基于中小學(xué)課程整合的創(chuàng)客式教學(xué)模式構(gòu)建

楊維　費(fèi)瑞偉

摘要：我國(guó)創(chuàng)客教育的開展還處于理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化階段。為了中小學(xué)開展創(chuàng)客教育活動(dòng)中能發(fā)揮學(xué)校特色課程優(yōu)勢(shì)，該研究分析了STEM教育思想下的創(chuàng)客教育特征，并在創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，突出組建創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)共同體的重要性，構(gòu)建了基于中小學(xué)課程整合的創(chuàng)客教育一般模式框架。研究以重慶市某小學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為例，通過主題確定、課程教師配置、跨學(xué)科地圖分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、協(xié)作分享、展示與評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)客式教學(xué)活動(dòng)過程，完成基于主題項(xiàng)目的課程教學(xué)任務(wù)，取得積極效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程；跨學(xué)科；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

創(chuàng)客最早起源于美國(guó)MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)新項(xiàng)目。2012年美國(guó)克里斯·安德森出版的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中提及：創(chuàng)客的靈魂在于創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。這與新一輪的課程改革所倡導(dǎo)的目標(biāo)相契合。

由于起步較晚，我國(guó)創(chuàng)客教育目前總體處于從理論到實(shí)踐的探索階段，可借鑒參考的系統(tǒng)理論和實(shí)踐尚少，而STEM教育卻有著較深的根基，且其提倡的很多理念與特點(diǎn)是創(chuàng)客教育一直遵循的，所以本研究以STEM（后來加入了藝術(shù)Art，也稱STEAM）教育為基礎(chǔ)對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行剖析，以探索一條適合中小學(xué)創(chuàng)客教育的新路徑。

二、STEM教育思想下的創(chuàng)客教育特征

STEM教育與創(chuàng)客教育同為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的兩種新型教育形式。STEM教育，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育，簡(jiǎn)言之就是打破學(xué)科之間的領(lǐng)域邊界，將原本分散的學(xué)科整合，具有跨學(xué)科性、協(xié)作性、趣味性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)。創(chuàng)客教育是為解決中小學(xué)教育體制內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等缺陷而引入創(chuàng)客理念，從而實(shí)施一系列以創(chuàng)新為主的素質(zhì)培養(yǎng)的綜合課程。它比STEM教育的提出稍晚，但創(chuàng)客教育的核心滲透著STEM教育所提倡的理念與實(shí)踐，而且還對(duì)STEM教育進(jìn)行了拓展與完善。因此，以STEM教育為研究基礎(chǔ)，確定創(chuàng)客教育有以下特征：

（1）設(shè)計(jì)性，美國(guó)學(xué)者莫里森提出，設(shè)計(jì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。創(chuàng)客教育在設(shè)計(jì)方面更加著重于學(xué)習(xí)主體的參與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主的教育思想，將學(xué)習(xí)者放在“前臺(tái)”，以完全任務(wù)的形式來達(dá)成以學(xué)生為中心的教育行為。

（2）綜合性，創(chuàng)客教育突顯知識(shí)運(yùn)用上的綜合，課程結(jié)構(gòu)上的跨學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)沒有反映出真實(shí)有趣的現(xiàn)實(shí)生活。因此，創(chuàng)客教育延續(xù)STEM教育的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)世界中統(tǒng)整知識(shí)，彼此聯(lián)系不可或缺。其考察的重點(diǎn)不再是對(duì)于知識(shí)的掌握能力，而是綜合應(yīng)用多科知識(shí)對(duì)問題的解決能力以及創(chuàng)造能力。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合外，教師隊(duì)伍也需整合，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）協(xié)同性，克里斯·安德森多次強(qiáng)調(diào)：

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種全新的開放式創(chuàng)新模式，不是簡(jiǎn)單的DIY，而是DIT（Do It Together，一起來做）”。由此可見，創(chuàng)客教育必須要打破傳統(tǒng)封閉的狀態(tài)，不僅要緊跟時(shí)代進(jìn)行線上線下的結(jié)合，同時(shí)還要形成校內(nèi)校外相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣形成小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作探究。

4.情境體驗(yàn)性，創(chuàng)客教育要讓學(xué)生回歸真實(shí)世界。不同于傳統(tǒng)教室中的教學(xué)，創(chuàng)客教育創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，根據(jù)情境問題，找尋下一步項(xiàng)目問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲取并運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)問題解決。同時(shí)在活動(dòng)過程中側(cè)重于親身實(shí)踐參與學(xué)習(xí)過程習(xí)得知識(shí)與技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端等條件構(gòu)建實(shí)體與虛擬結(jié)合的信息獲取環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或教師引導(dǎo)下）獲得在學(xué)習(xí)過程中需要的知識(shí)與技能，一般包括創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、合作等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)中不斷地打磨完善，從而形成良性循環(huán)。

三、課程整合創(chuàng)客式教學(xué)的一般模式

（一）指導(dǎo)理念

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)客教育的核心思想在于通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力等，而這與創(chuàng)新教育所提倡的理念有異曲同工之妙，聯(lián)合國(guó)教科文組織都贊同未來的“三張教育通行證”之一是創(chuàng)新。因此，我國(guó)更需要緊追時(shí)代的步伐，及時(shí)地更新教育觀念，突出創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)至少包括以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格；（2）創(chuàng)新思維，以新穎獨(dú)創(chuàng)的思維過程突破常規(guī)的思維界限；（3）創(chuàng)新能力，探索理解知識(shí)和問題解決的方式，以創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維特別是批判性思維為核心。

2.體驗(yàn)教育

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為“做中學(xué)”是兒童天然欲望的表現(xiàn)，其認(rèn)為教育的本質(zhì)是讓人在主觀與客觀之間相互交叉，與環(huán)境恰當(dāng)其分地進(jìn)行整合；而美國(guó)人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯則認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情意是密不可分的，脫離了感情的體驗(yàn)是無意義且空洞的。在體驗(yàn)教育中，重要的是學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判性的思維。因此，體驗(yàn)教育要走入外部世界（或情境），去感受、認(rèn)識(shí)、欣賞、創(chuàng)造，在體驗(yàn)中豐富自己的學(xué)識(shí)，滋養(yǎng)學(xué)生的智慧。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，綜合運(yùn)用其來分析和解釋，且項(xiàng)目是開放的，沒有固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式完成任務(wù)。創(chuàng)客教育借鑒了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中以項(xiàng)目為載體的思想，但其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新操作技能等能力。

（二）適應(yīng)創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

1.管理者：學(xué)校的創(chuàng)客教育實(shí)施需要管理者的支持，不僅要提供實(shí)體環(huán)境，還需構(gòu)建虛擬環(huán)境。常見的適用于創(chuàng)客教學(xué)的實(shí)體環(huán)境需要具備較為齊全的設(shè)備，但因每個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同，所以會(huì)存在很大的差異。本研究為符合大多數(shù)學(xué)校的基本情況，整合多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)客教育，主要提供的設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等以及校外安全的活動(dòng)場(chǎng)所等。而虛擬環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，包括學(xué)習(xí)資源（課程資源、創(chuàng)作案例等）和學(xué)習(xí)工具（信息檢索工具、記錄工具）。

2.教師：創(chuàng)客教育需要具有綜合素質(zhì)的專業(yè)教師，而且需要拋開傳統(tǒng)觀念的束縛，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中扮演好調(diào)節(jié)者和輔助者的角色。創(chuàng)客教師需要能夠與學(xué)生一起尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作出別具一格的作品。創(chuàng)客教師需具備一些素養(yǎng)：（1）能夠熟練掌握并操作各種技術(shù)、工具等；（2）對(duì)新事物的接受度強(qiáng)且快，并能夠融會(huì)貫通，創(chuàng)新應(yīng)用；（3）具有啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)能力，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以指點(diǎn)。就以上的目標(biāo)和目前的條件而言，中小學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)客教師，但是，可以匯聚每一位教師的優(yōu)勢(shì)組建團(tuán)隊(duì)，共同打造創(chuàng)客教育。

3.學(xué)生：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生就像一臺(tái)接收機(jī)，單純地接收教師傳授的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，缺乏重組與構(gòu)建的過程，對(duì)于知識(shí)的掌握多死記硬背，這種教學(xué)忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)客教育凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)者以及知識(shí)的建構(gòu)者。

（三）學(xué)科課程整合的創(chuàng)客式教育模式

創(chuàng)客教育可以說是STEM教育的擴(kuò)展，其是建立在建構(gòu)主義的研究成果之上，本文借鑒STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，嘗試提出基于學(xué)科課程整合的創(chuàng)客教育一般框架模式（如下頁(yè)圖1所示）。本模式以教學(xué)分析為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為核心，從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)架構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是跨學(xué)科整合，最后需要進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化并學(xué)會(huì)遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作技能等能力。

1.教學(xué)主題的確定。創(chuàng)客教育內(nèi)容多樣，不拘形式，注重教學(xué)思維、技能的培養(yǎng)，為此，在透析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校已有課程特色、教師技能水平以及學(xué)校設(shè)施環(huán)境，確定能夠發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)特色的學(xué)習(xí)主題，開展創(chuàng)客教育活動(dòng)。確定主題的要求也就意味著，教師配置發(fā)生相應(yīng)改變，以最大化地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力、想象力和專業(yè)技能水平，同時(shí)課程開展時(shí)往往需要團(tuán)隊(duì)合作，共同課程整合設(shè)計(jì)、開展、總結(jié)等活動(dòng)。

2.跨學(xué)科知識(shí)地圖分析。本模式中重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，明確知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過繪制知識(shí)地圖，可以清晰的表明各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，找到共通點(diǎn)，為整合后的課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。本模式強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中完成相應(yīng)任務(wù)，因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需考慮將學(xué)生帶出課堂，通過親身體驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)問題，拓展創(chuàng)新思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.任務(wù)的完成需要學(xué)生能自主獲得相應(yīng)的知識(shí)信息，進(jìn)行自我建構(gòu)。因此，需要提供良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。比如要拓寬學(xué)生對(duì)田園生活的想象，需要帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)。教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的資料，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這可能無法滿足學(xué)生的需求，就需要提供計(jì)算機(jī)等工具，方便學(xué)生自我搜索。

在本模式中，教師的角色發(fā)生了重大的改變，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教師作為輔助者，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，在課堂外能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生的進(jìn)展，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。支架的設(shè)計(jì)可保證在學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)仍能獲得成功，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，可提高學(xué)生的積極性，并激發(fā)其創(chuàng)造才能，強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及創(chuàng)作的作品等進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、重組、創(chuàng)造。

四、創(chuàng)客式教學(xué)模式應(yīng)用案例分析

重慶市某小學(xué)創(chuàng)客教育起始于2016年3月，致力于將創(chuàng)客教育理念和文化引入課堂教學(xué)，學(xué)校專門組織了以校長(zhǎng)帶頭的多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用取得了積極成果，具有一定代表性。

（一）主題的確定

經(jīng)過對(duì)四年級(jí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為充分的研究，發(fā)現(xiàn)語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科都涉及到一個(gè)共同主題“田園鄉(xiāng)村”，于是，多學(xué)科整合的主題教育活動(dòng)課程《田園交響曲》就此確立。

（二）課程教師配置

即推進(jìn)主題項(xiàng)目的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。《田園交響曲》主題課程采取“各展所長(zhǎng)、同伴互助”方式，將教師分為兩組：一是主題課程實(shí)施組，包括整合學(xué)科的授課教師，負(fù)責(zé)主題活動(dòng)課程的研討、交流和執(zhí)行；二是主題課程協(xié)助組，包括其他學(xué)科老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)。同時(shí)，需要家長(zhǎng)的支持，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，解決教師在某些方面的不足。

（三）跨學(xué)科知識(shí)地圖分析

以四年級(jí)下期語文學(xué)科為主體，整合科學(xué)（綜合實(shí)踐）、美術(shù)、英語、音樂學(xué)科開展的一次主題教育活動(dòng)。該項(xiàng)目圍繞一個(gè)共同主題，然后聯(lián)系多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)、不同的教材與資源、各有特色的教學(xué)活動(dòng)形式，形成知識(shí)地圖結(jié)構(gòu)案例圖（如下頁(yè)圖2所示）。

語文：人教版第八冊(cè)第六單元教材是以“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”為主題，體裁多樣，有古詩(shī)詞，也有中國(guó)、外國(guó)作家寫的散文。

美術(shù)：人美版第八冊(cè)美術(shù)第十課《學(xué)畫農(nóng)民畫》屬于“造型·表現(xiàn)”課程，畫面反映的內(nèi)容也是以農(nóng)村田園生活為主。

科學(xué)：小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》和第二單元《動(dòng)物的生命周期》有緊密關(guān)聯(lián)。都是圍繞田園生活、熱愛鄉(xiāng)村，熱愛生命開展研究性學(xué)習(xí)。

其他有關(guān)聯(lián)的學(xué)科可以適當(dāng)?shù)脑趦?nèi)容的整合過程中納入其中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。主題活動(dòng)的總課時(shí)（如表1所示）是在整合幾個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上確定的，另外根據(jù)課題組整合課程需要，英語課教學(xué)內(nèi)容融入到綜合實(shí)踐和科學(xué)教學(xué)中，安排了2課時(shí)，并增加了1課時(shí)音樂歌唱教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》。

（四）分學(xué)科的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

即通過對(duì)《田園交響曲》相關(guān)的課程資源、課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)與活動(dòng)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的策略與方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，然后依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整合統(tǒng)籌，來一次各學(xué)科間的“同課異構(gòu)”，開展聯(lián)合教研、備課。

本主題課程涉及科學(xué)、美術(shù)、語文、音樂、英語、信息技術(shù)等學(xué)科，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中需要注意邏輯與重復(fù)等問題，參考STEM教育的跨學(xué)科整合，融入創(chuàng)客理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（如表2所示）。

具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程如下：

1.學(xué)生完成農(nóng)村主題創(chuàng)作，讓學(xué)生到農(nóng)村觀察蠶桑、蔬果、家禽、勞動(dòng)、生活場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)“鄉(xiāng)土氣息”，收集創(chuàng)作素材，完成調(diào)查表，知道藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。

2.通過交流平臺(tái)小組之間交流觀察成果，小組確定創(chuàng)作主題、形式，共同完成鄉(xiāng)村主題作品創(chuàng)作；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)等手段收集整理資料、交流分享，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及豐富學(xué)習(xí)成果。

3.成果匯報(bào)展示課，復(fù)習(xí)小報(bào)排版知識(shí)，協(xié)助語文老師完成“最美鄉(xiāng)村”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

4.讓學(xué)生體味鄉(xiāng)土氣息，了解農(nóng)民畫，學(xué)畫農(nóng)民畫，在網(wǎng)絡(luò)中搜索素材，開拓視野，讓學(xué)生創(chuàng)作出豐滿的作品。

在具體實(shí)施過程中，各學(xué)科素養(yǎng)與特色教學(xué)各展魅力。音樂課的《鄉(xiāng)間的小路在希望的田野上》等田園生活題材歌曲，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維，有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。英語的教學(xué)內(nèi)容融入到綜合實(shí)踐和科學(xué)教學(xué)中，靈活運(yùn)用，將知識(shí)生活化。語文以四篇課文《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《古詩(shī)詞三首》《麥哨》為主體，描寫田園的方法各具特色，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地的熱愛、贊美和向往。而信息技術(shù)課程則通過軟硬件條件進(jìn)行技術(shù)性融合，以網(wǎng)絡(luò)、資源大數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用為整個(gè)主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目服務(wù)。

（五）教學(xué)工具及評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)可依據(jù)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)單項(xiàng)進(jìn)行，也可參考STEM多學(xué)科的策略與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作做法如下：

1.技術(shù)性評(píng)價(jià)。特別要結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用，依據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)性評(píng)價(jià)。逐步將各類QQ、微信等社交軟件轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具等。充分利用師生現(xiàn)有的信息設(shè)備如電腦、手機(jī)、平板、相機(jī)等進(jìn)行拍照片、數(shù)據(jù)的收集和整理、電子日記、作品的展示分享、即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)科教師評(píng)價(jià)。任課教師對(duì)常態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)生成進(jìn)行同步測(cè)評(píng)或總結(jié)。如結(jié)合自己的教學(xué)布置一些與主題活動(dòng)相關(guān)的作業(yè)或活動(dòng)報(bào)告，或者是電子作文、觀察日記等，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。開展家校共育，建立家長(zhǎng)微信群與家長(zhǎng)緊密溝通，動(dòng)員家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀摩、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)在家進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

4.學(xué)生互評(píng)。倡導(dǎo)課堂內(nèi)外學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外相互交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生生互評(píng)”，這也是重要的能力培養(yǎng)策略。

五、結(jié)語

在本研究教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，打破了學(xué)校、教室的束縛，積極發(fā)揮學(xué)校已有課程優(yōu)勢(shì)和教師技能水平，合理利用校內(nèi)外資源，革新信息獲取方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)信息獲取更加及時(shí)、便捷和有效。主題課程的基本課型要凸顯“實(shí)踐”二字，做到融“綜合性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是在這個(gè)過程中，前期的準(zhǔn)備工作對(duì)教師的要求極高，首先主體的確定、內(nèi)容的選擇、科目的整合，不僅需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還需要有深厚的教學(xué)功底以及教學(xué)素養(yǎng)；然后在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這需要教師對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，在輔助過程中有針對(duì)性的指導(dǎo)，以防止學(xué)生游離在教學(xué)目標(biāo)之外；最后，時(shí)間的分配是否合理需要進(jìn)一步進(jìn)行考證。

收稿日期：2017年4月7日

責(zé)任編輯：趙云建