jiān)決制止盲目撤并和強(qiáng)行撤并，嚴(yán)格撤并條件，優(yōu)先保障學(xué)生就近上學(xué)的需要，切實(shí)辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校是農(nóng)村精神文化的中心，教師是鄉(xiāng)村社會(huì)的知識(shí)分子，對(duì)于鄉(xiāng)土文化的傳承、文明的進(jìn)步起著非常大的作用。農(nóng)村學(xué)校撤并不是本文研究的，本文所要研究的是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升問(wèn)題，也就是教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)問(wèn)題。

3.教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的國(guó)家策略及貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀

當(dāng)今中國(guó)正在朝向中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)方向發(fā)展，教育脫貧已提到了很高的高度，黨中央十分重視。中國(guó)的基礎(chǔ)教育落后在中西部、落后在中西部貧困地區(qū)的農(nóng)村，教學(xué)點(diǎn)是這里最底層的教育機(jī)構(gòu)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育最為薄弱的環(huán)節(jié)。所以教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量提升是其中之的。為了保證教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量。教育部于2012年組織制定了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目實(shí)施方案，旨在幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)出開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，截至2016年11月底，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位””。其中，2.5萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)接通了互聯(lián)網(wǎng)，其余教學(xué)點(diǎn)則可以利用衛(wèi)星接收等方式接收數(shù)字教育資源；教學(xué)點(diǎn)已配備多媒體教學(xué)設(shè)備6.4萬(wàn)套；34.5萬(wàn)名教學(xué)點(diǎn)教師接受了全員專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，72%的教師已運(yùn)用相關(guān)設(shè)備和資源開(kāi)展教學(xué)。

由此，我們可以看出，教學(xué)點(diǎn)在國(guó)家層面從設(shè)備資源的配備，人員的培訓(xùn)都已全面實(shí)施并實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。但在西部貧困落后的農(nóng)村的境況并不容樂(lè)觀，根據(jù)調(diào)查農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)仍面臨著許多問(wèn)題。越是貧困的地方問(wèn)題越突出，這直接影響著教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的成敗。下面列舉幾個(gè)實(shí)例：

S小學(xué)，是一個(gè)四年制的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，屬于原始型教學(xué)點(diǎn)類(lèi)型，有4名教師，59名學(xué)生，其中女生29名，男女比例接近1：1；校舍修建于1984年，目前采用復(fù)式教學(xué)班，一二年級(jí)一個(gè)教室，三四年級(jí)一個(gè)教室；學(xué)校有1臺(tái)電腦1臺(tái)打印機(jī)，也是僅有的信息化設(shè)施；學(xué)生上完四年級(jí)后，一般會(huì)去4公里外的六年制小學(xué)繼續(xù)上五六年級(jí)。學(xué)校最年輕的特崗女教師25歲，本科歷史專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)任教教學(xué)點(diǎn)1-4年級(jí)英語(yǔ)和音樂(lè)。

M教學(xué)點(diǎn)，也是一個(gè)四年制的“撤留型教學(xué)點(diǎn)”。有4名教師，37名學(xué)生，教師狀況本科體育專(zhuān)業(yè)1人，專(zhuān)科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)1人，專(zhuān)科中文專(zhuān)業(yè)1人，高中學(xué)歷代課教師1人。年輕的本科體育專(zhuān)業(yè)教師是特崗教師，現(xiàn)任教數(shù)學(xué)課。教室是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”。

從以上2個(gè)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況中我們發(fā)現(xiàn)有這樣的一些共性問(wèn)題：

（1）教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

信息化教學(xué)設(shè)施幾乎是空白。原有的農(nóng)遠(yuǎn)工程或教學(xué)點(diǎn)配備設(shè)備，由于設(shè)備老化，無(wú)技術(shù)支持維護(hù)已棄之不用，甚至看不到蹤跡。

（2）教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理匹配度過(guò)弱

近年來(lái)，該地區(qū)引進(jìn)的特崗教師以音樂(lè)、體育等小學(xué)科為主，以解決音體美教師短缺的問(wèn)題。而事實(shí)是，因編制緊，一些完全學(xué)校需要音體美教師卻進(jìn)不去。招來(lái)的特崗教師被補(bǔ)充到教學(xué)點(diǎn)，而教學(xué)點(diǎn)更需要的是語(yǔ)、數(shù)、英這類(lèi)學(xué)科的教師。在教學(xué)點(diǎn)音體美教師專(zhuān)業(yè)成副業(yè)，使得原本就不相對(duì)稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更加的不合理。

（3）教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用幾乎為零

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源根本沒(méi)有得到利用，更談不到利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源開(kāi)出、開(kāi)齊、開(kāi)好課的目標(biāo)。若把以上幾點(diǎn)概括一下即：“一薄二空”。一薄是師資力量的薄弱，二空是教室信息化設(shè)施空白和數(shù)字教育資源應(yīng)用的空白。

（4）教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理的低水平

村小教學(xué)點(diǎn)為方便排課，簡(jiǎn)化管理程序，簡(jiǎn)單采用“包班制”：一、二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)由一位教師上，只抽掉少數(shù)其他學(xué)科；由兩位教師共同擔(dān)任一個(gè)班教學(xué)，語(yǔ)文+品德+其他，數(shù)學(xué)+科學(xué)+其他。這樣的搭配方式，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是同時(shí)上語(yǔ)、數(shù)的教師，精力難以分配；不利于學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生一直面對(duì)一、兩張臉，一直只受一、兩種思維影響，容易產(chǎn)生“審美疲勞”，且思維受限，不利于形成開(kāi)放性思維；這也為語(yǔ)數(shù)教師占用、挪用品德、科學(xué)等學(xué)科課程、課時(shí)提供了可能，嚴(yán)重影響到開(kāi)出、開(kāi)足課的要求。

（三）問(wèn)題分析

1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源沒(méi)有得到應(yīng)用

通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師沒(méi)有用信息技術(shù)手段上過(guò)課，通過(guò)訪談教學(xué)點(diǎn)校長(zhǎng)、任課教師發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)資源不了解，教師不知道教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源網(wǎng)，國(guó)家基礎(chǔ)資源網(wǎng)上的資源，近年來(lái)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)作為各級(jí)教育行政部門(mén)正在持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)，要求教師人人必需要參加的活動(dòng)，所以一些教師知道一些，但并不是所有的教師都參加過(guò)，只是個(gè)別教師有參加。由于沒(méi)有環(huán)境，自然也就沒(méi)有用跟課本配套的教學(xué)資源，教學(xué)點(diǎn)基本上仍采用傳統(tǒng)的書(shū)本+黑板的教學(xué)方式，處在開(kāi)不齊、開(kāi)不出、開(kāi)不好課程的狀態(tài)，教師在備課的時(shí)候大多采用手寫(xiě)教案、來(lái)自課本。

2.信息化教學(xué)設(shè)施空白

截至2016年11月底，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”。這是教育部2016年全國(guó)教育信息化工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告中的內(nèi)容?？蔀槭裁次涣袊?guó)家、省級(jí)貧困縣的教學(xué)點(diǎn)學(xué)校的教師教學(xué)仍是“黑板+粉筆”，這是值得我們深思的問(wèn)題。問(wèn)題在于信息化管理不到位，這里有學(xué)校管理的不到位，也有上級(jí)學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)的管理缺失；這里有資產(chǎn)管理的不到位、設(shè)備運(yùn)行管理的不到位；導(dǎo)致有的點(diǎn)沒(méi)有配備設(shè)備，有的點(diǎn)設(shè)備出了問(wèn)題學(xué)校技術(shù)力量不夠，上級(jí)沒(méi)有支持解決，時(shí)間一長(zhǎng)設(shè)備棄之不用或被遺失。

3.教師資源配置存在的不合理現(xiàn)象

自2006年，中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策——“特崗計(jì)劃”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。這一政策一方面解決了貧困地區(qū)教師隊(duì)伍短缺的問(wèn)題，同時(shí)也解決了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生的就業(yè)，這是積極有利的方面。但同時(shí)也帶來(lái)了深層的教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口與質(zhì)量的問(wèn)題。近年來(lái)西部地區(qū)，特別是民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，為落實(shí)“兩基”任務(wù)，開(kāi)出、開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，在“特崗計(jì)劃”引進(jìn)教師方面一刀切式的著重引入音、體、美等術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，考入這些貧困地區(qū)的入職教師又大多來(lái)源于三本院校或?qū)？茖W(xué)校。在教師分配中由于編制等原因，這些術(shù)科特崗教師進(jìn)不了村鎮(zhèn)的中小學(xué)校，卻為了安置或是填補(bǔ)教學(xué)點(diǎn)的人員空缺進(jìn)入了教學(xué)點(diǎn)，承擔(dān)了與自己專(zhuān)業(yè)并不對(duì)口的學(xué)科課程教學(xué)工作。這不得不思考這樣的一些問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐慕處熣锌贾贫仁欠襁m切當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)科教師的需求，盲目遵從，機(jī)械教條的工作方式是否是其問(wèn)題的根源所在……。同時(shí)，這讓人們對(duì)持有偏見(jiàn)的小三科（音樂(lè)、美術(shù)、體育），尤其是從那些專(zhuān)科或三本院校畢業(yè)考入教師隊(duì)伍的特崗教師，能否擔(dān)當(dāng)勝任教師這個(gè)工作，能否得到當(dāng)?shù)乩习傩盏恼J(rèn)可，都有待考究。我們所調(diào)查的幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教師很緊缺。例如，S教學(xué)點(diǎn)一位歷史專(zhuān)業(yè)的特崗教師在教英語(yǔ)，z教學(xué)點(diǎn)體育專(zhuān)業(yè)的特崗教師在承擔(dān)著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，這樣的情況普遍存在；一方面是音樂(lè)、美術(shù)、體育這些學(xué)科的教師短缺，一方面是這些術(shù)課教師從事非術(shù)科的基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。

4.信息化環(huán)境運(yùn)維無(wú)保障

隨著學(xué)校信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，信息化設(shè)備的運(yùn)維成本在增加，給學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出帶來(lái)壓力。由于缺乏有效運(yùn)維，學(xué)校設(shè)備故障和受損頻發(fā)，難以為教育教學(xué)和管理信息化提供有效支撐。目前各地教育信息化經(jīng)費(fèi)仍多為項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于設(shè)備運(yùn)維、更新升級(jí)、網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)、教師培訓(xùn)、資源選購(gòu)和應(yīng)用研究等方面的費(fèi)用缺乏固定、長(zhǎng)期的資金支持。這是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。貧困地區(qū)的村小、教學(xué)點(diǎn)更是困難重重。

這些問(wèn)題往往并不是那么容易解決，這既需要管理層的決策，上級(jí)部門(mén)的監(jiān)督、指導(dǎo)，也需要當(dāng)?shù)卣闹С趾椭行男５睦瓌?dòng)，當(dāng)然，最重要的是讓縣區(qū)級(jí)教育管理層、校長(zhǎng)、教師都認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)變革教育的重要意義，認(rèn)識(shí)到教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源對(duì)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，即使堅(jiān)守在基層的崗位，也能夠讓其發(fā)揮巨大的潛力。

三、信息化助推農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量提升策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，建立信息化推進(jìn)機(jī)制，縣區(qū)校多方聯(lián)動(dòng)形成支持教學(xué)點(diǎn)的信息化服務(wù)支撐機(jī)制

信息技術(shù)正從影響教育改革發(fā)展的外在因素向內(nèi)生變量轉(zhuǎn)化，要深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響是基層教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所必須的，要建立起農(nóng)村學(xué)校教育信息化的推進(jìn)機(jī)制，縣區(qū)教育行政部門(mén)是關(guān)鍵，需要建立起一把手領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)歸口負(fù)責(zé)、行政職能處室歸口落實(shí)的管理體制，要形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)明確、責(zé)任到人、工作有力的工作體系。要著力加強(qiáng)對(duì)本地薄弱區(qū)、薄弱學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)的支持力度。加大對(duì)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)力度?？h區(qū)教育行政部門(mén)要明確教育信息化行政職能管理部門(mén)，完善組織領(lǐng)導(dǎo)體制，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，整合力量，將教研室、電教室、信息辦、裝備辦等教育系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的力量整合起來(lái)，探索和建立適合本地的便捷高效的教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制。在學(xué)校層面，推行由校長(zhǎng)擔(dān)任首席信息官（CIO）的制度，將教育信息化作為重點(diǎn)任務(wù)，納入年度的工作考核中。建立建全學(xué)校的信息化管理措施，鼓勵(lì)支持教師參加信息化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，監(jiān)督考核教師參與培訓(xùn)的實(shí)效性，防止出現(xiàn)培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)、完任務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升干部、校長(zhǎng)，特別是教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)

教育信息化的推進(jìn)離不開(kāi)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和干部、學(xué)校校長(zhǎng)和教師，這幾支隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化深化發(fā)展的重要因素。

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)學(xué)校教育信息化工作的動(dòng)力之一。農(nóng)村學(xué)區(qū)校長(zhǎng)、中心校校長(zhǎng)、教學(xué)點(diǎn)校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)及領(lǐng)導(dǎo)水平對(duì)推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、信息化水平的提升起著指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向也會(huì)起引領(lǐng)作用。如何提升農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力？需要作好三件事，一是讓校長(zhǎng)扮演好信息時(shí)代校長(zhǎng)的角色；二是發(fā)揮好個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響力；三是創(chuàng)新學(xué)校信息化管理機(jī)制。

（1）信息時(shí)代校長(zhǎng)的角色。一是踐行者，即信息化教學(xué)的踐行者，校長(zhǎng)要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中熟練的應(yīng)用信息化手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到“課堂用”“經(jīng)常用”，以自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)全體教師“普遍用”，來(lái)推進(jìn)和提升學(xué)校整體的信息化應(yīng)用水平；二是開(kāi)拓者，即信息化教育的開(kāi)拓者，校長(zhǎng)要把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維靈活地應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)管理中，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、課程改革等教學(xué)管理實(shí)踐中開(kāi)拓進(jìn)取，并能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出謀劃策；三是評(píng)估者，即信息化教育教學(xué)的評(píng)估者，校長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃和教師的信息化水平做綜合評(píng)估。校長(zhǎng)在評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并且應(yīng)用信息化等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)分析問(wèn)題，提出解決方案。

（2）好的校長(zhǎng)不僅是一個(gè)具有創(chuàng)造性和執(zhí)行力的好領(lǐng)導(dǎo)，更是一個(gè)有魄力和課堂魅力的優(yōu)秀教師。校長(zhǎng)必須將個(gè)人的才能、創(chuàng)造力和精力投入到教師團(tuán)隊(duì)中，才能發(fā)揮最大作用；才能發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)出一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)必須帶領(lǐng)這支團(tuán)隊(duì)在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)教師的信息化水平，幫助團(tuán)隊(duì)成員掌握信息化教育教學(xué)活動(dòng)的方針和戰(zhàn)略，使團(tuán)隊(duì)成員不偏離學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)。

（3）教育的創(chuàng)新，首先是制度的創(chuàng)新。教育信息化的管理機(jī)制不夠健全的現(xiàn)象依然存在，特別是縣區(qū)一級(jí)的管理部門(mén)，仍存在著一些部門(mén)職責(zé)不清、條塊分割、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)困難、信息溝通不暢等問(wèn)題。這種局面嚴(yán)重影響到學(xué)校信息化的發(fā)展，比如信息化設(shè)施的配置維護(hù)管理問(wèn)題，財(cái)政權(quán)基本在縣區(qū)管理部門(mén)，學(xué)校要發(fā)展信息化教育，建設(shè)信息化設(shè)施需要上級(jí)教育管理部門(mén)的支持。同樣，縣區(qū)管理不能僅停留在資金的支持和建設(shè)上，更重要的在于應(yīng)用管理、維護(hù)管理的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、支持上。這就需要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的管理機(jī)制來(lái)進(jìn)行約束和管理，才能使學(xué)校在實(shí)施信息化上既有目標(biāo)，又有要求，既有檢查，又有落實(shí)。

校長(zhǎng)要做好制度制定的策劃者和謀略者，機(jī)制的建立既要有利于信息化的愿景的實(shí)現(xiàn)，又要有利于信息化的具體實(shí)施，重在調(diào)動(dòng)其全體師生的信息化參與、應(yīng)用的積極性，以人為本要放在首位。在實(shí)施信息化的過(guò)程中，要因地制宜，結(jié)合學(xué)校實(shí)情構(gòu)建多種機(jī)制：如培訓(xùn)機(jī)制（教師輪流，人人都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)）、評(píng)估機(jī)制（科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際靈活應(yīng)用，切忌僵化死搬硬套）、考核機(jī)制（科學(xué)合理，公正公平，考核目標(biāo)切合學(xué)校及本地區(qū)實(shí)際，防止不切實(shí)際的類(lèi)比冒進(jìn)）、激勵(lì)機(jī)制（重在調(diào)動(dòng)全體師生員工的工作學(xué)習(xí)積極性，機(jī)制要建立在平等公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，切忌產(chǎn)生消極的負(fù)面的情緒）等，從實(shí)施信息化的各個(gè)方面進(jìn)行全范圍的規(guī)范化管理，使全體師生在實(shí)施的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到成功感和幸福感。

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的提升，貴在自覺(jué)，重在行動(dòng)，旨在反思。它不是一蹴而就的，而是在學(xué)校長(zhǎng)期的管理實(shí)踐中自覺(jué)修煉、積極踐行的結(jié)果。

教師是學(xué)校的靈魂，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)想要更好的發(fā)展，迫切需要提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)，讓教師隊(duì)伍自身強(qiáng)大，將輸血變?yōu)樵煅@樣帶動(dòng)教學(xué)點(diǎn)教師自身成長(zhǎng)壯大，才能夠真正促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展。教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)能力的提升，首先，要提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓教師知道如何獲取、存貯、加工、應(yīng)用信息化教學(xué)資源。（1）在培訓(xùn)中提升。要嚴(yán)格要求和引導(dǎo)教師積極參加各類(lèi)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和送教培訓(xùn)項(xiàng)目，如國(guó)培計(jì)劃中的教師信息技術(shù)能力提升工程，要監(jiān)督這些項(xiàng)目落到實(shí)處，落地有聲，切實(shí)讓參訓(xùn)教師有收獲、有提升；（2）在進(jìn)修中提升。學(xué)校要制定教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，適時(shí)選派教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師從中能夠汲取新理念、新思想，學(xué)到新技術(shù)；（3）在自學(xué)中提升。要求教師自主學(xué)習(xí)自我提升信息技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓其在做中學(xué)。其次，要提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和信息化教學(xué)能力，學(xué)會(huì)利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要制定一個(gè)循序漸進(jìn)的資源應(yīng)用計(jì)劃，納入教師的日常考核評(píng)價(jià)中，如從最初的要求一周上一節(jié)資源應(yīng)用的信息化課到一天一節(jié)再到節(jié)節(jié)利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)自己上課實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，用信息技術(shù)手段支持教學(xué)、優(yōu)化課堂，這樣能夠?qū)W以致用，融會(huì)貫通。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的作用，助推教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量提升

1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源供給方式

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的供給方式主要有：一是網(wǎng)絡(luò)接收方式，借助互聯(lián)網(wǎng)直接推送應(yīng)用，教學(xué)點(diǎn)教師直接上網(wǎng)登錄“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”主頁(yè)，可以下載或直接應(yīng)用教學(xué)點(diǎn)教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)信息化設(shè)備配置較好的教學(xué)點(diǎn)，除了接收“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目”網(wǎng)址提供的教學(xué)點(diǎn)資源外，還有國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站上囊括基礎(chǔ)教育所有年段所有學(xué)科的教學(xué)資源，包括同步資源、網(wǎng)校資源等，國(guó)家規(guī)定的義務(wù)課程中的每一冊(cè)每一課所需資源在上述網(wǎng)站上面都有詳細(xì)的呈現(xiàn)，資源包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和課程實(shí)錄等資源包，同時(shí)可以在“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬優(yōu)課、找資源、參與教研活動(dòng)。實(shí)時(shí)利用資源幫助教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)。二是衛(wèi)星接收方式，借助衛(wèi)星通信系統(tǒng)，用項(xiàng)目配送的衛(wèi)星數(shù)據(jù)IP接收系統(tǒng)設(shè)備，通過(guò)衛(wèi)星接收教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源。這種方式是通過(guò)衛(wèi)星接收下載，不會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用，但接收使用維護(hù)的技術(shù)難度較高，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)的教師來(lái)完成。三是拷貝資源方式。這是依靠中心小學(xué)的技術(shù)支持，由中心小學(xué)通過(guò)衛(wèi)星接收或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接收。將教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源下載到存貯介質(zhì)移動(dòng)硬盤(pán)上，供給教學(xué)點(diǎn)教師直接使用的方式。這種方式對(duì)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方式，不需要過(guò)高的技術(shù)要求，不需要支付上網(wǎng)的費(fèi)用（這些都有中心小學(xué)做了），教學(xué)點(diǎn)教師只需要作好應(yīng)用。“拷貝資源模式”主要是給沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有衛(wèi)星接收設(shè)備的教學(xué)點(diǎn)提供硬盤(pán)數(shù)據(jù)資源，教學(xué)點(diǎn)教師利用硬盤(pán)資源進(jìn)行輔助教學(xué)的形式；“拷貝資源模式”對(duì)教師能力要求不高，利用硬盤(pán)資源拷貝至智能平板電視或者自己的電腦上，就可以利用教學(xué)點(diǎn)資源開(kāi)設(shè)課程了，這種模式是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的，是貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的最佳選擇。

2.用拷貝資源方式“開(kāi)出、開(kāi)齊、開(kāi)好”課程

所謂“開(kāi)出、開(kāi)齊、開(kāi)好”課程，是為確保國(guó)家課程的全面貫徹落實(shí)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，要求學(xué)校特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校必須開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程、開(kāi)出開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程的課時(shí)、借助教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程，以保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量。利用這些數(shù)字資源來(lái)補(bǔ)償教學(xué)點(diǎn)學(xué)生由于教師短缺而課程開(kāi)不出或開(kāi)不齊的缺憾損失；改變由教師教學(xué)能力低水平傳統(tǒng)而學(xué)生參與度、自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)的窘境；幫助教學(xué)點(diǎn)教師自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展與提升。

（1）“資源與補(bǔ)償”

教學(xué)點(diǎn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是兩少一多，即教師少、學(xué)生少、課程門(mén)類(lèi)多。教學(xué)點(diǎn)通常都是1-4年級(jí)的四年制學(xué)校，它和其他學(xué)校所要開(kāi)出的課程是一樣多的，其教育教學(xué)運(yùn)行也和規(guī)模化學(xué)校一樣，在“兩少一多”的條件下，辦好學(xué)校，需要智慧。過(guò)去傳統(tǒng)的復(fù)式班級(jí)教學(xué)就是一種有效的辦法。今天，信息時(shí)代是一個(gè)知識(shí)信息共享的時(shí)代，可以充分利用其數(shù)字教育資源來(lái)補(bǔ)償教師短缺，解決開(kāi)不出、開(kāi)不齊課的問(wèn)題。比如教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源中的“學(xué)生自學(xué)”欄目，包含跟我學(xué)與學(xué)生練習(xí)兩個(gè)部分，其中跟我學(xué)模塊是教學(xué)實(shí)錄部分，這是由全國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)能手教師在上課，這部分資源既可以解決教學(xué)點(diǎn)師資短缺的問(wèn)題，也可以替代語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科背景的教師上音樂(lè)、美術(shù)等課問(wèn)題。教師學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從中教師要適時(shí)的引導(dǎo)和釋疑課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解掌握，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。以小學(xué)音樂(lè)人教課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《我們的家園》課的教學(xué)為例來(lái)分析一下“學(xué)生自學(xué)”模塊的應(yīng)用。首先，進(jìn)入教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源平臺(tái)，選中小學(xué)音樂(lè)人教課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《我們的家園》，點(diǎn)選后進(jìn)入“學(xué)生自學(xué)”一“跟我學(xué)”。就可以觀看該課程的教學(xué)視頻，從教學(xué)視頻中可以看到教師用動(dòng)畫(huà)片片尾曲引入學(xué)習(xí)歌曲“我們的家園”，并讓學(xué)生跟唱，指出音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)一一小間奏，并用拍手的方式感受節(jié)奏的部分，緊接著講解了長(zhǎng)音——同音連線等知識(shí)點(diǎn)，教師用鋼琴伴奏并一句句示范，讓學(xué)生跟唱。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中可以看到資源中的教師用優(yōu)美的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言講解課程內(nèi)容；

“學(xué)生練習(xí)”部分的題目可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的練習(xí)回顧，在底部也附有練習(xí)題答案。此類(lèi)資源助力教學(xué)點(diǎn)教師能夠開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程，能夠讓教學(xué)點(diǎn)開(kāi)出開(kāi)齊課程，同時(shí)可以幫助教學(xué)點(diǎn)教師開(kāi)好已開(kāi)設(shè)的課程。

（2）“資源與互動(dòng)”

教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)能力弱是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，在備課的過(guò)程中可以利用教學(xué)點(diǎn)資源中“教師上課”模塊的內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足，“教師上課”模塊包含導(dǎo)入新課、朗讀課文、自學(xué)討論、課堂小結(jié)四個(gè)部分，教學(xué)點(diǎn)教師在上課之前可以利用導(dǎo)入新課模塊的例子連接自己的課堂，例如小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀看導(dǎo)入視頻，進(jìn)入課文導(dǎo)入講解引導(dǎo)。進(jìn)入朗讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)實(shí)際情況決定朗讀的次數(shù)與領(lǐng)讀教授的次數(shù)，讓課堂氣氛活潑，教授課程中引導(dǎo)小朋友積極回答問(wèn)題并給予正向的積極評(píng)價(jià)。這樣可以激勵(lì)學(xué)生充滿(mǎn)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中培養(yǎng)其自信心，這對(duì)于那些有孤獨(dú)傾向的學(xué)生十分重要。接下來(lái)的自學(xué)討論模塊可以啟發(fā)學(xué)生如何開(kāi)展討論，讓課堂討論高效化，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師結(jié)合數(shù)字教育資源，通過(guò)資源與課堂互動(dòng)，彌補(bǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。

（3）“資源與提升”

教學(xué)點(diǎn)教師在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)資源平臺(tái)中的“拓展資源”模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用，在作中用、用中學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)能力水平自我提升的目的。資源平臺(tái)中的“拓展資源”模塊，包含有活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案示例與常見(jiàn)問(wèn)題三個(gè)部分，可用于幫助教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，參考專(zhuān)家所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)以及附有教案示例與常見(jiàn)問(wèn)題解答的內(nèi)容，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)錄像的一些困惑，并設(shè)計(jì)提出一些釋疑學(xué)習(xí)困惑的預(yù)案，在課堂上正確適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)習(xí)過(guò)程陷入誤區(qū)，同時(shí)也解決教師教學(xué)的困惑。最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)好課的目的。

（四）開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

貧困地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展需要社會(huì)各面力量的關(guān)注與支持，依靠當(dāng)?shù)卣?、教育部門(mén)充分運(yùn)用政策支持，協(xié)調(diào)各部門(mén)對(duì)中心校教學(xué)點(diǎn)的支持，中心校與教學(xué)點(diǎn)應(yīng)為一個(gè)整體，在評(píng)估中心校時(shí)，其教學(xué)點(diǎn)應(yīng)是評(píng)估的重點(diǎn)。防止一些中心校對(duì)所轄的教學(xué)點(diǎn)不聞不問(wèn)、不管不理。中心校有義務(wù)為教學(xué)點(diǎn)教師提供支持服務(wù)。讓教學(xué)點(diǎn)的信息化設(shè)備能夠完好運(yùn)行；數(shù)字教育資源能夠充分得到應(yīng)用。除了當(dāng)?shù)刂行男５闹С滞?，社?huì)力量的支持也是一個(gè)重要的渠道，比如與高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對(duì)接支持等，這需要區(qū)縣級(jí)教育部門(mén)與這些機(jī)構(gòu)聯(lián)盟對(duì)接，開(kāi)展教學(xué)研究，同樣在國(guó)家層面的教育研究課題也向這方面傾斜，讓更多的研究者能夠深入到基礎(chǔ)教育教學(xué)的最底層、最薄弱層來(lái)展開(kāi)研究。

1.中心校與教學(xué)點(diǎn)“結(jié)對(duì)幫扶”

中心校的產(chǎn)生緣于教學(xué)點(diǎn)的形成，所以，中心校與教學(xué)點(diǎn)，是包涵的關(guān)系，中心校有義務(wù)有責(zé)任支持幫助教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展，因此，我們提出的“結(jié)對(duì)幫扶”主要有以下幾個(gè)方面，從學(xué)校層面做到“校點(diǎn)結(jié)對(duì)”。（1）中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)學(xué)校之間能夠做到資源的共享利用，通過(guò)選派學(xué)科骨干教師定期到被幫扶的教學(xué)點(diǎn)支教，開(kāi)展示范課、聽(tīng)課評(píng)課、課題研究等教科研活動(dòng)。（2）定期派技術(shù)骨干到教學(xué)點(diǎn)給予技術(shù)支持服務(wù)，定期選派中層以上業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)點(diǎn)幫助教學(xué)點(diǎn)提高管理水平。（3）積極向上級(jí)管理部門(mén)反映教學(xué)點(diǎn)的需求，爭(zhēng)取上級(jí)管理部門(mén)在資金和物資上給予教學(xué)點(diǎn)學(xué)校的支持，不斷改善教學(xué)點(diǎn)學(xué)校硬件薄弱狀況，做到一起進(jìn)步一起發(fā)展。（4）中心小學(xué)或?qū)W區(qū)積極構(gòu)建平臺(tái)，將自己學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)共享給教學(xué)點(diǎn)學(xué)校。建立局部的中心校與教學(xué)點(diǎn)的教研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)教師的快速成長(zhǎng)。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師平臺(tái)空間上建設(shè)課程，共享教案、課件等教學(xué)資源，學(xué)生在空間里作作業(yè)、學(xué)習(xí)等。（5）有條件的中心小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)，還可以采用“在線課堂”的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步授課的常態(tài)化。從教師層面做到“師師結(jié)對(duì)”，安排優(yōu)秀中青年教師與被幫扶教學(xué)點(diǎn)的相應(yīng)學(xué)科教師結(jié)對(duì)；構(gòu)建教學(xué)研討與學(xué)習(xí)的共同體，互相幫助、協(xié)同克難，共同進(jìn)步。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校與教學(xué)點(diǎn)“結(jié)對(duì)幫扶”

承接中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃即“國(guó)培計(jì)劃”的教育機(jī)構(gòu)借助其培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)貧困地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)實(shí)施長(zhǎng)期持續(xù)的“結(jié)對(duì)幫扶”，幫助支持教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。定期或不定期地組織專(zhuān)家通過(guò)視頻通道組織開(kāi)展網(wǎng)上面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，讓教學(xué)點(diǎn)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討的方式，通過(guò)專(zhuān)家答疑解惑，幫扶教學(xué)點(diǎn)教師解決信息素養(yǎng)提升的難題。同樣，與一些高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)建立“結(jié)對(duì)幫扶”關(guān)系，利用高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)的科研優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)給予教學(xué)點(diǎn)技術(shù)和智力資源的幫扶支持，在國(guó)家層面或者省級(jí)層面可以多設(shè)立一些基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展瓶頸問(wèn)題的課題，引導(dǎo)更多的高校教師、研究生參與研究，尤其是研究生群體的參與，它一方面可以幫助解決教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期信息化設(shè)備資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題，幫助教學(xué)點(diǎn)教師利用這些信息化設(shè)備開(kāi)展信息化教育教學(xué)，提升教學(xué)點(diǎn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為幫扶教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊、開(kāi)全、開(kāi)好課程提供條件。另一方面，也為研究生深入教學(xué)一線，研究信息化教學(xué)，提供了非常好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是一個(gè)雙贏的局面。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，使教學(xué)點(diǎn)學(xué)生得到最大的學(xué)習(xí)支持

信息化助推教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量的提升，除了充分發(fā)揮教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源作用外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程支持也許是最佳的選擇。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，對(duì)有條件的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，也是一條值得探索或鼓勵(lì)發(fā)展的路徑。這方面已有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如華中師范大學(xué)在2014至2015年期間，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行精準(zhǔn)教育扶貧，在湖北省多個(gè)貧困地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)所取得良好的效果。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“偏鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃”，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)偏鄉(xiāng)落后地區(qū)的中小學(xué)生課業(yè)提供遠(yuǎn)程輔導(dǎo)支持服務(wù)，取得明顯成效等。充分利用高校大學(xué)生、社會(huì)公益組織開(kāi)展的教育扶貧支持計(jì)劃或項(xiàng)目，針對(duì)貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)采用信息化的手段精準(zhǔn)扶貧，利用硬件設(shè)備和相關(guān)的軟件平臺(tái)，突破時(shí)間空間障礙，實(shí)現(xiàn)信息共享和有效溝通。使得教學(xué)端與學(xué)習(xí)端可以無(wú)障礙交流互動(dòng)，志愿服務(wù)的大學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，給他們學(xué)習(xí)上提供幫助。這樣既可以幫助貧困地區(qū)學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)家教，也可以培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)可以減少鄉(xiāng)村留守兒童的孤獨(dú)感，能夠及時(shí)的了解外面的人與世界，提升溝通方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究與探討，以期貧困地區(qū)縣區(qū)級(jí)教育管理部門(mén)，重視對(duì)村小教學(xué)點(diǎn)的信息化環(huán)境硬件建設(shè)和技術(shù)支持；指導(dǎo)督促教學(xué)點(diǎn)與中心小學(xué)“結(jié)對(duì)幫扶”工作能成常態(tài)化，注重當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的需求，加強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的規(guī)范化建設(shè)；能夠讓教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)會(huì)利用教學(xué)點(diǎn)資源，“開(kāi)齊、開(kāi)出、開(kāi)好”國(guó)家規(guī)定課程，讓教學(xué)點(diǎn)的孩子能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生愿意“就近入學(xué)”，而不再是“舍近求遠(yuǎn)”“舉家搬遷”去求學(xué)，這樣也能夠給貧困家庭減輕一些負(fù)擔(dān)，給教育精準(zhǔn)扶貧提供一種思路與借鑒。