職業(yè)教育國家資源庫頂層規(guī)劃若干問題研究

盧小平

摘 要 職業(yè)教育國家資源庫建設(shè)存在資源總量不足、種類單一、過于“碎片化”、規(guī)范性差、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、未落實(shí)以用戶為中心的理念及功能偏弱等問題。引發(fā)問題的主要原因，在于資源庫建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，因此可以從厘清不同用戶群體的差異化需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的資源建設(shè)藍(lán)圖，制定資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究資源庫應(yīng)用多平臺整合策略等方面著手，探求資源庫頂層規(guī)劃的系統(tǒng)性解決方案。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；國家資源庫；頂層規(guī)劃；資源藍(lán)圖

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0008-05

一、研究背景

2010年5月，教育部啟動(dòng)了職業(yè)教育國家資源庫建設(shè)工程，截至2015年底，已有5個(gè)批次78個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目獲批立項(xiàng)，其中，43個(gè)項(xiàng)目完成項(xiàng)目任務(wù)并通過驗(yàn)收[1]，正式面向全社會(huì)提供資源共享服務(wù)。

幾年來，在國家資源庫建設(shè)工程的推動(dòng)下，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)取得了可喜成績，在加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、增強(qiáng)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力等方面，發(fā)揮了積極的作用。但也應(yīng)該看到，資源庫建設(shè)尚存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是資源庫的資源總量不足，未能完全覆蓋專業(yè)的主干課程，或未能完全覆蓋課程的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，資源的冗余度普遍不足；二是資源的種類比較單薄，文本、圖片的數(shù)量居多，真正適用于在線學(xué)習(xí)的微課、視頻、動(dòng)畫、交互式課件等資源偏少；三是資源“顆粒度”把握失當(dāng)，眾多資源過于“碎片化”，喪失了學(xué)習(xí)資源的“完整性”特征，大量碎片化資源等于沒有資源；四是社會(huì)資源利用的規(guī)范性差，未標(biāo)注來源、未注明引用等情況普遍，存在知識產(chǎn)權(quán)糾紛隱患；五是缺乏質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資源的科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的開發(fā)制作水準(zhǔn)參差不齊；六是資源庫應(yīng)用平臺未體現(xiàn)以用戶為中心的理念，資源檢索、資源關(guān)聯(lián)、資源再生等功能偏弱，教師組課、在線授課、測試交流、學(xué)習(xí)評價(jià)等功能缺失或功能單一，資源庫易用性尚待改善[2]。

引發(fā)上述問題的一個(gè)重要原因，就是資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)缺失，突出表現(xiàn)在以下方面：需求分析不到位，忽略了不同用戶的差異化需求，資源適用性差；資源庫架構(gòu)設(shè)計(jì)的精細(xì)化程度低，缺乏結(jié)構(gòu)化的資源藍(lán)圖設(shè)計(jì)；資源建設(shè)規(guī)范性差，資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)體系不完備，資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失；管理平臺與應(yīng)用平臺的關(guān)系處置不當(dāng)，造成系統(tǒng)性沖突，影響資源庫推廣使用。

本文嘗試通過厘清不同用戶群體的差異化需求、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的資源建設(shè)藍(lán)圖、制定資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究資源庫應(yīng)用多平臺整合策略等，形成資源庫頂層規(guī)劃的系統(tǒng)性解決方案。

二、厘清不同用戶群體的差異化需求

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的用戶群體主要包括三類：第一類為職業(yè)院校在校學(xué)生，他們是資源庫應(yīng)用的主力軍；第二類為職業(yè)院校面向社會(huì)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育或培訓(xùn)課程的社會(huì)學(xué)員；第三類是在互聯(lián)網(wǎng)上自發(fā)學(xué)習(xí)的社會(huì)成員，也稱為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。這三類用戶分別對應(yīng)三種不同教育類型，即“學(xué)校教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”和“泛在學(xué)習(xí)”[3]。

學(xué)校教育具有以下基本特征：一是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在特定的物理空間（如校園）和場所（如教室、實(shí)訓(xùn)室等）；二是以班級為單位，師生面對面，集中開展教學(xué)活動(dòng)；三是教學(xué)實(shí)施遵循一整套較為規(guī)范的管理制度，如教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理制度等。目前，學(xué)校教育改革取向是線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用課堂教學(xué)、分組討論、專題研討、在線學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

與學(xué)校教育主要采取面授方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育是在師生時(shí)空分離的條件下開展教學(xué)，教與學(xué)的全過程分為兩個(gè)階段：教師創(chuàng)建課程并開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源；學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)資源、在教師指導(dǎo)以及同學(xué)協(xié)作下從事學(xué)習(xí)。顯然，順利完成第一階段工作，是啟動(dòng)和完成第二階段工作的前提條件。因此，網(wǎng)絡(luò)教育對于在線學(xué)習(xí)資源的依賴性非常強(qiáng)，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后[4]。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)資源建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教育中占據(jù)著先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略地位。

泛在學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育一樣，同屬于線上學(xué)習(xí)模式，但兩者之間也有明顯區(qū)別。泛在學(xué)習(xí)屬于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，來自世界各地的學(xué)習(xí)者將通過網(wǎng)絡(luò)建立連接、分享內(nèi)容、貢獻(xiàn)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自發(fā)地交流、協(xié)作、建立連接、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行基于多種社交媒體的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。由此可見，泛在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須具備對信息的判斷、過濾、篩選、轉(zhuǎn)換、聚合、重構(gòu)與創(chuàng)新能力[5]。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的三類用戶群體實(shí)際需求差異性很大。第一，在資源庫類型上，第一類用戶屬正規(guī)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)者，面向結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教育課程，因而其資源庫亦為結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源；第二類用戶屬遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，面向結(jié)構(gòu)化的專業(yè)課程體系或培訓(xùn)課程體系，同樣需要結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)資源；第三類用戶為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，面向互聯(lián)網(wǎng)的海量信息進(jìn)行篩選、過濾與重構(gòu)，多屬非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源。第二，在資源特征上，第一類用戶與第二類用戶同屬正規(guī)化教育或培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，面向結(jié)構(gòu)化教育課程，因而以對復(fù)合資源的需求為主；第三類用戶作為泛在學(xué)習(xí)的主體，以對單體資源的需求為主。但在學(xué)校教育中，資源庫用戶除了在校學(xué)生之外，還包括教師，因而對于單體資源也存在廣泛的需求。第三，在資源使用上，泛在學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，但對于在校學(xué)生，這些能力并非前提條件，而是學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身。因此，如果關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際需求，則應(yīng)基于“面對面教學(xué)+教師指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)”混合學(xué)習(xí)模式，研究制定專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)策略。

當(dāng)前，資源庫用戶需求方面的最大誤區(qū)在于未能準(zhǔn)確把握第一類用戶需求，或?qū)⒑髢深愑脩粜枨笈c第一類用戶需求混淆。由于用戶需求的差異性，在資源建設(shè)中所面臨的挑戰(zhàn)也各不相同。因而，在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中，應(yīng)采取差異化策略，準(zhǔn)確應(yīng)對不同用戶群體對資源庫的訴求。

三、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的資源建設(shè)藍(lán)圖

職業(yè)院校的專業(yè)教育屬于正規(guī)化教育，是對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)過程。其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等均呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的特征，其專業(yè)教學(xué)資源庫為結(jié)構(gòu)化資源庫。

（一）資源庫體系架構(gòu)

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)涵較為豐富，遵循系統(tǒng)性設(shè)計(jì)理念，通常將資源庫規(guī)劃成若干子庫。依據(jù)學(xué)習(xí)資源的隸屬關(guān)系，可以簡單分為兩大類型，一是可以精準(zhǔn)隸屬于某門具體課程的學(xué)習(xí)資源，二是無法準(zhǔn)確隸屬于具體課程、卻也屬攻讀本專業(yè)必備學(xué)習(xí)資源。前者是本專業(yè)各門主干課程學(xué)習(xí)資源的集合，稱為課程資源子庫；后者是超越具體課程的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的集合，稱為專業(yè)資源子庫。專業(yè)資源子庫的內(nèi)容比較復(fù)雜，主要包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源、職業(yè)認(rèn)證資源、科技競賽資源、科技研發(fā)資源、社會(huì)服務(wù)資源等。

在資源子庫的基本架構(gòu)中，課程資源子庫占據(jù)重要地位。課程資源子庫的課程集合，需涵蓋本專業(yè)的全部主干課程。為使課程內(nèi)容覆蓋面盡可能廣泛、資源冗余度盡可能大，建議合理規(guī)劃專業(yè)覆蓋面與課程內(nèi)涵。

（二）結(jié)構(gòu)化資源藍(lán)圖

結(jié)構(gòu)化資源庫的頂層設(shè)計(jì)，其核心任務(wù)是生成結(jié)構(gòu)化的資源建設(shè)藍(lán)圖。整個(gè)過程包含兩個(gè)階段，第一階段是研究制定結(jié)構(gòu)化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)大綱，第二階段是科學(xué)編制結(jié)構(gòu)化的專業(yè)課程資源大綱。

研究制定專業(yè)課程學(xué)習(xí)大綱階段。學(xué)習(xí)大綱遵循教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的基本規(guī)律，遵循“學(xué)習(xí)模塊-學(xué)習(xí)單元-知識點(diǎn)/技能點(diǎn)”三級分層結(jié)構(gòu)，以“知識點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，從知識與技能兩大領(lǐng)域，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面覆蓋本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、工程訓(xùn)練、職業(yè)認(rèn)證、科技創(chuàng)新等內(nèi)容。據(jù)此要求編寫的學(xué)習(xí)大綱，通常情況下體量較大，每門課程均超出其60～70學(xué)時(shí)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種高度冗余的學(xué)習(xí)大綱，不僅能夠承載學(xué)科性課程（如以理論學(xué)習(xí)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程）開展混合學(xué)習(xí)的需要，也能夠承載實(shí)踐導(dǎo)向課程（如采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法的專業(yè)課程）開展混合學(xué)習(xí)的需要。

二是科學(xué)編制專業(yè)課程資源大綱階段。資源大綱在邏輯鏈路上與學(xué)習(xí)大綱一脈相承，便于科學(xué)規(guī)劃整個(gè)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)藍(lán)圖。資源大綱遵循“學(xué)習(xí)模塊-學(xué)習(xí)單元-知識點(diǎn)/技能點(diǎn)-學(xué)習(xí)資源”四級分層結(jié)構(gòu)，由此生成結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)資源藍(lán)圖。這種學(xué)習(xí)資源藍(lán)圖，圍繞具體的知識點(diǎn)/技能點(diǎn)，從學(xué)習(xí)資源的類型、名稱、內(nèi)涵、技術(shù)規(guī)格等方面，對資源開發(fā)與制作做出系統(tǒng)性的規(guī)劃。學(xué)習(xí)資源藍(lán)圖既是資源建設(shè)的重要依據(jù)，也是資源開發(fā)的實(shí)用工具。

四、制定資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

資源庫頂層規(guī)劃尚需包含資源開發(fā)過程中技術(shù)規(guī)范與管理制度，確保資源制作遵循在線教育技術(shù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)與應(yīng)用平臺建設(shè)同步規(guī)劃，研究資源開發(fā)基本策略，制定資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制。

（一）制定資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范

國家資源庫建設(shè)項(xiàng)目要求資源開發(fā)應(yīng)遵循在線教育相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并制定《資源素材制作技術(shù)規(guī)范》，給出文本、圖像、分辨率與像素、音頻（采樣率、量化級、聲道數(shù)、比特率與碼率等）、超文本標(biāo)記語言第5版（HTML5）等概念及釋義，提出文本類、圖形/圖像類、音頻類、視頻類素材、動(dòng)畫類素材、虛擬現(xiàn)實(shí)/仿真類、PPT演示文稿、網(wǎng)頁課件、其他類型等的技術(shù)規(guī)范要求。在此基礎(chǔ)上，針對結(jié)構(gòu)化資源庫特點(diǎn)，規(guī)劃資源目錄結(jié)構(gòu)，確定資源目錄存儲(chǔ)邏輯，遵循“見名知意”原則，制定統(tǒng)一的、規(guī)范的資源命名規(guī)則。

“碎片化學(xué)習(xí)”是在線學(xué)習(xí)的基本特征，既包括時(shí)間與空間的“碎片化”，也包含學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”須界定合理的范圍。當(dāng)前，資源庫建設(shè)的一個(gè)突出問題，就是眾多資源過于“碎片化”，成了制作素材而非學(xué)習(xí)資源。從課程學(xué)習(xí)規(guī)律看，學(xué)習(xí)者每次完成的最小學(xué)習(xí)任務(wù)，通常為某項(xiàng)具體的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)大綱正是以“知識點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化的資源大綱也以支撐單項(xiàng)“知識點(diǎn)/技能點(diǎn)”學(xué)習(xí)需要作為資源規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)。資源的碎片化應(yīng)以此為度，體現(xiàn)資源的“完整性”特征。

在線教育的實(shí)踐表明，微課（或微視頻）是最受歡迎的學(xué)習(xí)資源。微課的誕生正是為了適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。微課的載體為視頻，而視覺是人類獲取信息的最高效方式；微課以短小精悍見長，在有限的時(shí)間里蘊(yùn)含盡可能豐富的內(nèi)容；微課的內(nèi)容聚焦于某項(xiàng)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，具有內(nèi)容完整性特征；微課經(jīng)過制作者的精心設(shè)計(jì)，整合了視頻、聲音、文字、動(dòng)畫等諸多媒介，豐富了知識表現(xiàn)力，提升了內(nèi)容吸引力。以微課為錨，資源開發(fā)應(yīng)遵循以下基本原則：一是適用性原則，資源的類型應(yīng)適用于線上學(xué)習(xí)，適用于碎片化學(xué)習(xí)；二是完整性原則，資源的內(nèi)容聚焦于某項(xiàng)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，內(nèi)容相對完整；三是媒介整合原則，資源的制作應(yīng)盡可能整合多重媒介，提高資源的表現(xiàn)力和吸引力。

（二）制定資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

資源內(nèi)容評價(jià)。主要從專業(yè)教育和課程教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，評價(jià)資源的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、豐富性等。資源必須符合專業(yè)課程學(xué)習(xí)大綱和專業(yè)課程資源大綱的要求，做到內(nèi)容正確、內(nèi)涵豐富、冗余度高。

資源技術(shù)評價(jià)。主要依據(jù)政府主管部門制定的網(wǎng)絡(luò)教育資源技術(shù)規(guī)范，以及國家資源庫建設(shè)項(xiàng)目自身編制的資源開發(fā)與制作技術(shù)規(guī)范，評價(jià)各類資源包括文本、圖形圖像、音頻視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等是否滿足資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范的要求。

資源管理評價(jià)。具體指標(biāo)包括資源組織結(jié)構(gòu)、資源命名規(guī)則、資源完整性、資源獨(dú)立性、知識產(chǎn)權(quán)等。資源組織結(jié)構(gòu)指標(biāo)必須符合資源庫整體框架的要求，以及資源藍(lán)圖設(shè)計(jì)的要求；資源命名規(guī)則必須遵循“見名知意”原則，支持資源庫管理系統(tǒng)的智能檢索功能要求；資源完整性指標(biāo)應(yīng)符合“學(xué)習(xí)模塊-學(xué)習(xí)單元-知識點(diǎn)/技能點(diǎn)”三級分層結(jié)構(gòu)的要求；資源獨(dú)立性指標(biāo)應(yīng)滿足資源最小“顆粒度”規(guī)范要求；知識產(chǎn)權(quán)指標(biāo)應(yīng)符合建立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避制度的基本要求。

資源效用評價(jià)。重點(diǎn)考量資源的有效性與易用性，具體指標(biāo)包括資源可讀性、資源可用性、資源針對性、資源創(chuàng)意性等。資源可讀性和創(chuàng)意性為資源的藝術(shù)性指標(biāo)，從媒體選擇、版式設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、生動(dòng)形象、表現(xiàn)力、感染力等方面進(jìn)行評價(jià)[6]；資源可用性和針對性為資源的效度性指標(biāo)，從指向性、便捷性、穩(wěn)定性、可靠性、安全性等方面進(jìn)行評價(jià)。

上述評價(jià)指標(biāo)側(cè)重于對學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。如需對整個(gè)資源庫進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)包含對于資源庫應(yīng)用平臺的評價(jià)指標(biāo)。

（三）建立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避制度

需要特別指出的是，職業(yè)教育資源庫建設(shè)應(yīng)建立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避制度。按照我國著作權(quán)法和信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例等的相關(guān)規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布須經(jīng)著作權(quán)人授權(quán)，未經(jīng)授權(quán)均為侵權(quán)行為。在資源庫開發(fā)過程中，往往會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑取得并使用圖片、視頻、動(dòng)畫、文本等素材資源，極易引發(fā)侵權(quán)行為。按照國家有關(guān)法律和規(guī)定，在保護(hù)著作權(quán)人合法權(quán)益的同時(shí)，也對網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)作了合理限制，給出了合理使用情形，規(guī)定為課堂教學(xué)等目的在內(nèi)通過信息網(wǎng)絡(luò)提供權(quán)利人作品，可以不經(jīng)權(quán)利人許可。但務(wù)必謹(jǐn)記，未經(jīng)授權(quán)作品運(yùn)用于教學(xué)也面臨諸多限制條件。因此，必須制定知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避制度，一方面，要建立規(guī)范的完成人署名制度，并采取有效措施加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)；另一方面，在利用社會(huì)資源時(shí)，要針對資源獲取方式的不同，或標(biāo)注資源來源，或規(guī)范資源引用，或簽署授權(quán)協(xié)議，確保資源庫建設(shè)過程中不發(fā)生侵權(quán)行為。

五、研究資源庫應(yīng)用多平臺集成方案

應(yīng)用平臺建設(shè)是專業(yè)教學(xué)資源庫獲得廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)。圍繞資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃資源庫管理與應(yīng)用平臺，主要包括資源庫管理和在線教學(xué)兩大平臺。

（一）資源庫管理平臺核心功能

一是資源入庫管理功能。主要包括資源上傳、資源轉(zhuǎn)碼、資源編目、資源審核、資源發(fā)布等。資源上傳應(yīng)支持批量上傳、斷點(diǎn)續(xù)傳等，并努力實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分類與存儲(chǔ)；資源轉(zhuǎn)碼即自動(dòng)轉(zhuǎn)碼功能，不僅有利于規(guī)范各類資源的基本格式，而且能夠進(jìn)一步優(yōu)化各類資源的在線播放和在線瀏覽效果；資源編目功能用于記載資源基本屬性，包括資源命名、資源版本、所屬課程與模塊、資源作者及貢獻(xiàn)度等；資源審核功能應(yīng)支持分級審核、批量審核，確保資源審核可追溯；資源發(fā)布是資源入庫的最后環(huán)節(jié)，授權(quán)進(jìn)行資源發(fā)布。

二是資源使用管理功能。主要包括資源檢索、資源瀏覽、資源引用、資源下載、資源再加工等。資源檢索應(yīng)支持一站式智能檢索，支持依據(jù)資源目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢索，支持依據(jù)資源名稱關(guān)鍵詞進(jìn)行快速檢索，還可依據(jù)資源類型、資源作者、發(fā)布時(shí)間等進(jìn)行定向檢索；資源瀏覽是資源庫的基本功能，用戶可借助個(gè)人空間對資源進(jìn)行收藏和管理；資源下載主要限于自有知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)資源，以及虛擬仿真等需要專用運(yùn)行平臺的特定資源等；資源引用、資源再加工是資源庫的增值服務(wù)功能，使教師在搭建課程時(shí)，更加便利、快捷和高效。

三是系統(tǒng)管理功能。主要包括賬戶管理、權(quán)限管理、個(gè)人空間、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資源評價(jià)、后臺管理等。資源庫管理平臺實(shí)行用戶注冊管理，通過權(quán)限設(shè)定對用戶行為實(shí)行分級管理；個(gè)人空間便于用戶進(jìn)行資源收藏與管理，同時(shí)為用戶提供學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)檔案管理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析包括用戶活躍度、資源訪問量、資源好評度等，支持用戶積分激勵(lì)機(jī)制；資源評價(jià)是資源庫管理平臺的基本功能；后臺管理主要提供對平臺各個(gè)層級管理功能及數(shù)據(jù)的匯總管理、敏感詞過濾、系統(tǒng)日志、數(shù)據(jù)字典等功能。

資源庫管理平臺應(yīng)采用云計(jì)算技術(shù)，搭建資源庫云平臺。管理平臺應(yīng)綜合運(yùn)用內(nèi)容管理、存儲(chǔ)管理以及語音識別、視頻圖像搜索等人工智能技術(shù)，形成集學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、編目、檢索、存儲(chǔ)、管理于一體的資源管理平臺。

（二）在線教學(xué)平臺核心功能

一是課程管理功能。主要包括課程搭建、信息發(fā)布、教學(xué)組織、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)評閱、教學(xué)評價(jià)等。課程搭建功能支持任課教師按照學(xué)校管理規(guī)范，在相應(yīng)課程空間進(jìn)行課程搭建，應(yīng)具備已搭建課程可重復(fù)使用、不同教師并行開課、教師跨學(xué)期開課等功能；平臺可支持學(xué)生選課，及時(shí)發(fā)布開課信息或推送課程管理信息；平臺可支持教學(xué)活動(dòng)部署與實(shí)施，包括分組學(xué)習(xí)、在線研討、輔導(dǎo)答疑、布置作業(yè)、在線考試等，支持師生互動(dòng)及多種評價(jià)方式，支持人工批改、學(xué)生互評、自動(dòng)閱卷等；平臺可支持教學(xué)評價(jià)，提供評學(xué)和評教功能。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)規(guī)則，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行成績評定。平臺系統(tǒng)可定期發(fā)布問卷、調(diào)查、投票等，開展評教活動(dòng)。

二是學(xué)習(xí)管理功能。主要包括報(bào)名選課、資源瀏覽、資源收藏、作業(yè)提交、在線自測、交流互動(dòng)等。在線教學(xué)平臺支持學(xué)生在線選課報(bào)名，選課成功可獲準(zhǔn)進(jìn)入課程空間，在線瀏覽和觀看學(xué)習(xí)資源，并將資源瀏覽、學(xué)習(xí)筆記、交流互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)等功能有效整合，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收藏和管理；平臺可提供師生互動(dòng)和在線測試功能，支持師生互動(dòng)評價(jià)及教師輔導(dǎo)答疑，支持學(xué)生在線提問及在線測試，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評分。

三是系統(tǒng)管理功能。主要包括賬戶管理、權(quán)限管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)行為分析、后臺管理等。在線教學(xué)平臺實(shí)行用戶管理；平臺具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，包括用戶類型、用戶數(shù)量、課程類型、課程數(shù)量、課程搭建情況，以及資源使用情況、資源評價(jià)情況等；平臺還應(yīng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄與分析功能，包括行為采集模塊、行為分析模塊、行為評價(jià)模塊等[7]，為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

在線教學(xué)平臺還應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)策略，為師生打造個(gè)性化教學(xué)空間，完善輔助性教學(xué)功能，增強(qiáng)師生交流，充分激發(fā)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)基于資源庫的教與學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效。此外，平臺系統(tǒng)還應(yīng)在提供豐富功能前提下，實(shí)現(xiàn)界面友好、使用便捷、管理高效以及維護(hù)方便的建設(shè)目標(biāo)。

（三）多平臺集成方案

職業(yè)院校在規(guī)劃平臺解決方案時(shí)，有兩種策略可供選擇：一是搭建一個(gè)統(tǒng)一運(yùn)行平臺，該平臺本質(zhì)上是在線教學(xué)平臺，內(nèi)嵌資源庫管理系統(tǒng)。二是資源庫管理平臺與在線教學(xué)平臺相對分離，各自分屬獨(dú)立平臺，但可根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)跨平臺平滑對接。

從實(shí)際情況看，現(xiàn)行的絕大多數(shù)資源庫管理平臺，其基本功能大同小異，主要差異體現(xiàn)在資源庫承載能力以及資源入庫管理和資源使用管理的智能化水平方面。而在線教學(xué)平臺，不同學(xué)校則各有千秋、自成體系。究其原因，是因?yàn)樵诰€教學(xué)平臺涉及日常教學(xué)管理，與學(xué)校自身教務(wù)管理體系密切相關(guān)，因而呈現(xiàn)百花齊放的局面。

關(guān)于平臺的選擇策略，應(yīng)視具體情況而定。第一種情況，對于職業(yè)院校自行開發(fā)的校本資源庫，如果其主要用戶為本校師生，便可以選擇第一種策略，即搭建統(tǒng)一的運(yùn)行平臺，在課程教學(xué)平臺框架下內(nèi)嵌資源庫系統(tǒng)。第二種情況，對于國家資源庫建設(shè)項(xiàng)目，建議將資源庫管理平臺與在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分離，兩個(gè)平臺相互獨(dú)立，資源庫平臺面向社會(huì)提供共享服務(wù)，而在線教學(xué)平臺則面向校內(nèi)師生或網(wǎng)絡(luò)教育注冊學(xué)員，同時(shí)，制定跨平臺對接方案，實(shí)現(xiàn)資源庫管理平臺與在線教學(xué)平臺的無縫連接。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Key Factors of Top Planning in National Repository of Vocational Education

Lu Xiaoping

Abstract There exist some problems in the construction of national repository which includes the shortage of total quantity， singleness of type， excessive lexical representation， weak normalization， lack of quality evaluation standard， etc. ， and the true causes for these problems lie in lack of top design. Therefore， the solutions can be found through the following approaches： clarify different demands for different customs， exactly design structured resources construction blueprint， wok out standards for resources development technology and quality evaluation， and research multi-platform integration strategies.

Key words vocational education； national repository； top planning； repository blueprint

Author Lu Xiaoping， professor and vice president of Beijing Information Technology College （Beijing 100015）