教育生態(tài)學視野下的北京開放大學辦學特色研究

[摘 要]教育生態(tài)學的提出與發(fā)展，為教育發(fā)展提供了一個很好的研究思路。北京開放大學在向開放大學轉(zhuǎn)型試點的過程中，在學校的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)計、教學平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、開拓社會教育新領(lǐng)域等方面進行了積極的探索。文章基于教育生態(tài)學的理念，研究分析了北京開放大學的這些探索創(chuàng)新，以期借鑒。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學；北京開放大學；辦學特色

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）06-0011-05

作為與國家開放大學同位于北京、開展遠程教育的高校，如何在發(fā)展中確立自己的辦學定位和辦學特色，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的獨特優(yōu)勢，提高學員的教學服務體驗與教學質(zhì)量，特別是在從傳統(tǒng)廣播電視大學到開放大學這一轉(zhuǎn)型過程中，如何把握好學校的發(fā)展規(guī)劃定位，彰顯其教學服務特色，強化其服務社會學習需求的價值，北京開放大學在近年來做出了不懈的努力和探索。

一、北京開放大學特色辦學的發(fā)展理念

學校的發(fā)展理念，源于社會發(fā)展的需求，學習者具體的學習需求，學校自身的專業(yè)建設(shè)和教學場地、教學設(shè)施等硬件建設(shè)。因此，原北京開放大學校長胡曉松教授認為，在終身學習的社會背景下，社會環(huán)境快速變遷、知識快速擴張、社會經(jīng)濟快速發(fā)展，構(gòu)成了現(xiàn)代人的學習生態(tài)。對于學習者個人來說，人的平均壽命不斷延長、教育期望值不斷提高、可支配的時間不斷增加，為現(xiàn)代人的學習提供了動力和生態(tài)條件；同時，學員學習需求呈現(xiàn)出個性化、學習方法的多樣化、教育機構(gòu)的多元化、學習方式的自主化等特征[1 ]。

在這種社會生態(tài)環(huán)境下，胡曉松教授認為北京開放大學的核心能力，“是適應經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)社會化、國際化、信息化、本土化要求建設(shè)專業(yè)和課程的能力”。其中，社會化，就是把學科和行業(yè)里的最優(yōu)整合進來；國際化，即交流學習的對象要是高水平的國際同行；信息化，以信息化來引領(lǐng)、支撐整個開放大學的建設(shè)；本土化，要求借鑒的先進理念與實踐都要進行本土化“移植”。不難看出，北京開放大學把專業(yè)建設(shè)放在了學校發(fā)展理念的核心位置。

因此，北京開放大學把其辦學使命定位為“服務終身學習，引領(lǐng)開放教育，成人學習之美，助力職業(yè)發(fā)展”，實現(xiàn)“學有所教，有教無類”，達到服務繼續(xù)教育、滿足社會發(fā)展帶來的職業(yè)能力提升需求的目的。

要把發(fā)展理念用來指導發(fā)展實踐，那么就需要進行發(fā)展規(guī)劃。因此，北京開放大學在其“十三五”規(guī)劃里提出了“一五一十”的規(guī)劃，即“一條主線、五個著力點、一個中心和十大工程”[2 ]：“一條主線”，即圍繞開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展這條主線辦好開放教育；“五個著力點”，即“質(zhì)量立項、人才強校、開放興校三大發(fā)展戰(zhàn)略，致力智慧校園、和諧校園建設(shè)”；“一個中心”，即以“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為中心；“十大工程”，主要有教學品質(zhì)提升工程、管理制度建設(shè)工程、人才隊伍建設(shè)工程、科研能力培育工程、辦學系統(tǒng)凝聚工程、開放辦學拓展工程、智慧校園建設(shè)工程、信息平臺聯(lián)通工程、校園文化弘揚工程、師生幸福保障工程。同時，還提出了教學工作目標的“211計劃”、科研工作目標的“112計劃”和人才隊伍建設(shè)目標的“515計劃”“教師職業(yè)生態(tài)規(guī)劃”，如圖1所示。

為了進一步落實《關(guān)于印發(fā)〈北京市學習型城市建設(shè)行動計劃（2016-2020年）〉的通知》，北京開放大學提出“組建北京市社區(qū)教育指導中心、高級學分銀行管理中心、學分銀行網(wǎng)上服務中心，依托‘京學網(wǎng)建設(shè)終身學習超市，搭建智能終身學習平臺”。這一措施順應社會發(fā)展趨勢，對落實政策導向、提高教育服務精準度是非常有效的。

二、北京開放大學特色辦學的實踐探索

（一）校本系列課程的開發(fā)

1.教師職業(yè)發(fā)展課程

課程對象是海淀區(qū)年度入職的某專業(yè)新教師。在模式上與北京市教科院使用，共同開發(fā)了“北京市小學數(shù)學教師專業(yè)研修遠程培訓”平臺，開展以任務為驅(qū)動的線上線下相結(jié)合的混合式培訓。在培訓過程中，堅持教學理論與教學實踐相結(jié)合，“教學實踐貫穿整個培訓始終，教學理論在培訓過程中不斷學習和應用”；堅持自主性與互動性相結(jié)合，“堅持以人為本，尊重成人學習規(guī)律”，強調(diào)互動交流和思想碰撞；堅持骨干教師優(yōu)質(zhì)錄像課與平時常態(tài)課，“既有線上骨干優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)錄像課資源供學員研習，也要帶領(lǐng)學員深入到一線優(yōu)秀教師常態(tài)課中去” [3 ]。

2.北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修課

該課程依據(jù)北京市教委人事處委托的“北京市幼兒園新入職教師網(wǎng)絡(luò)培訓”項目的需要研制。目的在于幫助北京市幼兒園新入職教師在實踐基礎(chǔ)上發(fā)展自身保育與教育基本能力。

課程在開發(fā)過程中，聘請了由梁雅珠（原北京教科院早期教育研究所所長）、何桂香（北京教科院早期教育研究所）等組成的“項目指導專家委員會”，與北京市教育學會陳鶴琴教育思想研究會及4所基地園（清華潔華幼兒園、空直藍天幼兒園、光明幼兒園、崇文第三幼兒園）等合作，由北京開放大學進行具體的規(guī)劃設(shè)計，并負責日常管理。

該研究的網(wǎng)上學習內(nèi)容采用了模塊化教學方式，包括幼兒教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展需求（14學時），陳鶴琴教育思想與實踐（11學時），班級管理與一日生活常規(guī)（50學時），教育活動的計劃、實施、評價和反思（11學時）。

3.北京市農(nóng)村成人教育干部教師培訓

該培訓是為了貫徹落實黨的十八屆三中、四中、五中全會以及《北京市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》精神，“做好北京市農(nóng)村成人教育工作，提升農(nóng)村成人教育辦學質(zhì)量，完善終身學習服務體系，推進學習型城市建設(shè)”，受北京市教委委托開展。

該項目目標主要有三個方面：一是探索在新的時期，農(nóng)村成人教育干部教師培訓的有效方式；二是打造、完善適合農(nóng)村成人教育干部教師自主學習的學習平臺；三是提升農(nóng)村成人教育干部教師的信息化教育教學理念與運用信息技術(shù)開展教育管理與課堂教學的能力。培訓主要有教育教學理論（課程比例為30%）、教育教學技能（課程比例為40%）和專業(yè)拓展模塊（課程比例為30%），完成形式為“完成線上學時+提交作業(yè)作品+參與互動討論”。

4.對外漢語課程

北京作為我國的首都，是政治、經(jīng)濟、文化、教育的中心，擔負了接收外國留學生的重要任務。北京市教委在2011年12月提出了“留學北京行動計劃”，提出“到2020年，在京高校及中小學就讀的外國留學人員規(guī)模達到18萬人次。”為此，原北京電大在2012年制定了“北京廣播電視大學來華留學教育發(fā)展工作計劃（2012-2020）”，把留學生招生工作納入學校的“十二五”規(guī)劃，并成立了國際文化學院，開展留學生的漢語培訓服務，為語文進修性提供低門檻、多選擇的個性化漢語學習課程[4 ]。

（二）以課程為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺為推手，強化學校開放辦學能力

北京開放大學在其教育過程中，把網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和課程開發(fā)作為兩項最核心的重點工作來推進。首先，實現(xiàn)優(yōu)勢課程國際接軌。北京開放大學先后引進了美國哈佛大學、英國開放大學、香港大學優(yōu)質(zhì)課程，并自主開發(fā)了教師職業(yè)發(fā)展課程。其次，強調(diào)平臺開發(fā)、課程開發(fā)的科學性和專業(yè)性。為了推進北京開放大學的Moodle平臺建設(shè)，總結(jié)專題課程引進與開發(fā)的實際經(jīng)驗，加強其網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)能力，學校還邀請了遠程教育專家丁興富教授做現(xiàn)場指導。為此，丁興富教授提出，對于網(wǎng)絡(luò)平臺，“課程教學模式要多元化”“網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)要分層次”“教學平臺功能要簡單化”；對于網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)路線“既要遵循國際網(wǎng)絡(luò)課程的普遍規(guī)律、共同法則與必備要素，又要有被實踐證明是行之有效的具有中國特色的經(jīng)驗，還要有系統(tǒng)地探索研究遠程教育與開放學習的理論”，并探索“真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教學”，實現(xiàn)課程設(shè)計與規(guī)劃的多元化[5 ]。

（三）科學嚴謹?shù)膸熧Y隊伍建設(shè)

北京開放大學的教師隊伍建設(shè)，采取“研究+實踐”的建設(shè)模式。前期實地考察英國開放大學、美國鳳凰城大學，深入了解他們關(guān)于教師的分類和角色定位，進而形成了關(guān)于北京開放大學師資隊伍建設(shè)的應然狀態(tài)：《北京開放大學師資隊伍建設(shè)研究報告》，并設(shè)計了開放大學“以學生為中心”的教學與支持服務教師團隊、“以課程為中心”的課程建設(shè)與運行教師團隊下的教師分類原則與角色定位方法。在此基礎(chǔ)上，北京開放大學與北師大遠程教育研究中心合作調(diào)研了北京開放大學教師核心能力，從而提出了《北京開放大學師資隊伍建設(shè)方案》，并在此基礎(chǔ)上制定了北京開放大學的《輔導教師的角色描述》《輔導教師的職責》《輔導教師的資格要求》《輔導教師的招聘流程》等制度文件，還細化成了《北京開放大學教師手冊（2013）》和《北京開放大學輔導教師教學工作手冊》。

（四）積極開拓社會教育新領(lǐng)域

北京開放大學為了開拓社會教育新領(lǐng)域，成立了社會教育學院，面向北京學習型城市建設(shè)和市民終身學習提供公益性教育服務的辦學機構(gòu)，承擔著北京市民終身學習遠程服務中心、北京市社區(qū)教育指導中心和北京老年電視大學等職能。如2016年9月，與北京市婦聯(lián)合作開發(fā)了“首都女性終身學習平臺”：首先該平臺實現(xiàn)了“北京婦女網(wǎng)”“學歷教育網(wǎng)”和“學習型城市網(wǎng)”的三網(wǎng)合一；其次，平臺以女性培訓中心為單位，整合了各學習點的教育培訓資源，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合；再次，平臺強化了“女性終身學習的頂層設(shè)計”，實現(xiàn)女性教育、終身學習的多樣化、個性化和科學化。

三、教育生態(tài)學視野下北京開放大學辦學特色的思考

教育生態(tài)學最早是由美國勞倫斯·克雷明教授（Lawrence Cremin）在《公共教育》（1976）一書中提出來的。教育生態(tài)學是“依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，提示教育的發(fā)展趨勢和方向”[6 ]。從廣義的角度，教育生態(tài)系統(tǒng)的三大要素是：人、教育（活動）、環(huán)境[7 ]。生態(tài)發(fā)展觀的主旨就是探索研究主體的可持續(xù)發(fā)展，教育生態(tài)學同樣如是?！叭藷o遠慮，必有近憂。”用可持續(xù)發(fā)展觀來審視當下的發(fā)展現(xiàn)狀，就需要有一個居安思危的意識。因此，教育生態(tài)學就是需要在認清人、教育、環(huán)境三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，進而確立一種教育生態(tài)意識：“一種有關(guān)教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機意識” [7 ]。這也是本文的理論基點。

（一）確定學校發(fā)展的生態(tài)主體性

要平衡、維系、協(xié)調(diào)好社會大環(huán)境與服務群體的教育服務關(guān)系，沒有主體性是無從開展的。沒有主體性，學校發(fā)展就缺乏責任感、使命感；沒有主體性，學習的發(fā)展舉措就缺乏創(chuàng)新性；沒有主體性，學校的教育服務就缺乏針對性。教育發(fā)展主體與環(huán)境是相互“適應與發(fā)展”的關(guān)系，其中的環(huán)境就具有非常具體的區(qū)域性內(nèi)涵。不同的區(qū)域生態(tài)，發(fā)展舉措是不一樣的，如民生工程“南水北調(diào)”，如教育的冬季作息時間與夏季作息時間，就是同一作息時間也會因不同區(qū)域的時差不同有所區(qū)別。

北京開放大學是從廣播電視大學系統(tǒng)的市級電大轉(zhuǎn)型而來，2012年經(jīng)教育部批準首批試點開放大學。試點以前，北京電大的課程主要源于中央電大的課程，試點以后，北京開放大學在保持原電大系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)自主授學位的專業(yè)課程；試點以前，北京電大的教師主要接受中央電大的教師系統(tǒng)培訓，試點以后，北京開放大學制定了科學而嚴謹?shù)膸熧Y隊伍建設(shè)方案，形成了獨特的教師管理制度；試點以前，北京電大的學習平臺根據(jù)中央電大教學管理要求進行統(tǒng)一建設(shè)，試點以后，北京開放大學根據(jù)其教學需要和教學理念，獨自構(gòu)建了Moodle教學平臺等。

開放大學的轉(zhuǎn)型，是電大體制基于協(xié)調(diào)與社會發(fā)展大環(huán)境關(guān)系做出的一種試點探索；對于北京開放大學而言，則是由其自身主導的適應北京終身學習型社會生態(tài)環(huán)境的探索開始，構(gòu)建一個“生態(tài)主體”適應其生態(tài)環(huán)境，即構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)模式。

（二）挖掘創(chuàng)新教育生態(tài)鏈

生態(tài)鏈在當下應用較多，特別是企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，有許多生態(tài)圈說法見諸新聞報道。生態(tài)鏈的說法源于食物鏈，如“食物網(wǎng)”。教育生態(tài)鏈“不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更多地是知識流的富集關(guān)系”，“不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈。還有縱橫向交叉生態(tài)鏈”[6 ]。正如胡曉松教授所說，“開放大學是大學革新的先行者”，代表了高等教育改革的方向，因此要“承擔促進高等教育改革的任務”，“要切實促進學習型社會的建設(shè)” [8 ]。北京開放大學在挖掘教育生態(tài)鏈方面，首先是考察了北京市的具體社會發(fā)展需求，再結(jié)合學校自身的條件、專業(yè)課程和發(fā)展資源等，先后開發(fā)了教師職業(yè)發(fā)展課程、北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修課和北京市農(nóng)村成人教育干部教師培訓等。急政府所急，應社會學習所需，把北京開放大學的發(fā)展融入到北京社會經(jīng)濟的發(fā)展中，融入到北京學習型社會的建設(shè)中。開放大學的教育生態(tài)鏈在應然層面上是交叉的，包括學歷教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、資格考試與職業(yè)培訓等，還有知識流的富集，表現(xiàn)在社區(qū)教育與終身教育方面。另外，知識管理理念在開放教育領(lǐng)域還處于研究發(fā)展的初始狀態(tài)，用知識管理來實現(xiàn)知識流的富集，這對建設(shè)學習型社會是非常有意義的，也需要開放大學自身不斷地研究與努力。

（三）基于生態(tài)失衡的發(fā)展創(chuàng)新

生態(tài)學意義上的失衡，是指“當生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調(diào)節(jié)的能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的失調(diào)，使整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破” [7 ]。因此，平衡與失衡是生態(tài)運動過程中兩個前后相繼、彼此相聯(lián)的階段，平衡是相對的、暫時的、動態(tài)的；失衡是常態(tài)。正是因為失衡的這種生態(tài)關(guān)系常態(tài)化，才要樹立生態(tài)發(fā)展的危機意識。教育生態(tài)中的平衡與失衡，主要表現(xiàn)在教育生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出以及結(jié)構(gòu)與功能上，諸如教育資源供不應求，教育發(fā)展滯后社會發(fā)展需求，教育機構(gòu)的數(shù)量與布局等方面的比例關(guān)系不合理等。

創(chuàng)新，源于實事求是的研究，找到適應環(huán)境發(fā)展的切入點（生態(tài)失衡），實現(xiàn)生態(tài)主體的持續(xù)性發(fā)展（即與環(huán)境的保持平衡關(guān)系）。如前所述，北京開放大學基于科學嚴謹?shù)匕l(fā)展態(tài)度來研究發(fā)展問題，首先在機構(gòu)設(shè)置方面，獨立設(shè)置了“遠程教育與開放學習研究院”。獨立的研究機構(gòu)，就如同辦學主體發(fā)展的“眼睛”與“大腦”，幫助學?？茖W決策。如國家開放大學的教育研究院，云南開放大學的“教科院”，江蘇開放大學的教育科學研究院，上海開放大學的上海教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展研究中心。其次，圍繞學校發(fā)展重點開展相關(guān)研究。如在學校發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、教師發(fā)展、平臺建設(shè)等重要方面，都是以課題的形式，或者請專家進行設(shè)計、指導，或者聯(lián)合研究機構(gòu)開展項目調(diào)研，甚至站在研究的前沿，專門翻譯《地平線報告》?！兜仄骄€報告》是由新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）發(fā)表的，旨在勾勒出影響全球教育領(lǐng)域的新興技術(shù)。從2012年開始，北京開放大學就組成項目組，與新媒體聯(lián)盟結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，對《地平線報告》進行了編譯。北京開放大學與美國新媒體聯(lián)盟簽署了長期合作框架協(xié)議以來，通過研究團隊連續(xù)5年的不懈努力，逐步使其成為國內(nèi)教育界追蹤國際教育信息化發(fā)展的風向標，對我國教育信息化起到了非常重要的作用，在國內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注，也成為社會認知北京開放大學的重要指標。

四、結(jié)語

還有許多教育生態(tài)學理論可以用來審視開放大學的發(fā)展。如開放教育教學的花盆效應，生態(tài)鏈創(chuàng)新的邊緣效應，競爭與協(xié)同進化等。一個新理論就相當于多了一個觀察窗口，擴大了教育的研究視角，豐富了研究對象的多樣內(nèi)涵，提升了教育研究的整體性和有效度。北京開放大學作為我國開放大學首批試點學校之一，其發(fā)展模式既是教育體制改革的探索創(chuàng)新，也是區(qū)域開放大學辦學與教學改革的探索創(chuàng)新，其經(jīng)驗是值得學習與借鑒的。

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[作者簡介]李兵，廣西廣播電視大學科研處副研究員，碩士，研究方向：遠程高等教育、教育生態(tài)學。

[責任編輯 時錦雯]