幼兒游戲中“孩子王”現(xiàn)象研究

馮賽

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0256-01

游戲是每個幼兒所不可缺少的基本活動，是幼兒發(fā)展的主要方式。游戲中會出現(xiàn)這樣一個為首的“孩子王”。他是孩子們中有領(lǐng)導(dǎo)能力的，能夠帶動其他幼兒并且受到其他幼兒的擁戴的。本文著重分析了“孩子王”的形成原因，在游戲中的作用以及教師對幼兒游戲中“孩子王”現(xiàn)象的應(yīng)對策略等。

1 “孩子王”的形成原因

1.1 主觀原因

同伴交往是幼兒在成長的過程中自行發(fā)展起來的。根據(jù)觀察以及對教師進(jìn)行的訪談結(jié)果表明，同伴交往的三種類型是隨著年齡的增長由沖動——動作型向雙向——互惠型發(fā)展的：不同的“孩子王”在表現(xiàn)上略有差異，但總體上是正常向互惠發(fā)展。要成為一名“孩子王”，自身同伴交往的技巧就顯得尤為重要，只有自身同伴交往處于優(yōu)勢的幼兒才能成為當(dāng)之無愧的“孩子王”。

幼兒語言交往所用的語言共有積極語言、中性語言、消極語言三種。不同年齡階段的“孩子王”對語言的使用有差異，這也是“孩子王”成因的差異。對于“孩子王”本身而言，在語言交往這方面首先要先愿意并敢于在集體面前表達(dá)自己的意愿，其次他們才能考慮自己所用語言的技巧。

根據(jù)觀察顯示：年齡越大的幼兒擁護(hù)的“孩子王”越是喜歡采用互惠的積極表現(xiàn)，就是指在發(fā)生沖突時，孩子們希望他們的“領(lǐng)導(dǎo)人”采用積極的解決策略，即能被大部分幼兒所接受的親社會策略。

1.2 客觀原因

“孩子王”形成原因不完全只與自身相關(guān)，更有其他各方面的磨合，單靠主觀原因不能夠形成一個完整的“孩子王”，同老師和家長、社區(qū)這些因素也密不可分。

1.3 教師方面

訪談結(jié)果表明：無論是在教學(xué)活動還是游戲活動中，教師都會無意識地對幼兒游戲活動加以控制。例如：在某次游戲活動中，教師會說出：“××，你帶著其他小朋友一起……”這種或類似的話。久而久之，其他幼兒就會認(rèn)定這個被指定的幼兒是老師的“代言人”，這個幼兒就成為了“孩子王”，班上的幼兒會服從他所說的話，這是其中一類“孩子王”的形成原因。

1.4 孩子王”的形成與教師、家長和社區(qū)環(huán)境密不可分

家長教養(yǎng)方式不同會造成幼兒在性格、行為習(xí)慣、人際交往等各方面的不同。一般 生長在專制型家庭的孩子往往消極、退縮并具有逆反心理，表現(xiàn)為能力低下，自主性差，待人刻薄、冷漠，在游戲中只顧自己；生長在溺愛型家庭的孩子具有自我中心的特點(diǎn)；而民主型家庭培養(yǎng)出來的孩子具有良好的人格特征，他們與人友善，善于合作，游戲中會獲得其他幼兒的青睞；生長在放任型家庭的孩子，自理能力和獨(dú)立能力強(qiáng)，不依賴其他人。會出現(xiàn)一些逆反的情緒和行為。

2 “孩子王”在幼兒及游戲中的作用

“孩子王”形成原因不同，在幼兒游戲中的表現(xiàn)與作用也不同。大部分由于主觀原因形成的“孩子王”在幼兒游戲活動中的表現(xiàn)是令人滿意的，而因客觀原因形成的“孩子王”的表現(xiàn)就優(yōu)劣不一了。

2.1 積極作用

相對在幼兒園和家中有較好的自我約束力、獨(dú)立性很強(qiáng)的特點(diǎn)，通過自身發(fā)展自然形成的“孩子王”也會表現(xiàn)出一定卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。在幼兒游戲中他們能與其他幼兒相處地十分融洽，有很好的合作和溝通能力，善于對發(fā)生的沖突采取積極的應(yīng)變策略，從而帶動整個小群體的進(jìn)步與發(fā)展。

2.2 消極作用

由于形成原因的不同，“孩子王”不單單會表現(xiàn)出積極的一面，在某些特定的時候，他們也會帶動小組成員集體“跑偏”，但這種情況十分少見，研究者發(fā)現(xiàn)這種消極影響大多發(fā)生在客觀因素影響下形成的“孩子王”身上。

3 教師對“孩子王”的應(yīng)對策略

3.1 教師中心策略

多用在“孩子王”帶頭游戲產(chǎn)生消極作用的時候。當(dāng)“孩子王”在游戲過程中與其他幼兒發(fā)生沖突時，假如不加以控制，久而久之，“孩子王”養(yǎng)成習(xí)慣之后很難改變。教師第一時間發(fā)現(xiàn)問題時，可以先觀察幼兒能否自己解決沖突，如果幼兒繼續(xù)原有做法，教師就必須加以干預(yù)。教師中心策略通常是比較有效的，因?yàn)樗軌蚝芸斓仄较_突。但這種協(xié)調(diào)策略只是暫時的，當(dāng)而且在沖突解決過程中幼兒自己并沒有積極的情感體驗(yàn)，也沒有把解決沖突的方案與自己的想法、愿望等聯(lián)系起來，所以這一策略的效果十分有限。盡管這種干預(yù)方法快速有效，但教師在使用之前一定要考慮幼兒的需要，教師也需要采取引導(dǎo)式的方式，讓幼兒慢慢想，最終達(dá)到解決目的。

3.2 幼兒中心策略

這種策略就是指教師將干預(yù)、調(diào)解的主動權(quán)讓給沖突情境中的幼兒。教師可以傾聽幼兒闡述他們的觀點(diǎn)，或者讓他們相互體驗(yàn)對方的感受，表達(dá)自己的愿望。相對于教師中心策略而言，這一類策略花費(fèi)的時間較長，但它能積極地引導(dǎo)幼兒主動地解決問題、平息沖突，對幼兒的心理發(fā)展非常有利，而且還有很強(qiáng)的遷移效果。

3.3 師幼協(xié)商策略

指幼兒和教師一起共同協(xié)商來解決問題的一種積極策略，在師幼協(xié)商策略里又可以分為三種小策略：關(guān)注聆聽策略、交談策略、以及關(guān)注策略。在對待“孩子王”的時候，教師首先要采用的是關(guān)注聆聽策略，因?yàn)橐c幼兒交流首先就要學(xué)會用眼看，用心觀察，從而找出幼兒對待事物的原因，發(fā)現(xiàn)原因之后就要耐心聆聽孩子們的想法并給予適合的引導(dǎo)和評價，進(jìn)一步使幼兒的心理得到滿足，建立良好的師幼關(guān)系。其次是交談策略，這是師幼協(xié)商的關(guān)鍵步驟。這種策略不僅能讓教師注意方式方法，更能讓幼兒的自尊自信得到良好的發(fā)展，盡管這種策略的運(yùn)用比較繁瑣艱難，但長期使用這種策略，師幼關(guān)系能得到改善，幼兒的溝通能力，人際交往能力，甚至是同伴交往的水平也會得到鍛煉，這種策略唯一的缺點(diǎn)就是教師需要耗費(fèi)比較大的精力和時間來與幼兒進(jìn)行協(xié)商。

3.4 自由放任策略

這種策略是教師所用的消極策略，如同孩子哭了，并且哭的很厲害，但家長什么都不做，任憑幼兒什么時候哭累了自己停下來的做法一樣。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師任其自行解決，不加干涉，這種策略的使用會相對的不安全。如果當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，解決問題，那么它的使用就是成功的；假如幼兒的認(rèn)知水平達(dá)不到能解決問題的高度，幼兒的做法會十分的偏激。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王素華.家長的教養(yǎng)方式探析[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009.3.