現(xiàn)代學徒制學生的“雙身份”特征研究

方黛春 潘世華

摘要：我國的現(xiàn)代學徒制是非常具有中國特色的一種人才的培養(yǎng)模式，是教學和實踐相結(jié)合的培訓形式，是對學徒實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙重培養(yǎng)的模式，企業(yè)招聘就是學校招生，進入企業(yè)就是進入學校?現(xiàn)代我國的培養(yǎng)模式下學徒具有雙重身份，學徒的身份既是學生也是職工?以下本文將針對現(xiàn)代學徒制學生的雙身份特征展開研究和分析?

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；雙身份；特征研究

前言

現(xiàn)代學徒制是指職業(yè)學校教育結(jié)合企業(yè)的學徒培訓，對學徒進行雙重培養(yǎng)的一種學徒體制，而我國的現(xiàn)代學徒制還存在一些疑問和思考，學校和企業(yè)之間的本位核心問題還一直在思索和探討的過程中，我國現(xiàn)在基本運用的是供給引導模式，也就是說學校的職業(yè)教育和企業(yè)培訓緊密結(jié)合的情況下，學校的責任較強一些?學生作為學徒和學生的雙重身份通過實踐檢驗，以學校本位為主導的現(xiàn)代學徒制模式更適合我國的人在培養(yǎng)戰(zhàn)略?

一、現(xiàn)代學徒制雙身份的含義

（1）現(xiàn)代學徒制度的形成

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的一種先進的制度，在以往的學生職業(yè)培訓教育體系中，主要分為兩種模式：一是學歷教育培訓，以學校教育為主體核心培養(yǎng)學生的理論知識?二是企業(yè)崗位培訓，學生在進入企業(yè)的工作崗位以后，以企業(yè)實踐為主體核心的職業(yè)培訓模式，現(xiàn)代學徒制度很好的融合了學歷教育和企業(yè)培訓的特點形成了全新的人才職業(yè)教育制度，以學校為基礎結(jié)合企業(yè)的需求，形成了教師和師父對學生進行雙重培養(yǎng)的一種模式，實現(xiàn)了學生和職工相結(jié)合的雙重身份，學校就是企業(yè)?上學就是上崗?招生就是招工，學校畢業(yè)的同時也就代表著企業(yè)的就業(yè)?全國已經(jīng)形成了多種多樣以現(xiàn)代學徒制度為基礎的教學模式，因為不同企業(yè)學校的的文化特點，形成具有多種特色和特點的企業(yè)學校結(jié)合實踐培養(yǎng)的教育模式?

（2）學徒身份的辨別分析

現(xiàn)代學徒體制的主要特征表現(xiàn)就是學生的雙重身份?在職業(yè)學校中接受教育就是學生，在企業(yè)中培訓就是職工學徒?現(xiàn)代學徒制的執(zhí)行過程中，學生在企業(yè)中進行日常工作的實踐是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在企業(yè)實踐時學生是以職工身份來參加企業(yè)的各項工作，而且企業(yè)還會給予一定的薪資，學徒的身份在職工學徒和學生之間彼此替換，而接受的培訓的地點也是在企業(yè)和學校之間互相轉(zhuǎn)換，學生的雙重身份的形成的主要原因，就是因為企業(yè)培訓和學校培訓對學生的雙重培養(yǎng)制度，學生在這種制度下接受了學校教師和企業(yè)師父的雙重培訓?而學生在培訓中是以企業(yè)為主導還是以學校為主導一直需要探索的問題?以企業(yè)為本位來主導學生的培訓，也叫做需求引導型學徒制度企業(yè)承擔的責任較大，企業(yè)的學徒培訓制度和學校的職業(yè)教育制度結(jié)構(gòu)相對分離和松散?而以學校為本位來主導學生的培訓稱為供給引導型，學校承擔主要責任，企業(yè)學徒制度和職業(yè)教育制度緊密的結(jié)合在一起進行雙重教育?我們國家一直在借鑒國外的實際經(jīng)驗來完善我們的學徒培訓制度，在經(jīng)過長時間對學徒制度的摸索結(jié)合學生的的實踐效果，確定現(xiàn)代學徒制度學生的雙重身份以學校本位為主導的雙重培養(yǎng)，才是我國實施的重要人才培養(yǎng)戰(zhàn)略?

二?現(xiàn)代學徒制雙身份的優(yōu)勢分析

（1）雙身份學生的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制度對學生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的雙身份和培訓的雙主體，企業(yè)的培訓和學校的職業(yè)教育的緊密結(jié)合是現(xiàn)代學徒制的根本基礎?在實際操作中企業(yè)會直接加強學生實踐經(jīng)驗，在企業(yè)的實際工作環(huán)境下讓企業(yè)的崗位師父親自手把手的教給學生操作技能，讓學生結(jié)合學校的的理論知識，來提升自身的技能操作水準?而職業(yè)教育學校主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的理論知識和關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)?在企業(yè)和學校雙主體培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制度的模式下，學生的培訓工作和培訓效果相比傳統(tǒng)制度展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢?在實際的技能培訓中，企業(yè)會挑選出在崗位上優(yōu)秀的技術(shù)師父來對學生進行技能傳授，不僅要教給學生出色的技術(shù)，還要教給學生必須遵守的職業(yè)道德，在培訓中讓學生通過看了解技能的基本操作，在讓學生進行崗位實踐并進行糾正的指導?在學校的職業(yè)教育中，教師主要教給學生基礎的理論知識，并對學生進行人文素養(yǎng)傳授等一系列的綜合素質(zhì)教育?在現(xiàn)代的學徒制度下的，企業(yè)培訓和學校的職業(yè)教育各負其責，結(jié)合各自的培訓優(yōu)勢攜手完成對學生的培養(yǎng)?

（2）現(xiàn)代學徒制度的實踐經(jīng)驗

我們國家一直在對現(xiàn)代學徒制度進行探索和完善，通過對各省份?各企業(yè)?各學校的現(xiàn)代學徒制度的實踐經(jīng)驗，推行了一些列鼓勵政策也取得了一定的成績?企業(yè)培訓和職業(yè)教育學校是兩個完全不同結(jié)構(gòu)的組織，企業(yè)是追求效益，對于職工學徒的培訓注重實踐操作?職業(yè)教育學校注重的是人文素質(zhì)培養(yǎng)，更重視對學生進行知識理論的傳授?企業(yè)和學校通過緊密的合作，為社會培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才，滿足了社會的發(fā)展需要，這樣就會有效的促進社會勞動力的健康性流動，降低社會的失業(yè)率，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展?而學校通過和企業(yè)的緊密結(jié)合，不僅實現(xiàn)了學生實踐技能的提升，完成了學校人才的高質(zhì)量培養(yǎng)?還可以讓學校教師與企業(yè)職工相互學習，提升教師的實踐能力和學校人才培養(yǎng)的效率?企業(yè)在現(xiàn)代學徒制度下通過和學校的相互合作，不僅可以掌握更多的高級技能優(yōu)秀人才，還會獲得政府的優(yōu)惠政策并樹立一個良好的企業(yè)形象?所以現(xiàn)代學徒制度雙贏局面已經(jīng)是社會發(fā)展需求的必然選擇?

三?結(jié)語

現(xiàn)代學徒制度是學校職業(yè)教育和企業(yè)學徒培訓制度，相互融合的一種先進人才培養(yǎng)制度，賦予了學生雙重身份，給予學生雙重培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿到整個技能培訓中，在學校的職業(yè)教育中學生可以學到完整的，理論知識和崗位的職業(yè)操守等一系列的素質(zhì)教育，在企業(yè)的技能培訓中，學生可以在實踐中跟隨師父的學習過硬的職業(yè)技能，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)操守和道德?讓學生在雙重身份下通過學校和企業(yè)雙重培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會人才?

參考文獻：

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[基金項目]：本文為2016年度寧波市教育科學規(guī)劃“十三五”重點課題-現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的探索 [立項編號：YZD13020]的階段性研究成果

作者簡介：

方黛春（1981.3-），女，漢，浙江金華人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院教師，本科/碩士，研究方向：思想政治教育。

潘世華（1968-），男，漢，江西武寧人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：教學管理

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學院）