“四色學(xué)習(xí)單”，創(chuàng)活小學(xué)音樂課

朱靜

【摘要】為上活音樂課，開展個(gè)性化教學(xué)，我校進(jìn)行積極探索，在小班化教學(xué)中融入“四色學(xué)習(xí)單”教學(xué)模式，集聆聽、體驗(yàn)、感受、創(chuàng)作為一體，讓音樂課堂“趣”“玩”“活”“新”，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高起到了有效促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 “四色學(xué)習(xí)單” 探究體驗(yàn)

真正的教育，正是為每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供“適合的教育”。音樂作為一門學(xué)科，須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過探究增進(jìn)對音樂文化多樣性的認(rèn)識和理解，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和情感體驗(yàn)的積累，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，全面提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。為了讓音樂課堂成為個(gè)性化的“活力”課堂，有效促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，我校積極探索將“四色學(xué)習(xí)單”模式融進(jìn)音樂教學(xué)之中，收到了一定的成效。

“四色學(xué)習(xí)單”最初是一種小班化個(gè)性化學(xué)習(xí)作業(yè)單，由紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色構(gòu)成，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的電子導(dǎo)學(xué)文本，通?？捎迷谡n前、課中和課后。在音樂課堂教學(xué)過程中，“四色學(xué)習(xí)單”以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。將“四色學(xué)習(xí)單”引進(jìn)小班化音樂課堂，教師在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生感知音樂，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的興趣，從而引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、“四色問題單”，讓音樂課堂有“趣”

簡單來說，“四色學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)理念是“以生為本”，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異。它以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，力求給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容以及已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，自主選擇適合的顏色任務(wù)，激活對音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

以蘇教版小學(xué)《音樂》二年級（上冊）《過新年》一課為例，兩種提問式導(dǎo)入相比較：

1.傳統(tǒng)教學(xué)提問：

問題一：這首歌曲表達(dá)了怎樣的音樂情緒？

問題二：這首歌曲所寫的是什么節(jié)日？

第三個(gè)、第四個(gè)問題……學(xué)生無從回答（記憶模糊）

2.“四色問題單”：

紅：聽一聽歌曲，這是什么節(jié)日？

黃：歌曲表達(dá)的是什么樣的音樂情緒？歡快？悲傷？……

藍(lán)：歌曲中出現(xiàn)了哪兩種樂器的聲音？

綠：在這個(gè)節(jié)日里，你還喜歡做什么？

從以上兩種提問式導(dǎo)入可以明顯看出，同樣在初聽一首歌曲時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)提問下學(xué)生由于聆聽能力有限，無法獲得足夠信息，滿足有效提問所需。而在“四色問題單”模式下，學(xué)生可以自主選擇感興趣的問題，并有重點(diǎn)地去聆聽，最終獲取屬于自我的聆聽價(jià)值。

二、“四色選擇單”，讓音樂學(xué)習(xí)好“玩”

真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中我決定將“四色學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)得更貼近兒童心理，突出它的好“玩”性。

在執(zhí)教蘇教版小學(xué)《音樂》五年級（上冊）音樂欣賞課《春節(jié)序曲》時(shí)，對音樂的不同主題部分，我都分別預(yù)設(shè)了不同的律動(dòng)表現(xiàn)方式。在第一段鑼鼓聲A部分，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的鼓譜，隨著音樂敲擊手中的小鼓，節(jié)奏效果非常明顯；第二段是緩慢、抒情的B部分，我安排學(xué)生進(jìn)行聲勢律動(dòng)，通過簡單的動(dòng)作和輕唱來表達(dá)音樂情感。對此，學(xué)生們進(jìn)行得很是投入；第三段是第一段旋律A的再現(xiàn)部分（A），這時(shí)我提出了一個(gè)問題：“用什么方式來表現(xiàn)出第三段旋律想要表達(dá)的情緒呢？”學(xué)生們立即展開積極討論，紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)收集本組組員討論得出的結(jié)論或觀點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)。有的小組提出對這個(gè)再現(xiàn)部分可以加上身體部位的聲勢律動(dòng)，有的小組提出應(yīng)該將前面兩種活動(dòng)方式相結(jié)合，還有的小組提出由各小組即興發(fā)揮。于是，我將創(chuàng)編的機(jī)會(huì)和自由表達(dá)的權(quán)利留給學(xué)生，讓他們用自己想要的方式真正投入到音樂實(shí)踐中去。對四個(gè)小組的即興表演，我都給予了高度的評價(jià)。最后，經(jīng)過集體評議，決定采取這樣的方式：借助道具（紗巾代替綢帶），通過舞蹈的基本動(dòng)作，以走四方步、扭秧歌等律動(dòng)，來體現(xiàn)音樂的最后主題部分。因?yàn)橛辛恕八纳x擇單”，音樂課堂所取得的效果熱烈、有趣，孩子們學(xué)得輕松，玩得愉快，極大地發(fā)揮了自主性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。通過自主參與、討論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，學(xué)生不僅感受到音樂的美感，還培養(yǎng)了交流、合作、審美、評價(jià)等綜合性音樂素養(yǎng)。

在后來的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“四色學(xué)習(xí)單”還有助于建立更開放的多元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出多樣化的具有層次性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)?！八纳x擇單”（紅、黃、藍(lán)、綠）不僅強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)“同質(zhì)分層”，同時(shí)還倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，更為有效地照顧了個(gè)人差異，使小組內(nèi)成員能相互協(xié)作共同學(xué)習(xí)。

三、“四色合作單”讓音樂合作靈“活”

藝術(shù)源于人的精神世界，服務(wù)于人的情感表達(dá)需要?！八纳珜W(xué)習(xí)單”的靈活之處就在于能更好地分享個(gè)體間的差異：在互動(dòng)交流中分享差異，尋求共識；在自主合作中分享差異，取長補(bǔ)短；在反饋評價(jià)中體現(xiàn)差異，提升能力。

音樂課堂上，學(xué)生通過參與音樂表演、欣賞其他同學(xué)的展示，享受最直接的感官體驗(yàn)和愉悅的通感體驗(yàn)。按“認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)—修正—經(jīng)驗(yàn)—表達(dá)”的推進(jìn)順序，這些體驗(yàn)得以逐層提高。通過“四色合作”等一系列內(nèi)化加工和外在行為，孩子們最終獲得的是積極的情感經(jīng)驗(yàn)積累。請看以下的兩張“四色合作單”：

學(xué)生根據(jù)不同情感體驗(yàn)，分為四個(gè)小組，在本小組組長帶領(lǐng)下共同完成合作任務(wù)，在此過程中他們尋找合作的方式方法，體驗(yàn)合作的樂趣，收獲合作的成就感和榮譽(yù)感。這樣的做法，不但極好地關(guān)注了個(gè)體差異，也充分激發(fā)了學(xué)生積極參與、積極探索的精神。

“編創(chuàng)單”以“魔方”為表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在恒拍基礎(chǔ)上自主選擇二分、四分、八分節(jié)奏，自由編配，創(chuàng)編出一條新的節(jié)奏型。在尊重選擇性、差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過組員之間互相認(rèn)同、通力合作，再共同參與本組的創(chuàng)編，“玩”出了更高的境界——責(zé)任認(rèn)同感。

在實(shí)際教學(xué)中，每一份“四色學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，產(chǎn)生的效果也大不一樣。“闖關(guān)合作單”針對歌曲的情感表達(dá)需要，強(qiáng)調(diào)全員參與，讓學(xué)生能夠通過交流、協(xié)作達(dá)到較好的合作效果；“編創(chuàng)單”則更為靈活，除了要求小組組員之間較好地進(jìn)行通力合作，還要能共同表達(dá)出來，這也是情感表達(dá)的二次加工，使他們的學(xué)習(xí)能力再度得到提升。

四、“四色學(xué)習(xí)單”讓音樂課堂出“新”

“四色學(xué)習(xí)單”，讓教師在課堂中有限時(shí)間內(nèi)開展既有統(tǒng)一活動(dòng)又有區(qū)別對待的分層教學(xué)活動(dòng)和既面向全體又面向小組的教學(xué)策略活動(dòng)成為可能。對有差異的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生們或獨(dú)立完成，或組員相助，或邊學(xué)邊做，或互幫互助，這樣能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上得以提升綜合素養(yǎng)，在不同學(xué)習(xí)層面上提高音樂賞析、音樂表達(dá)、音樂再創(chuàng)造等能力。

在蘇教版小學(xué)《音樂》二年級（上冊）的一首欣賞歌曲《都睡著了》的教學(xué)實(shí)踐中，我請孩子們以“夢境”為主題，運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行簡單的即興創(chuàng)作，并希望他們以圖文并茂的方式進(jìn)行小組匯報(bào)。不一會(huì)兒，就有兩位小組長來匯報(bào)小組討論的結(jié)果，聽完之后，不少同學(xué)紛紛發(fā)言表達(dá)他們的感受。有的說：“她們這樣只是把文字寫出來了，不漂亮，我想通過圖片讓它更加漂亮些。”還有的說：“能不能用剪貼畫的形式來表達(dá)呢？”在這些想法的激發(fā)下，小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，更加科學(xué)地分配了學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，四個(gè)小組根據(jù)節(jié)奏和歌曲的文字，設(shè)計(jì)出了如下的創(chuàng)編作業(yè)：

在沒有條條框框的具體要求下，每一位學(xué)生根據(jù)自己所長自發(fā)參與目標(biāo)任務(wù)，完成了創(chuàng)意十足的編創(chuàng)“作業(yè)”，“四色”小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)順利達(dá)成。這為今后的音樂課帶來了不小的推動(dòng)。

“四色學(xué)習(xí)單” 融入音樂課堂，在教與學(xué)之間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索，有益于學(xué)習(xí)方式的改善。紅、黃、藍(lán)三原色再加上從中生成的新“綠”，這綠色源于學(xué)生的自由發(fā)展、自主發(fā)展，源于教師在課堂中的探索和發(fā)現(xiàn)?！八纳珜W(xué)習(xí)單”時(shí)刻提醒我們，作為教師該怎樣做到課堂形式上的突破，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的嘗試，為自己帶來教學(xué)上的進(jìn)取。

“我們正在解決的是不是我們應(yīng)該解決的問題？”我們的課堂是不是學(xué)生需要的，學(xué)生是否真的能在課堂中發(fā)現(xiàn)自己？這是我們需要時(shí)常反思的。正是因?yàn)槿绱?，“四色學(xué)習(xí)單”目前還只是我們的嘗試，還需要不斷地修正和完善，以期在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。只有讓兒童站在課堂的最中央，關(guān)注學(xué)生的感知和差異，在合作交流和審美體驗(yàn)中不斷碰撞、不斷升華，兒童才能在學(xué)習(xí)中找到自我價(jià)值和成就感，學(xué)習(xí)生活也就變得愈發(fā)精彩。

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（作者單位：江蘇省南京市漢口路小學(xué)）