開放教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

華雋

【摘要】本文針對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以實例研究來探討英語創(chuàng)新思維能力的多維培養(yǎng)模式。小學(xué)英語教育應(yīng)摒棄已有的習(xí)慣性做法，注重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維和批判思維，同時培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思、敢思、勤思的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 開放式提問 開放式留白 開放式任務(wù) 聚合思維 發(fā)散思維 批判思維

作為民族進步的靈魂，創(chuàng)新思維如破繭而出的蝴蝶，為個人乃至國家發(fā)展的春天注入了無限生機和活力。無數(shù)實踐告訴我們：擁有了創(chuàng)新思維，就擁有了靈活的頭腦和無窮的創(chuàng)造力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言是思維的表現(xiàn)形式，思維則是語言的表達內(nèi)容?？梢姡瑒?chuàng)新思維能力對于英語基本技能的掌握和提高至關(guān)重要。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力超越機械的器物模仿，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)。

一、由封閉走向開放，培育創(chuàng)新思維的一方沃土

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)新思維與生俱來，是人的天性之一。教學(xué)中，老師要甘當(dāng)配角，努力創(chuàng)設(shè)一個自覺自主的課堂氛圍，讓“思維”這葉小舟在課堂的海洋里“自由馳騁”。

1. 以開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

以往的英語課堂封閉性提問居多。為了保證教學(xué)流程的順利進行，教師提出的問題往往范圍較小，有一個框架且答案具有唯一性。但現(xiàn)在的英語課堂上，教師會提出比較寬泛的問題，給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地。例如，在讀完譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 2 What a day！ Story time板塊中Yang Ling的日記后，筆者提問：What do you think of their day？ 并在屏幕上給出了一組關(guān)鍵詞：happy， wonderful， interesting， terrible，供學(xué)生選擇并請學(xué)生陳述理由。每位學(xué)生對課文有自己的理解。有的學(xué)生說：“I think their day is wonderful because they saw some interesting parrots. ”也有同學(xué)說：“I think their day is happy because they went to the park.”還有的學(xué)生說：“I think their day is terrible because they were hungry and wet.”一問激起千層浪，學(xué)生的思維頓時被激活了，語言表達也豐富起來。

2. 以開放式留白，引導(dǎo)學(xué)生去想象。

一堂英語課如果充斥著講解和跟讀，學(xué)生就成了流水線上的“半成品”，毫無意義與樂趣可言。因此，在教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的思考和表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識，應(yīng)用多種渠道去嘗試、去探索，展示個性和才華。例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs的 Cartoon time板塊中講述了Sam和Bobby在森林里遠足時遇到一群猴子想吃他們手里香蕉的故事。我讓學(xué)生自編故事的結(jié)尾，學(xué)生經(jīng)過小組討論給出了兩種不同的ending：一種是戲劇性的結(jié)尾，即Sam和Bobby對猴子們說：“Hello， monkeys！ These bananas are for you. Were friends now！”另一種是悲劇性的結(jié)尾，即猴子們搶光了Sam和Bobby的香蕉，并說：“Haha！ What nice bananas！” Sam和Bobby很生氣。小組表演的時候，學(xué)生們加上了表情和動作，十分有趣。

3.以開放式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

開放式活動是一種綜合型任務(wù)，是對單元主題進行的一種探究性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生圍繞主題根據(jù)自己的興趣自主選擇研究題目，搜尋相關(guān)資料，思考分析，應(yīng)對挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean后，筆者布置了讓學(xué)生制作環(huán)保海報的任務(wù)，在制作海報前，我拋出了這樣幾個問題：Whats wrong with …？ What makes … messy and dirty？ What can we do to keep … clean？ 學(xué)生四人小組討論后確定海報主題并著手開始制作，制作完畢后我把學(xué)生們的海報發(fā)到了家長群里請家長一起投票，票選出最佳作品并由小組成員一起就海報內(nèi)容進行主題演講，現(xiàn)摘錄一段與大家分享：“I love our school. Itbeautiful. There are some green trees， colorful flowers and a hill in it. But sometimes theres some rubbish on the playground. Some classrooms are messy and dirty. How to keep our school clean？ Listen， first we can sweep the floor and clean the window every day. We can plant more trees and flowers. We should put rubbish in the bin. Let's try. Our school will be more and more beautiful.”這一開放式任務(wù)的實施活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的個性得以張揚。

二、由傳授走向點撥，綻放創(chuàng)新思維的綺麗花朵

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眲?chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開教師的點撥。課堂中，教師就是“指路的燈塔”，在學(xué)生需要的時候給予必要的幫助，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維由內(nèi)在趨于外顯，由模糊變?yōu)榍逦?/p>

1. 點明：在聚合中萌發(fā)。

一旦學(xué)生的問題意識被激活，學(xué)生的思維在碰撞中自然會萌生出許多問題來。但是不是所有的問題都值得探索。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地提煉、梳理問題，并教會學(xué)生一些梳理知識的方法（如圖表法、歸類法等）。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year的Culture time板塊時，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納Chinese New Year和Christmas的異同。

步驟一：提問，引導(dǎo)討論

教師畫出兩個圓分別代表Chinese New Year和Christmas，并利用兩個圓的交集概念讓學(xué)生總結(jié)Chinese New Year和Christmas的異同。教師板書關(guān)鍵詞，比如：When？ Where？ What do they do？ What do they buy？ What do they eat？ What do they watch？

步驟二：交流，得出結(jié)論

學(xué)生以四人小組就以上問題進行討論，雜亂的問題慢慢變得有序起來。最后學(xué)生通過小組展示交流，發(fā)現(xiàn)兩個節(jié)日的共同點是：come back home， get together with their family， share love...并得出結(jié)論：Chinese New Year is the most important festival in China. Christmas is the most important holiday in the UK. 為了使提出的問題更有質(zhì)量，我們不僅要教會學(xué)生提問，更要引導(dǎo)他們學(xué)會梳理問題。同時，教會學(xué)生學(xué)會梳理的過程也是培養(yǎng)他們責(zé)任感、創(chuàng)造力、思考能力和獨立意識的過程，是一個讓他們學(xué)會獨立分析問題、解決問題的過程。學(xué)會梳理，將使他們終身受益。

2. 點化：在發(fā)散中生成。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的精髓之一，它能夠充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，通過知識、觀念的重構(gòu)，尋找更多更新的設(shè)想、答案或方法。正如教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克所說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?！痹谟⒄Z教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地完成學(xué)生與社會交際場景的聯(lián)結(jié)。例如，在讀完譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊后，教師提問：“Thats Chinese New Year in Hong Kong. What about Chinese New Year in Changshu？ How do you feel？” 由于沒有思維限制，學(xué)生的答案五花八門。有的說：“I feel happy because I can get my new clothes.”有的說：“I feel warm because I get together with my family and have a big dinner. Its delicious.”還有的則表示：“I feel excited because I play fireworks with my father. They look beautiful.”學(xué)生在課堂上相互交流、相互完善，這一過程促進學(xué)生理解、內(nèi)化知識，發(fā)展思維能力，提高綜合素質(zhì)，師生實現(xiàn)了真正意義上的言語互動。

3. 點燃：在批判中創(chuàng)生。

“疑是思之始，學(xué)之端?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就是引導(dǎo)學(xué)生排除各種思維定勢的干擾，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，獨抒己見。沒有批判思維，就不能對相關(guān)信息或社會現(xiàn)象進行分析推理，也就無法適應(yīng)當(dāng)今這個變幻莫測、競爭激烈的社會。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，這是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對學(xué)生創(chuàng)新思維提出的更高要求。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth中Story time最后一個語段“Dont use too much plastic！”時，我讓學(xué)生就“Is plastic good or not？ ”這一話題進行辯論，并給出理由。筆者把學(xué)生分成Agree和Disagree兩組進行正向和逆向思維的辯論并請他們說明理由。正方同學(xué)指出：Plastic is very useful. We use plastic bags to carry things. We use plastic boxes to eat or drink. We use plastic to make toys... 反方同學(xué)指出：Plastic is not good. We call plastic bags and plastic boxes white pollution. It is bad for the Earth. And theyre easily broken. 本課中，教師采用了主題辯論的方法進行教學(xué)，提高了學(xué)生自我辯析、自我體悟的能力，其思維的批判性、獨立性、廣闊性和靈活性也得到了發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就是培養(yǎng)學(xué)生進取的人生態(tài)度；培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格。在教學(xué)實踐中，教師要努力改變固有的教學(xué)模式，讓課堂成為培育創(chuàng)新思維的一方沃土，讓創(chuàng)新思維的花朵在課堂上盡情綻放！惟有這樣，學(xué)生才會是一個健全的人，一個完整的人，一個大寫的人。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學(xué)）