應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

[摘 要]應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。文章以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為例，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研、畢業(yè)方案設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下應(yīng)堅(jiān)持“以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，以發(fā)現(xiàn)與解決問題為導(dǎo)向”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）06-0057-04

一、背景分析

2015年，國家教育部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)與國家財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，廣西壯族自治區(qū)人民政府也下發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》，旨在重新審視與轉(zhuǎn)變地方普通本科高校的辦學(xué)定位，通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的方式創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，培養(yǎng)能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才。

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自2013年開始進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式課程改革的探索與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的效果。但畢業(yè)設(shè)計(jì)課程尚未實(shí)施改革，存在著設(shè)計(jì)選題多為模擬課題且較為寬泛、缺乏創(chuàng)新性與社會(huì)性；畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研缺乏必要的理論支撐與方法指導(dǎo)，對(duì)于問題的分析缺乏深度；畢業(yè)方案設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維；畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)過多依賴效果圖表現(xiàn)，手繪表現(xiàn)不足等問題。因此文章基于上述背景，以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

學(xué)習(xí)與參考中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系以及同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，梧州學(xué)院2014屆環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期設(shè)計(jì)考察課程之后，采取“學(xué)生—教師雙向選擇”的方式。

在設(shè)計(jì)考察課程之前，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師闡述自己的研究方向與研究專長，學(xué)生根據(jù)教師的研究方向、研究專長與自己的選擇意愿通過設(shè)計(jì)考察課程形成選題以及調(diào)研報(bào)告，遞交所選指導(dǎo)教師；指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生遞交的選題、調(diào)研報(bào)告質(zhì)量及教師個(gè)人能力決定最終的指導(dǎo)學(xué)生名單。通過采取“學(xué)生—教師雙向選擇”的方式，旨在提高學(xué)生與教師的主動(dòng)性、積極性與互動(dòng)性，最大程度地反映學(xué)生與教師間的個(gè)性與差異，強(qiáng)調(diào)同一專業(yè)內(nèi)不同教學(xué)理念的存在，一定程度上促成教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)，提升專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展[1]。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)要求，梧州學(xué)院2014屆環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍來源于實(shí)際工程項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽、其他（如表1所示），強(qiáng)調(diào)選題的多元性與科學(xué)性、應(yīng)用性與社會(huì)性、研究性與現(xiàn)實(shí)性[2]。選題方向主要包括城市環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、主題空間、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)及地域建筑五個(gè)方向（如表2所示），選題關(guān)注城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中所出現(xiàn)的諸多問題，重視與激發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀與環(huán)境的觀察與批判，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣及愛好自主進(jìn)行選題。

例如，2012屆畢業(yè)生王峰將梧州騎樓建筑作為設(shè)計(jì)選題，梧州騎樓建筑是近代多元文化碰撞、交流與融合的產(chǎn)物，是梧州對(duì)外開埠后商貿(mào)文化、建筑文化的歷史見證，具有極為重要的歷史價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。然而騎樓建筑在近百年的發(fā)展過程中受到自然、戰(zhàn)爭(zhēng)及人為的破壞，其生存環(huán)境受到嚴(yán)重破壞。此外由于騎樓建筑年久失修，建筑環(huán)境質(zhì)量日益惡化，導(dǎo)致騎樓城內(nèi)年輕人居住比重小，制約著梧州騎樓文化的發(fā)展。

作者通過創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)在梧州騎樓原有的舊結(jié)構(gòu)中融入新的元素，創(chuàng)造性地體現(xiàn)創(chuàng)客空間與梧州騎樓新舊對(duì)比的特殊美感，轉(zhuǎn)換舊建筑的使用功能滿足現(xiàn)代使用需求。通過創(chuàng)客空間這個(gè)平臺(tái)吸引更多的新鮮血液，給梧州騎樓城注入新的活力，同時(shí)促進(jìn)騎樓文化和商業(yè)的發(fā)展。設(shè)計(jì)選題體現(xiàn)了作者對(duì)于歷史建筑保護(hù)與適應(yīng)性利用的積極思考與設(shè)計(jì)實(shí)踐，具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)術(shù)意義。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研

設(shè)計(jì)的本質(zhì)是解決問題，因而設(shè)計(jì)調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)與獲得不同群體在不同環(huán)境下的生理、心理訴求、行為特征以及在城市發(fā)展過程中使用群體在居住、工作、生活、交流等過程中所存在的種種問題，進(jìn)而為后續(xù)畢業(yè)方案設(shè)計(jì)的展開與執(zhí)行提供有效的參考和依據(jù)。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研的重要性，一方面通過2周的設(shè)計(jì)考察課程，使學(xué)生對(duì)北京、上海、廣州、蘇州、杭州等城市的建筑設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等進(jìn)行直觀感知與真實(shí)體驗(yàn)，另一方面通過對(duì)廣西區(qū)內(nèi)主要城市及傳統(tǒng)村落進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。在設(shè)計(jì)調(diào)研過程中注重調(diào)查研究的科學(xué)性與可行性，強(qiáng)調(diào)“調(diào)研目標(biāo)—調(diào)研方法—調(diào)研計(jì)劃—調(diào)研過程—信息分析—調(diào)研結(jié)果”的邏輯性與系統(tǒng)性（如表3所示）。

設(shè)計(jì)調(diào)研與一般調(diào)研存在較為明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)調(diào)研在執(zhí)行中，不僅需要涉及大量相關(guān)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還需要融入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、技術(shù)、潮流、審美等與之相關(guān)的大環(huán)境，融入用戶或消費(fèi)者的不同感知等。因此設(shè)計(jì)調(diào)研是一個(gè)更為全面、綜合、有針對(duì)性的調(diào)查和研究[3]。

（三）畢業(yè)方案設(shè)計(jì)

畢業(yè)方案設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)流程的理解，在設(shè)計(jì)流程的實(shí)踐過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升、手繪概念草圖與方案的表達(dá)與歸納、施工圖的繪制規(guī)范與呈現(xiàn)（如表4所示）。畢業(yè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)流程的整個(gè)過程中，通過不斷地分析、比較、歸納、修改與完善，合情合理合規(guī)范地實(shí)現(xiàn)問題目標(biāo)的有效解決。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)

畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)包括設(shè)計(jì)效果圖、建筑模型、展板設(shè)計(jì)與畢業(yè)答辯。設(shè)計(jì)效果圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于模型創(chuàng)建、材質(zhì)表現(xiàn)、色彩搭配、燈光效果、場(chǎng)景氛圍的把握與實(shí)現(xiàn)。建筑模型是二維圖紙向三維立體空間的轉(zhuǎn)換，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同建筑模型材料使用以及模型制作技術(shù)的運(yùn)用。展板設(shè)計(jì)是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與成果的視覺表達(dá)，重點(diǎn)在于正確協(xié)調(diào)與處理展板中的標(biāo)題、文字與圖片，包括標(biāo)題的級(jí)別、字體的選擇與大小、圖片的排列與組合形式。畢業(yè)答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的闡述以及對(duì)答辯委員所提問題的反思與回答。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)綜合考慮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，包括“畢業(yè)設(shè)計(jì)選題—畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研—畢業(yè)方案設(shè)計(jì)—畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)”。同時(shí)從指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯小組三級(jí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作表現(xiàn)、能力水平、成果質(zhì)量進(jìn)行了較為客觀的評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)為畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分成績（40%）+畢業(yè)設(shè)計(jì)作品成績（60%），其中畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分細(xì)則包括規(guī)范審查、指導(dǎo)教師評(píng)閱、評(píng)閱人評(píng)閱、答辯成績四個(gè)部分，分別占10%、45%、20%、25%。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)記分制（如表5所示）。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)間的互動(dòng)與交流。但在改革與實(shí)踐的過程中仍遇到諸多問題，需要不斷改革方法與模式，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的全過程體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)更加具應(yīng)用性、創(chuàng)新性、社會(huì)性。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]戴力農(nóng).設(shè)計(jì)調(diào)研[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[作者簡(jiǎn)介]姜麗，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與研究。

[責(zé)任編輯 孔文靜]