從標(biāo)題切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

黃家興

【摘要】標(biāo)題，是一篇文章內(nèi)容的高度概括，常常被喻為文章的“眼睛”或“窗戶”。在閱讀教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文標(biāo)題切入，引導(dǎo)他們歸類學(xué)習(xí)，舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生自己讀書，去想，去認(rèn)真實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)做到“授之以漁”。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)題 探究 歸類 能力

一篇文章的標(biāo)題，“居文之首，勾文之要”，它是文章內(nèi)容的高度概括，常常被喻為文章的“眼睛”或“窗戶”。我們往往能夠透過這雙“眼睛”或這扇“窗戶”了解到文章的行文思路、中心內(nèi)容和主題思想。在閱讀教學(xué)中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文標(biāo)題切入，審讀標(biāo)題，猜測(cè)內(nèi)容；閱讀課文，印證猜測(cè)；探究標(biāo)題，深入理解；歸類總結(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣。

一、審讀標(biāo)題，猜測(cè)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入揭題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。例如，看到《祁黃羊》這一標(biāo)題，學(xué)生可能會(huì)有這樣的猜測(cè)：祁黃羊是一只羊嗎？羊又怎么會(huì)有姓氏呢，難道是一個(gè)人？這會(huì)是一個(gè)怎么樣的人呢？他身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？在學(xué)習(xí)《天火之謎》時(shí)，學(xué)生會(huì)猜測(cè)：天上會(huì)有火嗎？這是什么樣的火？它們會(huì)有哪些奧秘呢？這個(gè)謎是誰揭開的？……

學(xué)生的思路不拘一格，相關(guān)的猜測(cè)也不盡相同。一旦學(xué)生對(duì)于即將閱讀的文章，無論是課內(nèi)還是課外的，有了諸多的疑問和猜測(cè)，他們學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)起來了，就會(huì)主動(dòng)利用已有的經(jīng)驗(yàn)去探究，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。

二、閱讀文本，印證猜測(cè)。

接下來，教師讓學(xué)生帶著疑問和猜測(cè)進(jìn)入文本。以《天火之謎》為例，學(xué)生在讀完課文后，發(fā)現(xiàn)天上是有火的，所謂“天火”就是雷電的放電現(xiàn)象，這個(gè)謎是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)揭開的。學(xué)生通過閱讀印證了自己對(duì)標(biāo)題的猜想，在閱讀中正確把握了文本的主要內(nèi)容，增強(qiáng)了閱讀自信心。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀效率。

三、探究標(biāo)題，深入理解。

學(xué)生在完成了初步閱讀任務(wù)后，教師可以追問：編者通過《天火之謎》這篇文章僅僅是為了讓我們了解雷暴的放電奧秘嗎？你從富蘭克林身上學(xué)到了什么呢？通過小組交流、全班交流或師生對(duì)話等形式，來檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。

而后，教師進(jìn)一步拓展：文章的標(biāo)題可以從這個(gè)角度擬定，也可以從另一個(gè)角度擬定，并不是唯一的。請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，《天火之謎》這個(gè)標(biāo)題有沒有把文章內(nèi)容都概括進(jìn)去呢？很顯然，從標(biāo)題中看不出富蘭克林的科學(xué)精神。那么，這篇文章還可以用什么標(biāo)題呢？這兩個(gè)問題引起了學(xué)生的很大興趣。他們不僅認(rèn)真研讀課文，而且踴躍發(fā)表各自的看法。有學(xué)生認(rèn)為，可以用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”為題，不僅可以揭示出本文的主要內(nèi)容，而且暗含著富蘭克林不畏危險(xiǎn)、勇于探索的科學(xué)精神。還有學(xué)生認(rèn)為，可以給這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題“——富蘭克林的啟示”等等。于是，教師再追問：既然這樣，編者為什么還是以“天火之謎”為題呢？通過小組交流、師生對(duì)話等形式，引導(dǎo)學(xué)生明白“天火之謎”是本文的行文線索。通過這一環(huán)節(jié)教學(xué)，不僅鞏固了文本知識(shí)，而且強(qiáng)化了標(biāo)題意識(shí)，讓學(xué)生明白“題好文一半”的道理，讓他們寫作時(shí)不忘擬好標(biāo)題。

四、歸類總結(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣。

世界上的文章是豐富多彩的，一篇篇文章的標(biāo)題也是豐富多彩的，標(biāo)題和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系往往有以下常見的幾種：1.人物的姓名或者性格特征，如《祁黃羊》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《厄運(yùn)打不垮的信念》等；2.線索，如《天火之謎》《青蛙看?！返?；3.中心事件，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《我給江主席獻(xiàn)花》《林沖棒打洪教頭》等；4.文章的主旨，如《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等；5.自然景色，《秋天》《廬山的云霧》《黃山奇松》等；6.人文景觀，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等；7.典故，《三顧茅廬》《李廣射虎》等；8.讀書方法，《精讀與略讀》《讀書莫放攔路虎》等；9.科技，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》《航天飛機(jī)》《神奇的克隆》等；……

教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)題正確地猜讀呢？教師要引導(dǎo)他們歸類學(xué)習(xí)，以便舉一反三，觸類旁通。比如，讀懂?dāng)⑹骂愇恼?，要引?dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，體悟作者的人生經(jīng)驗(yàn)，使自己與作者精神相通，甚而批判地看待，直至超越。對(duì)于這一類文章，教學(xué)中我常常引導(dǎo)學(xué)生抓住六個(gè)“W”來自我追問，即When什么時(shí)候，Where什么地方，Who什么人，What什么事情，How如何發(fā)展，結(jié)果怎么樣，Why為什么會(huì)這樣。例如，學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把握這六個(gè)“W”自己閱讀，學(xué)生自己?jiǎn)枺菏裁词嵌蜻\(yùn)？誰遭受了厄運(yùn)？在什么時(shí)候，什么地方？遭受了怎樣的厄運(yùn)？厄運(yùn)打不垮的信念是什么信念？作者寫這篇文章的目的是什么？

讀懂寫景類文章，要把握所描繪的景物的特征，同時(shí)體會(huì)作者抒發(fā)的感情，要么借景抒情，要么寓情于景，情景交融，正所謂“一切景語皆情語”。寫作安排上，或時(shí)空的變換，或移步換景，或由現(xiàn)實(shí)到想象，等等。在教學(xué)這一類文章時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)這些景色的特點(diǎn)，再認(rèn)真讀課文，把自己認(rèn)為寫得美的語句標(biāo)記好，多讀多想象作者筆下的美景，進(jìn)而把握其特點(diǎn)，根據(jù)景色的特點(diǎn)揣測(cè)作者看到這一景色時(shí)的感情，再?gòu)臅姓业较嚓P(guān)語句來印證。

葉圣陶在《語文教育二十二韻》中提出“所貴乎教者，自力之鍛煉”的原則，就是要求教師“教會(huì)學(xué)生自己讀書”，去想，去認(rèn)真實(shí)踐，逐步養(yǎng)成能力，切實(shí)做到“授人以魚，不如授之以漁”。從標(biāo)題猜讀的實(shí)效來看，教師完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的猜測(cè)切入，訓(xùn)練學(xué)生巧解文章標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，提高學(xué)生的閱讀興趣，并在解析標(biāo)題方面給予學(xué)生多方面的指導(dǎo)，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，促進(jìn)他們語言與思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）