基于“校企一體”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性分析

駱金鴻

摘要：高職院校主要為社會(huì)提供技能型人才，而現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)技能型人才提出了更高的要求，非常注重人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在高職院校的人才培養(yǎng)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的互動(dòng)合作，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建“校企一體”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。文章主要分析了我國(guó)高職院校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，闡述了開展“校企一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性，并提出了基于“校企一體”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，旨在為高職院校的人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：“校企一體”

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高職院校的重要目標(biāo)，高職院校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，主要為社會(huì)提供技能型人才，而我國(guó)目前對(duì)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。這就要求高職院校在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

從目前的情況來(lái)看，高職院校已經(jīng)由學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)質(zhì)量的提升，積極投入到教育改革中，無(wú)論是在課程改革、教學(xué)模式改革都取得了一定的成效，為提高教學(xué)質(zhì)量做出了巨大的貢獻(xiàn)。雖然很多高職院校都積極改革傳統(tǒng)的課堂體系和教學(xué)模式，但是在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)上卻缺乏重視，無(wú)論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)都不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)教育過(guò)程中，由于學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)績(jī)效考核體系和配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制，因此大部分的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，都缺乏主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流于形式，教師在教學(xué)教育階段沒(méi)有融入自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，并且教學(xué)的內(nèi)容受到教材的局限，學(xué)生由于缺乏主導(dǎo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）注重理論教育忽視了實(shí)踐教育

高職院校本身就是為社會(huì)提供技能型的人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但是目前企業(yè)對(duì)技能型人才的要求逐漸升高，要求學(xué)生不僅要充分掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要熟悉掌握各種技能，在進(jìn)入企業(yè)之后可以直接應(yīng)用所學(xué)的技能投入到工作中，并不斷創(chuàng)新。因此，高職院校的學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在注重理論知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重實(shí)踐，采用集理論和實(shí)踐為一體的綜合性教育模式，但是目前實(shí)際教育中。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育還停留在課堂教育中，往往是通過(guò)教師講解，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有積極讓學(xué)生參與到企業(yè)中，也缺乏開放式的社會(huì)實(shí)踐，采用校內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常不利。

（三）企業(yè)沒(méi)有發(fā)揮主體作用

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，是一個(gè)讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，能夠針對(duì)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要求的知識(shí)，高職院校的很多教師都是畢業(yè)之后直接教學(xué)，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳輸給學(xué)生，因此要求企業(yè)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，企業(yè)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與熱情和積極性不高，由于企業(yè)和高職院校缺乏交流和溝通，企業(yè)沒(méi)有真正理解和了解高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的、意義和實(shí)施途徑，因此不能從中發(fā)掘?qū)嵲诘膬r(jià)值，因此參與度極低，對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常不利，沒(méi)有為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供良好的平臺(tái)。

二、高職院?！靶Ｆ笠惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)

據(jù)相關(guān)部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在我國(guó)普通高校的畢業(yè)生數(shù)量在逐年增多，受到國(guó)際金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題非常嚴(yán)峻，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)問(wèn)題非常突出，很多畢業(yè)生找工作非常困難，并且找到工作的同學(xué)也面臨著專業(yè)不對(duì)口、工作缺少穩(wěn)定性、薪資待遇差和社區(qū)福利得不到保障等問(wèn)題。在高職院校就業(yè)困難的這種背景下，高職院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)和合作創(chuàng)業(yè)的道路。

有學(xué)者對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取畢業(yè)班的學(xué)生，其中表示想自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例達(dá)到25%。畢業(yè)班的學(xué)生之中，有80%以上的人數(shù)都有過(guò)創(chuàng)業(yè)的念頭，并且很多學(xué)生在校期間都有過(guò)兼職的經(jīng)驗(yàn)。另外，有學(xué)者對(duì)某市創(chuàng)業(yè)的情況進(jìn)行調(diào)查，創(chuàng)業(yè)主要以規(guī)模較小的微小型企業(yè)為主，從事的人員一般在10個(gè)人以下，這些微小型的企業(yè)中，年經(jīng)營(yíng)收入在50萬(wàn)以下的占80%以上。從創(chuàng)業(yè)的企業(yè)來(lái)看，大多數(shù)企業(yè)的人數(shù)都維持在10人以下。這說(shuō)明，對(duì)于高職院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行微小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)具有較大的優(yōu)勢(shì)。在有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生之中。大部分學(xué)生打算投入的資金都在10萬(wàn)元以下，只有少數(shù)學(xué)生打算投入的資金在10萬(wàn)～50萬(wàn)之間，極少數(shù)學(xué)生打算投入的資金在50萬(wàn)以上，說(shuō)明，微小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在高職院校學(xué)生之后非常受歡迎。對(duì)社會(huì)的民眾進(jìn)行調(diào)查，70%以上的人員都認(rèn)為高職院校應(yīng)該開展創(chuàng)業(yè)教育，很多家長(zhǎng)都表示在行動(dòng)上愿意支持自己的兒女創(chuàng)業(yè)，

因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作關(guān)系，避免在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，不能將平時(shí)學(xué)生的擺小攤、開小店這種短暫性的工作認(rèn)為是嚴(yán)格意義上的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有企業(yè)的深度參與

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，最突出的就是為了要解決高職院校具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的雙重素質(zhì)師資問(wèn)題，高職院校的很多教師都是畢業(yè)之后直接從事教育工作的，教師自身并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖然一些教師具備相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，但是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的非常少。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)停留在仿真和打散工的狀態(tài)，并沒(méi)有真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難掌握創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營(yíng)者需要具備的知識(shí)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義不大。另外，一些學(xué)校在創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)方面，也是停留在仿真的水平，并沒(méi)有真正進(jìn)入到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程中。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一定要建立創(chuàng)業(yè)基地，而創(chuàng)業(yè)基地是否能夠長(zhǎng)期良性運(yùn)作是保證創(chuàng)業(yè)地基生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性的重要基礎(chǔ)，可以有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)市場(chǎng)難以接軌的問(wèn)題，同時(shí)也能夠解決資金問(wèn)題，做好技術(shù)更新和成果轉(zhuǎn)化工作。學(xué)?？梢猿浞掷米陨淼脑O(shè)備、人才和技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，吸引更多的校外企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)校企合作，通過(guò)高職院校和企業(yè)的共同合作開發(fā)出新的科研項(xiàng)目，進(jìn)行人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供配套的設(shè)施，讓學(xué)生掌握全套的企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）“校企一體”是利用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要想取得良好的效果，就一定要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套的設(shè)施和真實(shí)的環(huán)境。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多企業(yè)都不愿意參與到校企合作中，這主要是由于如果直接將學(xué)生推向企業(yè)，會(huì)為企業(yè)增加很多負(fù)擔(dān)，因此，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升不應(yīng)該將其轉(zhuǎn)嫁到企業(yè)。很多企業(yè)的核心技術(shù)具有保密性，通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生并不能獲得這些核心技術(shù)。受到業(yè)務(wù)重點(diǎn)和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍等因素的限制，企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限，導(dǎo)致校企合作教學(xué)模式面臨著各種問(wèn)題。因此，學(xué)校為學(xué)生提供功能健全的校內(nèi)生產(chǎn)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有利，其可以滿足實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的靈活性，專業(yè)理論知識(shí)含量非常大，業(yè)務(wù)上也比較全面。因此，校企深度融合的校內(nèi)生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更為有利，是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)要求。在校企雙方深度融合的過(guò)程中，“校企一體”是最有利的形式，對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不需要受到企業(yè)核心技術(shù)保密性的限制，同時(shí)還能夠規(guī)避合作企業(yè)對(duì)市場(chǎng)業(yè)務(wù)份額被侵蝕的疑慮。通過(guò)“校企一體”的培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生接觸到全面的企業(yè)客戶資源、經(jīng)營(yíng)管理和經(jīng)營(yíng)渠道等業(yè)務(wù)，為創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)的教育部門和高職院校本身，都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展給予了更高的重視，加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，可以借鑒高職學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要企業(yè)的深度參與，通過(guò)開展“校企一體”的合作模式，就可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的深度參與，同時(shí)還能夠利用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而取得良好的教育效果。