以故事啟迪增實(shí)踐智慧

張淑環(huán)

《成長(zhǎng)不煩惱》一課，選自蘇教·中圖版《道德與法治》新教材一年級(jí)（下冊(cè)），單元主題“學(xué)校生活真快樂(lè)”。不同于幼兒園，家長(zhǎng)、老師對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求，他們也需要在新環(huán)境中與新的同學(xué)友好相處。在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)的欣喜，也有全新的煩惱。作為一節(jié)偏向心理健康教育的活動(dòng)課，如何站在兒童立場(chǎng)，從一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，活用教材呢？備課前，我仔細(xì)研讀一、二年級(jí)四冊(cè)新教材，發(fā)現(xiàn)故事是將德育目標(biāo)化難為易的最好辦法。我想到了兒童最易于接受的繪本和童話故事，希望憑借故事的啟迪，增長(zhǎng)兒童在真實(shí)生活中的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)積極樂(lè)觀的德性生長(zhǎng)。

場(chǎng)景一：

師：時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼你們進(jìn)入小學(xué)都快一年了，這一年，你身邊有哪些值得高興的事情發(fā)生？能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：我最高興的事情是認(rèn)識(shí)了更多小朋友，交到了許多好朋友。

生2：我最高興的事情是戴上了紅領(lǐng)巾，成了一名光榮的少先隊(duì)員。

生3：我最高興的事情是學(xué)習(xí)取得了好成績(jī)，上個(gè)學(xué)期被評(píng)為“三好學(xué)生”。

……

師：聽(tīng)了這么多快樂(lè)的事情，老師感受到了你們?cè)趯W(xué)校的快樂(lè)成長(zhǎng)?？鞓?lè)多么好，它讓我們笑容燦爛，身體健康，生活多姿多彩。瞧，我們就像這個(gè)小小少年。小小少年嚕嚕豬，他原本生活在一個(gè)叫陽(yáng)光島的地方。每天無(wú)憂無(wú)慮，可開(kāi)心了。可是隨著年齡的增長(zhǎng)，父母、老師對(duì)他的要求提高了。他有了一些小煩惱，咱們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：

（播放flash）我是嚕嚕豬，生活在快樂(lè)的陽(yáng)光島。每天吹吹海風(fēng)，放放風(fēng)箏，和小伙伴們做做游戲，生活很幸福。我七歲了，是一名小學(xué)生了。每天早上我和太陽(yáng)一起起床，蹦蹦跳跳來(lái)到學(xué)校，可是最近，我卻多了很多煩惱：課堂上，我不是寫錯(cuò)一個(gè)字，就是讀錯(cuò)一個(gè)詞，數(shù)學(xué)課上，簡(jiǎn)單的加減法我又算錯(cuò)了幾個(gè)。老師們對(duì)我的批評(píng)多了起來(lái)。下課了，我看到樂(lè)樂(lè)猴在跳皮筋，我也想和他一起跳著玩，可是他卻不理我。體育課上，大家在一起活動(dòng)，不知是誰(shuí)踩到了樂(lè)樂(lè)猴的腳，可是樂(lè)樂(lè)猴卻誤會(huì)是我踩的，我不承認(rèn)，就和他吵了起來(lái)。前幾天，班里評(píng)選“勞動(dòng)之星”“文明之星”和“學(xué)習(xí)之星”，我積極地申請(qǐng)，小狗花花、小兔美美、小蝸牛毛毛都評(píng)上了，我的表現(xiàn)也不錯(cuò)，卻沒(méi)被選上。放學(xué)了，我不想和任何人說(shuō)話，也不想和誰(shuí)一起游戲，我的心情好像沉到了海底，真煩。

師：孩子們，嚕嚕豬遇到了哪些煩惱？

生1：他學(xué)習(xí)上經(jīng)常出錯(cuò)，被老師批評(píng)了。

生2：他想和樂(lè)樂(lè)猴一起玩跳皮筋，樂(lè)樂(lè)猴卻不理他。

生3：不是他踩到樂(lè)樂(lè)猴的腳，可是他被誤會(huì)了。

生4：班級(jí)評(píng)選沒(méi)有人選他，他很難過(guò)。

師：看來(lái)，嚕嚕豬的煩惱主要來(lái)自學(xué)習(xí)和交往兩個(gè)方面，這樣的煩惱你遇到過(guò)嗎？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣呢？

生1：我遇到過(guò)和嚕嚕豬一樣的煩惱，就是做題的時(shí)候總是很粗心，本來(lái)會(huì)的題，一不小心就寫錯(cuò)了，我很生氣。

生2：下課的時(shí)候，我想和同桌一起玩跳格子游戲，他和另外兩個(gè)小朋友一起玩也不帶我玩，我很難過(guò)。

生3：上個(gè)學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀少先隊(duì)員”我沒(méi)有選上，我難過(guò)了好幾天，現(xiàn)在一想起來(lái)還有點(diǎn)傷心。

場(chǎng)景二：

師：煩惱令我們心情糟糕，會(huì)生氣，會(huì)傷心，還會(huì)感覺(jué)很孤獨(dú)，讓我們來(lái)看看聰明的小兔子是怎么做的吧。（播放flash繪本故事：《我不煩惱》）

師：聰明的孩子，小兔子有哪些擺脫煩惱的辦法？你學(xué)會(huì)了嗎？

生1：小兔子會(huì)靜靜地做點(diǎn)什么——比如來(lái)一次深呼吸。

生2：小兔子會(huì)找一個(gè)它喜歡的地方，自己安安靜靜地待一會(huì)兒。

生3：小兔子會(huì)跺跺腳，我猜它還會(huì)去運(yùn)動(dòng)，比如跑步、跳繩之類的，發(fā)泄一下。

生4：小兔子會(huì)和關(guān)心它的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己煩惱的事情，請(qǐng)爸爸媽媽幫助它想辦法。

場(chǎng)景三：

（以課前調(diào)查學(xué)生真實(shí)生活中的煩惱與學(xué)生在課堂訴說(shuō)的煩惱相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論和全班交流的方式商議出解決煩惱的辦法。）

師：孩子們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的煩惱減少了嗎？你還有煩惱嗎？

生1：我知道遇到學(xué)習(xí)上的煩惱要請(qǐng)教老師和同學(xué)。

生2：下次我不想上鋼琴課時(shí)不能耍賴皮，要和媽媽商量。

生3：我的煩惱減少了，下次我想讓同學(xué)們選我當(dāng)小組長(zhǎng)就要平時(shí)多幫助同學(xué)和老師，要做事認(rèn)真負(fù)責(zé)才行……

師：其實(shí)，就像每天都有快樂(lè)的事情一樣，生活和學(xué)習(xí)中我們遇到煩惱也是正常的，煩惱會(huì)解決，會(huì)變少，新的煩惱還會(huì)出現(xiàn)。只要我們掌握解決煩惱的鑰匙，就會(huì)快樂(lè)每一天。老師這里還有一本故事書推薦給你和爸爸媽媽共同閱讀，叫《野獸出沒(méi)的地方》。（呈現(xiàn)幾張繪本插圖）

師：這個(gè)故事中的小男孩遇到了什么煩惱呢？他是如何做的？快去讀讀吧。

案例分析：

培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童是小學(xué)德育課程的目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)下課改倡導(dǎo)“學(xué)科課程核心素養(yǎng)落地”的召喚，孫彩平教授認(rèn)為，實(shí)踐智慧是小學(xué)品德課程的核心素養(yǎng)?！八皇侵R(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念、行為方式、動(dòng)手技能等的簡(jiǎn)單疊加，而是所有這些素養(yǎng)在一定情境中融合在一起，成就人與自身、人與他人、人與群體、人與世界的和諧的生活樣態(tài)?！薄冻砷L(zhǎng)不煩惱》一課中的活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重心理健康疏導(dǎo)。兒童進(jìn)入小學(xué)，一年級(jí)是新鮮期也是適應(yīng)期，這一年中，孩子會(huì)遇到不少學(xué)習(xí)新知識(shí)、新本領(lǐng)的壓力和與同學(xué)、老師交往中產(chǎn)生的小矛盾、小困惑，如何幫助孩子走出煩惱的陰霾，獲得陽(yáng)光心態(tài)呢？對(duì)于品德課程教師而言，實(shí)踐智慧是對(duì)善的謀劃和實(shí)踐，是一種理性的生活啟發(fā)和引導(dǎo)；對(duì)兒童而言，實(shí)踐智慧是成長(zhǎng)中對(duì)事物的認(rèn)知理解和面對(duì)、處理方式，即通過(guò)生活學(xué)會(huì)更美好的生活。

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要充分挖掘圖書資源與網(wǎng)絡(luò)資源，有效實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用。一年級(jí)兒童處于形象直觀思維階段，他們活潑可愛(ài)，卻也敏感脆弱；心直口快，卻又難有清晰的邏輯。因此，童話故事是最好的打開(kāi)孩子心扉的方式，是連接教師與孩子溝通的最好紐帶。

一、故事導(dǎo)入，打開(kāi)心扉

作為一節(jié)側(cè)重心育的課，能讓孩子愿意敞開(kāi)心扉、傾訴煩惱是有效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的第一步。孩子愿意說(shuō)嗎？通過(guò)課前調(diào)查，我將學(xué)生真實(shí)生活中遇見(jiàn)的煩惱放在童話人物嚕嚕豬身上發(fā)生，聽(tīng)《少年嚕嚕豬》的煩惱，學(xué)生自然在故事的情境中引起情感的共振，自然而然地打開(kāi)話匣子，在嚕嚕豬中的傾訴中“遇見(jiàn)另一個(gè)自己”。

二、故事引路，探求方法

當(dāng)兒童充滿信賴地向同學(xué)、老師打開(kāi)心扉，訴說(shuō)了煩惱。作為教師是該告訴孩子某個(gè)他或許早已聽(tīng)過(guò)多次的道理嗎？這種說(shuō)教式的辦法能幫助兒童在以后遇見(jiàn)煩惱主動(dòng)思考嗎？《我不煩惱》在發(fā)展的故事情境中，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思維，尋找適合自己的處理辦法，在聰明兔的做法中“遇見(jiàn)更好的自己”。

三、故事延伸，預(yù)見(jiàn)未知

一堂課中，兒童學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)和與人交往中勇敢說(shuō)出煩惱，主動(dòng)解決的辦法，從此，他們的生活中就不會(huì)再有煩惱了嗎？生活絕不是這樣，而更好的生活是知道煩惱還會(huì)有，但不害怕，不逃避，主動(dòng)積極地面對(duì)?！兑矮F出沒(méi)的地方》延伸了課堂，在想象的故事情境中，隨著小男孩麥克斯的夢(mèng)境，“預(yù)見(jiàn)未知的自己”。

三個(gè)故事，于無(wú)痕中穿針引線。在故事的敘述過(guò)程中，兒童與故事中的人物對(duì)話，與課堂中的老師、同學(xué)，課堂外的父母、親人對(duì)話，與自身對(duì)話。故事不斷地生成，煩惱仍將產(chǎn)生。可是，有了這“對(duì)話”和“預(yù)見(jiàn)”，兒童便有了守護(hù)心靈的金鑰匙。兒童會(huì)找到面對(duì)事情的積極態(tài)度和有效做法，他們會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，故事也是兒童的生活本身。我也在備課的過(guò)程中，希冀以潛移默化的方式幫助孩子尋找到解決問(wèn)題的故事，進(jìn)而在自己和兒童的真實(shí)生活中演繹真實(shí)的教學(xué)故事，連接道德情感，提升道德認(rèn)知?！坝米约旱难劬τ^察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活?！睆囊欢ǔ潭壬现v，品德學(xué)科教材，除了教給兒童固定的知識(shí)之外，更多是與兒童一起，思考生活并完善自我。

（作者單位：江蘇省南京市海德北岸城力學(xué)小學(xué)分校）