淺談兒童視角下品德與社會(huì)課程教學(xué)重組策略

牛立強(qiáng)

【摘要】當(dāng)前，品德課回歸生活已經(jīng)成為大部分品德課老師的共識(shí)，但我們?cè)谶x擇品德課教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往容易忽視品德課的生活是兒童的生活，是兒童視角下的生活的原狀。本文從品德與社會(huì)課程教學(xué)重組策略這一話題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，淺談如何在兒童視角下，確定教學(xué)主題，定位教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】品德課程 兒童視角 教學(xué)重組

兒童生活是品德與社會(huì)課程的基礎(chǔ)，因此，品德課程的構(gòu)建，絕不僅僅是學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)學(xué)完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的過程，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、不斷變化的動(dòng)態(tài)體系。在這個(gè)不斷變化的過程中，兒童視角是這個(gè)變化過程的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。

一、源自兒童生活，靈活確定教學(xué)主題

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，品德與社會(huì)課程的內(nèi)容應(yīng)“根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展”。所以，教學(xué)主題的選擇就要具有一定的靈活性。

1.從熱點(diǎn)時(shí)事中，“臨時(shí)”確定教學(xué)主題。

品德課不同于一般學(xué)科，它更多的是通過生活素材，作用于孩子的內(nèi)心，碰撞孩子的靈魂，使之重新建構(gòu)自己的道德體系或社會(huì)價(jià)值觀體系。有時(shí)候，一件大家都很關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事，往往最能震撼孩子的心靈。

去年底，“儀征好人”頒獎(jiǎng)典禮在儀征市電視臺(tái)舉行。我校組織了全體學(xué)生在教室里同步收看現(xiàn)場(chǎng)直播。“儀征好人”的事跡深深地震撼了每一位孩子的心靈。其中，一個(gè)村子的人因?yàn)閹资耆缫蝗盏卣疹櫼粋€(gè)生活不便的老人，而全體被表彰為“儀征好人”。我把之后的一節(jié)品德課的教學(xué)主題定為“假如我生活在這個(gè)村莊”，從播放這個(gè)村子的獲獎(jiǎng)視頻開始進(jìn)入這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么這個(gè)村子的人會(huì)集體被表彰為“儀征好人”，接著讓學(xué)生尋找自己村子里類似的案例，最后，讓孩子思考、討論，生活在自己的村子里，該如何成為一個(gè)“儀征好人”。由于“儀征好人”頒獎(jiǎng)典禮剛剛落幕，孩子們還沉浸在這充滿社會(huì)正氣的氛圍中，趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)話題討論，雖然看上去有些“不務(wù)正業(yè)”，卻特別有意義、有效果。

2.因應(yīng)孩子需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序。

教師要做孩子生活的細(xì)心觀察者，捕捉有用的教育信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)主題，讓品德課教學(xué)始終與孩子的生活“合拍”。

去年秋學(xué)期，我教三年級(jí)。一天中午，孩子們有的休息，有的做作業(yè)，有的下象棋?？墒牵察o沒有持續(xù)多久，兩個(gè)下棋的孩子吵起來(lái)了。一個(gè)孩子走錯(cuò)了一步棋，想要悔棋，另一個(gè)當(dāng)然不讓，于是，游戲就進(jìn)行不下去了，兩個(gè)孩子也從剛才的玩伴變成了“仇人”。下午第一節(jié)課是品德課，我抓住這件事，提前教學(xué)教材中《我不耍賴皮》這一課。我們就午間發(fā)生的這件事來(lái)進(jìn)行討論，引導(dǎo)孩子還原事情過程，重新設(shè)計(jì)事情的進(jìn)程，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于規(guī)則的小游戲，并結(jié)合這件事進(jìn)行自我反思。事件中的兩位當(dāng)事人不僅深刻認(rèn)識(shí)到生活中規(guī)則的重要性，還充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并實(shí)現(xiàn)了“和解”。

只要我們做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，相信我們會(huì)對(duì)教材的教學(xué)順序以及教學(xué)主題的確定有更多的選擇。

二、基于兒童認(rèn)知，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的把握和對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，不同教師對(duì)每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都具有一定的共同性。但是，如果我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅機(jī)械地依據(jù)教材內(nèi)容，忽視孩子年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等的豐富多樣性，就會(huì)犯生搬硬套的錯(cuò)誤，教學(xué)往往很難取得預(yù)期效果。

蘇教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)（上冊(cè)）第12課是《從一滴水說起》。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般教師都會(huì)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為知道水的重要性，培養(yǎng)節(jié)水的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣。筆者在第一次執(zhí)教這一課時(shí)，自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常巧妙：準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，把這個(gè)蘋果比作地球上的水資源。然后以我們當(dāng)?shù)厝藢?duì)水的需求量（含居民生活用水、農(nóng)業(yè)灌溉用水等各類用途）粗略計(jì)算出全球每年對(duì)水資源的需求量。再根據(jù)生活實(shí)際，逐步列出每一項(xiàng)不能被使用的水資源……每列舉出一項(xiàng)，切除一塊蘋果。最后孩子們幾乎不忍再對(duì)這個(gè)蘋果下刀——因?yàn)榱艚o我們的水資源太少了，與我們的正常需求量相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到此，似乎我們已經(jīng)達(dá)成了節(jié)約用水的教育目的。但事實(shí)是什么呢？通過課后的跟蹤觀察，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期——教室旁的水龍頭依然長(zhǎng)時(shí)間不關(guān)，在課堂上提出來(lái)的種種節(jié)水“好點(diǎn)子”在家庭中依然沒有得到落實(shí)。這樣就形成了課堂上氣氛熱烈，課后依然我行我素的現(xiàn)象，教育成了名副其實(shí)的“紙上談兵”。

是什么使我們的教學(xué)效果大打折扣呢？是孩子的現(xiàn)實(shí)生活。我們地處蘇中地區(qū)，臨近長(zhǎng)江，到處都是渠塘溝壩，而且降雨量特別豐富。所以，水資源缺乏這個(gè)概念對(duì)于我們這里的孩子來(lái)說，確實(shí)遙遠(yuǎn)而陌生。盡管在一定的情境之下，孩子們會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)這樣的危機(jī)意識(shí)，但回到生活中一切照舊。所以，這樣的目標(biāo)定位就顯得不符合孩子的生活認(rèn)知了。這才是問題的根源所在。

于是，筆者對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，結(jié)合孩子們身處水資源較為充沛的農(nóng)村地區(qū)這一實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“如何保護(hù)本地區(qū)豐富的水資源不被破壞”。課堂上，我首先從大家關(guān)心的健康問題切入，進(jìn)行追蹤探索，引出水污染這個(gè)話題。接著再結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)藥污染和生活垃圾污染等問題進(jìn)行交流討論，探討本地區(qū)水污染的幾種主要形式——農(nóng)藥污染、生活垃圾污染和廠礦排污污染。最后通過“我的農(nóng)業(yè)金點(diǎn)子”、“拒絕污染從我做起”以及“給市長(zhǎng)的一封信”等方式，以實(shí)際行動(dòng)參與保護(hù)當(dāng)?shù)厮Y源。利用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得孩子們對(duì)生活中的水污染問題從“沒有意識(shí)到”到“深惡痛絕”，態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，同時(shí)在孩子幼小的心靈里培養(yǎng)了保護(hù)水資源的良好意識(shí)。目標(biāo)達(dá)成有效而合理。

我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)忽略最重要的依據(jù)——教學(xué)對(duì)象的豐富多樣性。針對(duì)不同的學(xué)生，我們往往需要有不唯教材的勇氣和智慧。

三、走進(jìn)兒童生活，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

按部就班，根據(jù)教材內(nèi)容按學(xué)時(shí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的常態(tài)，但品德課教學(xué)要回歸兒童生活，就要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，滿足兒童的需要， 這應(yīng)該是教學(xué)回歸兒童生活的起點(diǎn)。

1.與時(shí)俱進(jìn)，以兒童的視角看生活素材。

蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)（上冊(cè)）第3課《我心中的那顆“星”》，所選案例分別是航天英雄楊利偉和籃球巨星姚明。對(duì)我們成人而言，這兩個(gè)人物確實(shí)是具有時(shí)代意義的英雄人物，是值得孩子們?nèi)ァ白贰钡某錆M正能量的“明星”。但我們仔細(xì)研究一下人物生平就不難發(fā)現(xiàn)問題所在：姚明在2002年被NBA休斯敦火箭隊(duì)選中，楊利偉在2003年乘坐神舟五號(hào)飛船進(jìn)入太空。那時(shí)候，這些孩子還沒有出生呢，對(duì)姚明和楊利偉的所有了解，均出自“道聽途說”，談何崇拜？當(dāng)然我們不是否定這兩個(gè)人物的偉大性，但在我們這個(gè)英雄輩出的年代，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)，可供孩子們追逐崇拜的“星”太多太多。

本學(xué)期，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將姚明換成了去年帶領(lǐng)中國(guó)國(guó)家女子排球隊(duì)獲得奧運(yùn)會(huì)冠軍的教練——郎平，將楊利偉換成了乘坐神舟十一號(hào)飛船在太空飛行一個(gè)月并且先后三次乘坐神舟號(hào)飛船執(zhí)行航天任務(wù)的景海鵬。從熱點(diǎn)的話題和人物入手，引導(dǎo)孩子們通過看新聞、查閱資料，了解人物背后的故事，將“追星”行動(dòng)真正與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，效果也非常顯著。

對(duì)于一些與孩子們當(dāng)前的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的案例，就需要我們教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，挖掘那些在兒童視野范圍內(nèi)的素材，及時(shí)調(diào)整和拓寬教學(xué)資源，才能真正體現(xiàn)品德課從兒童生活出發(fā)的教學(xué)理念。

2.因地制宜，及時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容。

興趣是最好的老師。在品德課中，如果所選擇的案例是孩子們最感興趣的事情，那么孩子們參與討論的熱情一定特別高，他們獲得的情感體驗(yàn)也一定非常豐富。

去年9月，揚(yáng)州市成功申辦2021年世界園藝博覽會(huì)，儀征市棗林灣生態(tài)園核心區(qū)成為世園會(huì)的承辦地。我校一位教師在設(shè)計(jì)蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“我們都是炎黃子孫”的教學(xué)時(shí)，就巧妙地加入了這一事件，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬：假設(shè)2021年到來(lái)了，世界各國(guó)的朋友來(lái)到這里，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備，怎樣做好導(dǎo)游？主題切合孩子們的生活實(shí)際，話題新鮮，孩子們?cè)诖诉^程中，一方面增加了對(duì)家鄉(xiāng)美景的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自豪感；另一方面，他們也深深感受到，自己對(duì)家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的了解還不夠全面，對(duì)各國(guó)待人接物的禮儀規(guī)范還不太了解，這樣，更明確了自己的努力方向。

語(yǔ)文課尚且提倡“用教材，不唯教材”。品德與社會(huì)課作為綜合性和開放性兼具的一門課程，教學(xué)上更加要求我們不要“循規(guī)蹈矩”，要善于從孩子的視角觀察生活，把握教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從孩子們的生活出發(fā)，并最終回歸孩子們的生活。

（作者系江蘇省儀征市張集小學(xué)副校長(zhǎng)）