高校工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力考核方式探索*

岳學軍 甘海明 張暉 李海 李凌燕 蔡坤 凌康杰

摘 要：創(chuàng)新力是一個國家科技發(fā)展的制高點。因此，在國民教育，尤其是高等教育中對學生創(chuàng)新能力的要求和培養(yǎng)顯得至關重要。工程類核心課程是實踐性強的課程，而我國廣泛采用的“試卷考核”方式影響到了工程類專業(yè)學生的動手能力、實踐能力和實際操作能力的提高，最終，也會誤導學生產生“重理論輕實踐”的思想，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；高等教育；考核；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0007-03

Abstract： Innovation is a commanding height for a county's scientific and technical development. Therefore， it is critical to cultivate students' innovation ability in national education， especially in higher education. The widely adopted evaluation method， test paper examination method， has severely impacted the students's ability of operation and practice， causing students to value theory more than practice. Consequently， students fail to cultivate their innovative thought and foster their innovation ability as the engineering core curriculums are of significant practice.

Keywords： innovation ability； higher education； evaluation； reformation

激發(fā)學生創(chuàng)新能力一直是教育界討論的熱點。對高等教育中的工程類學生而言，在課程設計和課程內容方面提高學生創(chuàng)新能力的投入較多，但是通過考核方式來提高學生創(chuàng)新能力的討論和投入相對較少?？己俗鳛楦叩冉逃胁豢苫蛉钡囊徊糠?，應該為提高工程類學生創(chuàng)新能力發(fā)揮應有作用。

一、高等教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

“創(chuàng)新”的概念首次由美國經濟學家約·阿·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在《經濟發(fā)展理論》中提出：“創(chuàng)新”，就是建立一種新的生產函數(shù)，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系，以降低成本，產生超額利潤或潛在超額利潤的過程。而對教育而言，“創(chuàng)新”是指對現(xiàn)行教育中一切不適合于學生創(chuàng)造力提高的方面進行調整和變革，以創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力提高的環(huán)境和條件，或者在教育上第一次推行一種新的觀念和制度或方法，促使教育發(fā)生進步性結果的過程[1]。

江澤民同志曾提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃坑“l(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求是：著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育”[2]。由此看出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅是教育工作者所面臨的艱巨任務，更是成為教育強國的必由之路，任重而道遠。

課程考核是高等教育的重要組成，其內容和方式對學生起引導學習方向和鞭策學生的作用，故要利用好這個無形的風向標，讓學生往提高創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。通過考核調動學生學習的積極性，使學生由知識的被動接受者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對知識由“學會”轉變成“會學”、進而“會用”。

二、當前高校工程類課程考核現(xiàn)狀與弊端

（一）重理論，輕實踐的考核現(xiàn)狀

應用型人才培養(yǎng)模式是地方高校改進教學方式方法的新思路。為了更好地培養(yǎng)適于社會需求的應用型本科人才，專業(yè)課程的考核工作亦需以應用型人才培養(yǎng)為基本理念進行新方式的探索[3]。

考試是測試教學和學習效果、反饋教學質量和督促學校教育目標實現(xiàn)的重要考核方式，是高等教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。目前，大部分高校的電子工程類專業(yè)考核方式以“試卷考核”為主要考核方式，試卷題型多為填空、簡答、名詞解釋、判斷題、選擇題等答案唯一及記憶性的題，雖然題型較多，但是其主要圍繞理論知識和記憶性答題的考查方式并未改變。以電氣工程和電子信息工程專業(yè)的課程考核為例，以往大部分課程是采用平時成績（約占30%）和期末考試（約占70%）相結合的考核辦法。出席、作業(yè)、一張卷的成績評定方式存在較多弊端。學生為了在考試中取得好成績，會不加以理解地去死記硬背題目及參考答案，即使學生能夠準確無誤地選擇真確答案，最終取得較高分數(shù)，但卻沒有上升到理解的層面。相反地，發(fā)散性思維的題目，例如綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題、給材料辨析題等需要花費心思去出的題型很少，即使出了這些類型的試題，試題的答案通常是唯一的，留給學生探索創(chuàng)新的機會少。

高校的一個學期為4個月左右。學生的考試時間比較集中，大部分集中在期末。為了在短促的時間內取得好成績，電子工程類專業(yè)的學生就要花費大量的精力在復習上，同時由于時間不足，學生未深入了解所學知識是如何應用到題目中的，更談不上將知識運用到實踐中來。

高校的考核結果一般由平時成績和考試成績組成，考試成績所占權重通常遠高于平時成績，而且在許多高校中，考試成績具有“一票否決權”，即只要考試成績達不到合格線，平時成績無論多高其考核結果均被判為不合格?？荚嚦煽兺幱凇耙豢级ň帧钡牡匚?，這也促使學生過多注重卷面分數(shù)。

（二）重理論，輕實踐考核方式的弊端

首先，無根之樹無以參天?？荚囍袑碚撝R的掌握程度的考核是必要的。理論知識是所有創(chuàng)新的源泉，是所有科學進步的奠基石。只有鞏固了理論知識的根才能長出創(chuàng)新的參天大樹。然而，創(chuàng)新能力提高和科技進步才是我們最終想要的果實，當前的理論考試內容所占比例使得我們的教育目的本末倒置。這樣即不利于學生對理論知識的把握和理解，更不利于學生思維能力、分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。法國文化教育學家斯普朗格說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。

其次，理論考試集中在期末（一般為最后一個月），會導致學生在學期的前三個月松怠，不會主動學習，故不能高效利用時間加深對理論知識的理解。由于時間緊迫，教師在評卷后沒有將考試結果反映的問題告知學生，嚴重削弱了理論考試的反饋作用。學生為了通過考試，會要求任課老師“圈重點”，這無形助長了“死記硬背”的風氣。更有甚者，在考試過程舞弊，挑戰(zhàn)考試的公平性和權威性，不利于學生誠信品德建立。

三、增加工程類專業(yè)對考核創(chuàng)新能力的考核比重

（一）讓理論考試內容回歸實際

工程類專業(yè)是一大類對實踐操作能力要求較高的專業(yè)，教學不能停留在課本，局限于課堂，要基于理論，應用理論，實現(xiàn)創(chuàng)新，因此要提供給學生通過實踐來驗證理論知識的機會，實踐出真知?？萍夹推髽I(yè)面臨的技術問題最能體現(xiàn)理論知識在實際中的應用。通過企業(yè)反饋收集所遇到的問題，或已經解決的問題，以考核方式提供給學生，使得考試成為產學研結合的其中一個結合點。實踐能力與創(chuàng)新能力是相輔相成的關系，彼此促進。同時，企業(yè)還可以為新的考核方式實行提供物質上的支持。

如上所提及的，理論考試題型應以發(fā)散性思維的題目為主，例如綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題、給材料辨析題等。題目在于精，不在于多，追求題目質量而不是數(shù)量，追求題目的答案多維化而不是形式多樣化。

（二）考試形式多樣化，多維度考核學生的創(chuàng)新能力

對專業(yè)的創(chuàng)新能力的評價標準是多種多樣的，采用不同的創(chuàng)新能力考核方式，會產生不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。當前的考核分數(shù)組成結構單一，對創(chuàng)新能力的考核不明顯，使得考試的目的導向不能準確指向對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，可以確立多種考核形式，如報告、論文、課題答辯、項目訓練、現(xiàn)場操作、小組制作、學生與企業(yè)項目合作等實現(xiàn)考試形式多樣化，多維度考核學生的創(chuàng)新能力，同時既能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也能充分發(fā)揮學生獨立思考的個性，團隊與個性相互促進，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質能起到一定的促進作用。

同時，也可以按照課程特點，提供給學生更多可選擇的考核方式。以物聯(lián)網(wǎng)課程為例，學生可以根據(jù)自己的特長和興趣，動手能力較強的學生可以選擇以制作實物替代理論考試；相反地，理論基礎扎實的學生，可以選擇理論考試替代實物制作。

（三）考核時間安排長期化

填鴨式的將理論知識逐課灌輸給學生，最后以期末考試結束課程的做法只會讓學生“得了西瓜丟了玉米”，不能完全掌握所有的理論知識。因此，可以嘗試有選擇性地篩選將重要的理論知識壓縮到期中講解完畢，接著進行理論知識考試。在考試的緊迫感下，學生會在前半個學期高效自覺地學習理論知識。教師及時批閱試卷，總結教學情況，最終反饋給學生，從而調整后半學期的教學重點和教學方式，也為學生安排后半學期的學習計劃提供依據(jù)。并有針對性地在期末進行考核創(chuàng)新能力的測試，在創(chuàng)新的考核方式引導下，形成“理論考試+創(chuàng)新/實踐能力”的聯(lián)合考核機制，引導并促使學生全方位發(fā)展科研能力和探索精神。

（四）建立創(chuàng)新能力考核機制，鼓勵教師參與改革

教育改革是長期的攻堅戰(zhàn)，功在當下，利在千秋，其成效往往不能立竿見影，過程不能一蹴而就，其更需要建立長期的教育考核機制，才能使教育改革成果，影響深遠，根深蒂固。加大對工科學生創(chuàng)新能力的考核需要在一定的機制框架下進行，在產學研形式下，該機制應為高校領導主導、企業(yè)參與、教師執(zhí)行和學生反饋的模式下，四方共同商討，共同制定。

考核方式改革是一個系統(tǒng)工程，教師是最直接確定學生考核方式的執(zhí)行者和領導者。高校教師的工作量大，教學負擔重，增加對學生的創(chuàng)新能力改革也必將增加教師的壓力，故此，需要學校體恤教師的辛苦，并鼓勵教師增加參與積極性，同時要求教師不斷增加信息量，開闊思路，突破舊的思維模式，適應新的形勢，不斷提高自身素質，因材施教，重視學生能力培養(yǎng)，不斷發(fā)揮學生潛能[4]?？己烁母锊粌H是形式上的改革，更重要的是認知上的改革，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五）嚴謹治學，讓考核壓力轉換成學習動力

鐵人王進喜曾說過：“井沒壓力不出油，人無壓力輕飄飄?！痹诖蟛糠种袊母咝＠?，如果學生沒有通過的課程考核，只需要補考通過即可獲得學分，補考費用不高甚至免費，甚至有的高校補考僅是形式，其主要是為了提高畢業(yè)率，減少滯留在校不能順利畢業(yè)的學生。在這種寬松的環(huán)境下，學生處于“溫水煮青蛙”的狀態(tài)，對課程里的知識求知欲得不到刺激，因此，需要嚴謹治學，整頓考風，讓考核壓力成為學生自主學習的動力。

西方高校秉著對學生“寬進嚴出”的錄取和培養(yǎng)方針，學生的考核制度創(chuàng)新，課程環(huán)境寬松但其考核態(tài)度嚴謹。以澳大利亞的堪培拉大學為例，其考核方式開放且多樣化，主要包括過程考核和期末成績考核。教學大綱明確出勤不是考核的內容，但出勤和學習成績有很大的相關性[5]。由于治學嚴謹，學生要通過課程考核就必須認真學習，通過各種途徑深入理解課程講解的內容，因為其教師的考核內容很少直接從教科書里摘抄，因此不存在“考試劃重點”一說，學生更不能通過“死記硬背”通過課程考核，學生處于活躍開放的思維下學習和復習，為創(chuàng)新能力的提高提供了思維環(huán)境；同時如果學生沒有通過考核，則必須重修此門課程或者選修跟此課程在同一選修范圍的課程。那么就需要重新注冊，交學費?？紤]到重修一門課需要耗費大量的精力、時間和金錢，學生會在這一壓力下自覺的認真對待每一個課程考核，最后一個學期下來，很少有學生曠課或者敷衍上課的情況。相比之下，中國的高校教師為了節(jié)約時間，集中精力在科研上，對于考核內容的創(chuàng)新性不夠重視，導致學生不能“活學活用”學習到的知識，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結束語

要實現(xiàn)普通育人與個性育人相結合，既鼓勵專業(yè)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新成果脫穎而出，更要著力于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與普及[6]。在知識爆炸的時代，社會更需求創(chuàng)新能力和高素質的復合型人才。為了適應社會需求，作為科技人才的搖籃，高校有責任將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方針貫徹到教育各環(huán)節(jié)中，以春風化雨之態(tài)，潤物細無聲之勢，讓學生潛移默化地往創(chuàng)新能力方向發(fā)展，塑造一批與社會需求對接的高素質科技型人才。課程考核作為高等教育制度的一項重要內容，也應與其培養(yǎng)模式緊密相連。

參考文獻

[1]王文靜，謝秋葵.基于設計的研究：教育理論與實踐創(chuàng)新的持續(xù)動力[J].教育理論與實踐，2008（28）：11.

[2]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[N].教高[2005]1號，2005-1-1.

[3]張鳳俊.高?？荚嚫母锱c學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2004（24）：4.

[4]張弘強，王春紅.電子信息工程專業(yè)課考核改革的探索與實踐[J].韶關學院學報（自然科學版），2015（36）：8.

[5]韓俊芳.中澳高等教育對比研究[J].海外英語，2015.

[6]羅鳳姿，孫麗，羅斌.高職學生專業(yè)創(chuàng)新能力考核評價體系研究[J].理論與應用研究，2008.