高校轉型發(fā)展下運動生理學課程改革的探索

何琳

摘要：地方高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，運動生理學作為體育院校的基礎理論主干課程，在授課中應融入職業(yè)規(guī)劃，做好課程改革以配合學校當前的轉型發(fā)展。具體做法可以把實用性教學思維貫穿整個教學過程，并且優(yōu)化理論教學內(nèi)容，改革實驗、實踐教學內(nèi)容及教學模式、教學方法、測評體系，與職業(yè)能力對接，培養(yǎng)高素質應用型人才。

關鍵詞：高校；轉型；運動生理學；課程改革

當前，我國進入加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的關鍵時刻，實現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標，迫切要求加快培育發(fā)展新動力，實現(xiàn)更多依靠創(chuàng)新驅動、更多發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢的引領型發(fā)展。吉林體育學院以轉型發(fā)展為突破口，堅持多學科協(xié)調發(fā)展，以更好地服務于運動健康領域所涉及的現(xiàn)代服務業(yè)，尤其是滿足運動健康管理、運動健康營銷、運動健康技能等多樣性應用型人才需求，運動生理學作為體育院校的基礎理論主干課程，在授課中應融入職業(yè)規(guī)劃，做好課程改革以配合學校的轉型發(fā)展。

一、優(yōu)化理論教學內(nèi)容，構建以應用為主旨的課程內(nèi)容體系

學校以轉型發(fā)展為突破口，密切關注教育改革發(fā)展趨勢，敏銳洞察國家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展新需求以及廣大群眾對于健康生活的新期待，堅持“學生成長發(fā)展”辦學理念，培養(yǎng)基礎扎實，技能突出，能勝任運動健康服務領域工作的，具有健全人格和明顯社會競爭力的高素質體育應用型人才，以引領體育院校專業(yè)建設，更好地適應體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而服務于“全民健身”和“健康中國”的國家戰(zhàn)略需求。

運動生理學是運動訓練學、運動醫(yī)學、運動康復學的基礎學科，可以為體育鍛煉提供一定的理論依據(jù)，增強體質，滿足學生健康的需要。優(yōu)化課程體系，不僅能夠進一步拓展教學內(nèi)容，應用內(nèi)容的增加也能夠進一步拓展專業(yè)口徑，并充分體現(xiàn)出應用型本科教育特征與人才培養(yǎng)目標，教學中應根據(jù)教學大綱的要求，明確具體的教學目標對教材進行科學合理地刪減、提煉、調整，精簡理論課的教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容逐一分解，劃分成若干知識點，設計出每一知識點的應用性。如考慮到學生可能到學校就業(yè)，或者從事和兒童少年相關培訓把兒童少年生理特點與體育運動的關系等知識傳授給學生，給不同專業(yè)學生授課的過程中，要結合專業(yè)特點授課，如運動人體科學專業(yè)的學生未來可能就業(yè)的點是可以做健身俱樂部，所以授課過程中，重點講解健身的原理，女性的生理特點與體育運動，運動減肥的原理及運動處方等知識，運動訓練專業(yè)學生可能會為運動隊服務或者做相關創(chuàng)業(yè)，可以把身體素質的生理學基礎、運動機能監(jiān)測的知識、運動性疲勞的原理及促進人體恢復的手段、體能訓練的生理學基礎等知識做重點講授，講清經(jīng)驗訓練與科學訓練的區(qū)別；教學中也要將運動生理學最新研究成果與教學內(nèi)容融合，課程開展以知識拓展和學生興趣需求和崗位需求為切合點。

二、改革實驗、實踐教學內(nèi)容，與職業(yè)能力對接

院校的辦學定位應充分考慮社會需求，從市場與教育的關系入手制定出培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力為主線的實驗、實踐課程與教學內(nèi)容體系，人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過課程體系的構建和教學來實現(xiàn)，通過進一步優(yōu)化實驗、實踐課程體系與教學內(nèi)容，也有助于增強課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及畢業(yè)生實際工作內(nèi)容之間的聯(lián)系。

運動生理學課程是一門實踐性較強的課程，教學中培養(yǎng)學生的實踐能力也是主要的教學目標，更新實驗教學手段，突出既有學生動手實驗，又有演示實驗，實驗場所不僅在實驗室進行，還有部分實驗在運動場完成。形式可以是參觀、研討、運動現(xiàn)場測定、模擬訓練、實地教學等，通過學習，學生必須了解運動中的各種生理現(xiàn)象，根據(jù)生理學規(guī)律，科學地進行教學和訓練，如體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)學生就業(yè)大多從事體育教學、運動訓練，在實驗教學中安排學生分別對不同專業(yè)、性別、年齡的人群進行現(xiàn)場測試，然后對測試結果作出客觀的分析、評價，以便對學生今后從事教學、訓練工作起到指導作用。實驗課方面，根據(jù)實驗中心現(xiàn)有的實驗儀器，將多功能運動心肺測試系統(tǒng)、MONARK功率自行車、運動心電圖機、環(huán)境倉、血氧測試儀、核心力量測試系統(tǒng)等科研儀器投入到實驗教學中，在以往實驗教學的基礎上，加大實驗課比重，適當增加、調整了部分內(nèi)容。

三、實用性教學思維貫穿整個教學過程，培養(yǎng)高素質應用型人才

市場對于教育的需求分為兩個主要的層面，一個是直接對知識的需求一個是對人才的需求，課程的路徑形成知識的體系，而對于人才的需求則涉及人才的規(guī)格與類型，即勞動力市場上的職業(yè)的需求與大學教育之間的對應關系。 這種關系可能是不完全的對應，但這種關系的發(fā)生卻必須通過課程來實現(xiàn)。教學改革不但要以提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力為目標，而且也應該以培養(yǎng)各種應用能力為出發(fā)點和落腳點，而轉型發(fā)展下的教學改革應堅持實用性教學思維貫穿整個教學過程才能培養(yǎng)高素質的應用型人才。

運動生理學作為專業(yè)基礎課程，以往的課程目標主要強調知識的傳遞，教學以培養(yǎng)學生系統(tǒng)知識為教學的中心，課程教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實需要，更沒有考慮與職業(yè)能力的對接，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的高素質應用型人才。而應用型大學培養(yǎng)的是適合社會需求的應用型人才，應該是理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的知識運用能力，因此，運動生理學課程應以提高學生基本素質和應用能力培養(yǎng)為主導，強調培養(yǎng)學用結合、學做結合、學創(chuàng)結合的新型人才，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須轉變教學思維，運動生理學課程內(nèi)容密切適應行業(yè)的需要，突出體現(xiàn)崗位需求和行業(yè)特征，使學生能將學到的知識更好的應用到工作和生活中，所以在授課過程中，不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現(xiàn)實生活中起什么作用或指導意義，以此激發(fā)學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力，開闊學生的視野。 例如教學中講授從運動生理學角度看籃球教學中注意的事項，高校足球基于運動生理學的訓練方法，“超量恢復”理論在田徑教學中的應用?？傊谡麄€教學過程中要讓教學內(nèi)容和學生生活、訓練融合為一體，這樣不僅可以加深對理論的理解，提高學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的應用實踐能力，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

四、改革教學模式、教學方法、測評體系

改革現(xiàn)有的教學模式、教學方法、測評體系。改革以教師講授為主的單一課堂教學模式。采用“任務教學法”，將“教、學、做”貫穿于課堂教學過程，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。教育必須以學生的發(fā)展為本，過去傳統(tǒng)單一的被動的學習方式將被自主合作與“探究式教學法”以學生的自主學習為主體，以老師的啟發(fā)引導為主線，以優(yōu)化學生的綜合能力結構為主攻方向，以大面積提高教學質量為主旨的新型教學方法所替代，老師應對各組情況及時反饋評價，一旦發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新點，應該予以肯定或表揚，激勵學生，最后，通過教師歸納分析達到知識升華、拓展的目的。

改變現(xiàn)有教學方法，在運動生理學的具體教學中，教師應根據(jù)運動生理學學科的教學特點和案例教學法的具體方法，對教學內(nèi)容進行案例設計，充分利用已有案例進行教學。教師講一些與當前知識相關的生活常識、醫(yī)學常識、運動常識以及具體案例等，調動學生的興趣，促進學生的思維。例如在學習中長跑運動的生理特點時，教師可以通過精心準備，比如選擇埃塞俄比亞長跑名將格布雷西拉西耶的長跑錄像讓學生觀看，再讓學生根據(jù)自己平時的訓練，或比賽時的感受、經(jīng)驗和運動監(jiān)測情況進行討論。比如可以提出以下問題：中長跑運動中運動員的血液系統(tǒng)、呼吸循環(huán)系統(tǒng)有什么生理變化、運動的能量消耗如何？中長跑運動為什么會出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象？運動能力與肌纖維的關系？平時鍛煉對提高耐力的作用及機制等。此類問題是運動員實踐中經(jīng)常面對的問題，比較貼近學生的生活，能夠啟發(fā)學生的思維和聯(lián)想。此時學生們就會在老師的參與、引導下把實踐中的問題上升到理論方面來討論、分析、推斷，他們會從血液系統(tǒng)的變化、呼吸頻率、心率、血壓、肌肉活動強度、能量消耗情況及準備活動、個人訓練水平、運動后恢復等方面來討論，各抒己見，從而認識到運動的生理實質及其規(guī)律。

傳統(tǒng)的閉卷考試難以反映實驗教學效果的優(yōu)劣，在考核方式上，應當區(qū)別于理論課考試，實驗考核應重在反映學生的動手能力、思維能力，實驗的分析、綜合能力。首先，通過實驗報告反映學生的能力。通過實驗報告不僅了解學生的實驗操作能力和掌握技術的能力，更重要的是如何用所學的理論去解釋、分析實驗結果。其次，讓學生自己動手實驗。教師只準備必備的實驗儀器、設備，由學生自己獨立操作，減少其依賴性，以考核學生的動手操作能力。第三，讓學生設計實驗。如給出學生一實驗題目，教師可以指導學生通過圖書館、上網(wǎng)查閱資料，由學生自己寫出設計方案，以檢查學生對課堂理論知識的靈活應用情況以及理解程度，提高其科研能力。

總之，地方本科高校轉型發(fā)展，就是要更好地促進這些高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，運動生理學學習是為更好地提升學習者的技術技能、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)能力并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅實基礎，使高等教育為經(jīng)濟社會和學習者發(fā)展創(chuàng)造更大價值，為全面建成小康社會提供有力的支撐。

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（作者單位：吉林體育學院）