基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式探究

孫滄桑 王薇

摘 要：在新課改的教學目標全面發(fā)展的要求下，改善傳統(tǒng)教育模式是教師們的突破口，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)造的“翻轉課堂”的新教學模式正在廣泛推廣，它的方便性、全面性和個體針對性的特點是傳統(tǒng)教學模式的突破，是教育史上的重大轉折點。通過對“翻轉課堂”的教學模式及其特點的分析，在此將“翻轉課堂”引入到初中信息技術課程的教學模式中來進行探究其特點。

關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術；教學模式

為了進一步提高初中信息技術課程教學成果，以適應信息技術時代的發(fā)展和新課改的要求，教師應意識到傳統(tǒng)課堂的教學模式和理念所存在的問題。翻轉課堂是時代的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，學生的對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性提高，在此可充分利用信息技術的科技性與互聯(lián)網(wǎng)翻轉課堂的結合來提高學生的學習興趣，從現(xiàn)實的教學狀況來看，翻轉課堂在教育成果上也是取得了一定的成功，貫穿著整個教育的課程當中。該教學模式主要的理念就是改變傳統(tǒng)的教育觀念，符合如今素質教育中的學生觀，以學生為發(fā)展主題，促進了學生的個別化學習和教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。學好初中信息技術這門課程的重點在于理論與實際操作的結合。但我國的傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法滿足信息時代的發(fā)展和該課程教學的基本要求。因此如何做好將翻轉課堂引用到初中信息技術的課程中來及其教學模式存在的有點是此文重要探究的問題。

1 翻轉課堂介紹

翻轉課堂，或譯為翻轉教室等，2007年起源于美國。與傳統(tǒng)課堂有所不同，翻轉課堂是一種新興的教學模式。何為翻轉課堂？是由傳統(tǒng)教學模式師授生聽角色的轉變而來，改變了學生的被動學習的局面，提倡以學生自主學習為主，以個體為中心，差缺補漏，因材施教的特點，改變了教師授課局面性、時限性和學生的學習方式，故名為為“翻轉課堂”。

翻轉課堂的形式特點是以“微視頻”為載體，將傳統(tǒng)的教學課堂進行壓縮、包裝，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學設備，方便學生的可隨時性學習。翻轉課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，其特點就是互聯(lián)網(wǎng)的信息技術的先進性的，學生可通過邊觀看邊操作的實踐性提高學習的效率和興趣。并且翻轉課堂可以根據(jù)個人的特點進行選擇，起到查缺補漏、因材施教的作用。還可以通過網(wǎng)絡的實時性跟教師進行互動，及時的解決學習中遇到的問題，創(chuàng)建了教師面對面輔導的虛擬課堂，既將教師資源利用最大化，又能保障每個學生平等的受教育的權利。

2 國內初中信息技術課程教學現(xiàn)狀

初中信息技術課程，因其課本內容的理論性及其技術性和操作性的缺乏，導致對學生的知識吸收慢、動手能力差。如果教學方式、方法依然陳舊，而不及時更新，學生很容易產(chǎn)生倦怠感，久之則會影響到學生的好奇心與求知欲。

根據(jù)國內現(xiàn)有的初中信息技術教學模式，分析現(xiàn)狀其存在的不足之處有：

第一，教學內容設計過于強調理論知識，對學生動手能力的培養(yǎng)明顯缺乏重視；

第二，選拔式的考學模式導致學校、教師及學生對該學科重視程度不高，教師教學的敷衍性；

第三，傳統(tǒng)的、枯燥的理論教學模式，低效率的填鴨式應試教育；

第四，師生之間缺乏溝通的互動性。

這些問題的存在，阻礙了初中信息技術課程在國內的發(fā)展，學生的能力得不到提高，并且浪費了寶貴的課堂時間和教學資源。

3 翻轉課堂應用于初中信息技術教學中的具體步驟

3.1 精心設計課件

教師應充分利用網(wǎng)絡教學資源精心設計課件，例如從網(wǎng)易公開課、超星慕課等網(wǎng)站上汲取知識和經(jīng)驗；還應熟練掌握相關軟件的操作，例如用思維導圖軟件繪制課程提綱，精心設計PPT教案等。

3.2 豐富教學形式

突破傳統(tǒng)課堂的角色限制，學生為主，引導學生進行思考?？蛇M行分組式討論以促進學生之間的交流合作、團結互助的學習氣氛。鼓勵并支持學生用PPT等展示自己的作業(yè)或作品，提高學生的自我表現(xiàn)力和自信心。

3.3 創(chuàng)造互動平臺

學校教學隊伍可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立網(wǎng)絡討論區(qū)。學生可在此請教問題、展示作品、提出建議等，而教師則可提供答疑解惑等服務，達到一對一教學的效率，形成師生友好互動的局面。

3.4 教學成果分析

課后階段教師可布置合理量度的課后任務，要求學生進一步探究學習。以此來鞏固學習的知識，問題的難易程度適宜，內容緊扣課本，達到溫故而知新的作用。相關習題還可以采用“學生互評”等方式進行，給予及時的問題反饋，供教師作教學參考。

4 結語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的學生是素質教育的要求，也是社會發(fā)展的需求，將翻轉課堂引用在初中信息技術課程的教學模式中，提高教學效率是刻不容緩的。為此教育工作者不僅需要從模式和理念上突破，還應合理設計課堂教學任務及目標，因地制宜、因材施教。培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的探索欲望、全面提高學生的綜合素質、促進師生關系良性循環(huán)都有極其重要的作用。

參考文獻：

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