新課程改革對教師的積極作用

黃玉珍

摘 要：“新課程改革”不僅僅是教材的改頭換面，更是一場教育觀念，教育行為和教學(xué)方式的深刻變革。對于教師而言，最關(guān)鍵的則是要確立與新課程相適應(yīng)的一套教育理念，包括全新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等，并用這些新觀念來指導(dǎo)具體的教育實踐，創(chuàng)造適合兒童、青少年的教育。

關(guān)鍵詞：新課程改革 自主 合作 探究 教學(xué)反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0238-01

1 課程改革促使教師樹立新的教學(xué)理念

隨著教育改革的發(fā)展，一種以學(xué)生主動發(fā)展為宗旨，兼容多種教學(xué)方式的課堂教學(xué)觀念已經(jīng)開始成為越來越多教師的共識。新課改要求一線教師必須樹立新理念，轉(zhuǎn)換角色，建立新的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為新課改下應(yīng)樹立四大新理念：

1.1 樹立以人為本、以生為本的教育理念

當(dāng)前，以人為本的社會發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，各項工作都在積極踐行之，教育也不例外。教育中的以人為本是尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性，是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會屬性。

1.2 樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念

新課改要求教師重新審視自己的角色定位，新時期的角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)從知識傳授者向?qū)W生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；向?qū)W者型、科研型的身份轉(zhuǎn)變，也就是說在傳授必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。還應(yīng)當(dāng)是努力成為研究與創(chuàng)新精神的踐行者，才能適應(yīng)社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的需要，而學(xué)生才是真正的主角，在課堂中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主體作用。

1.3 樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才觀

學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是可持續(xù)的，它應(yīng)成為學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動力，成為學(xué)生幸福人生的起點，所以，教師要通過學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展，為其一生的成長打下基礎(chǔ)。學(xué)生總是會離開學(xué)校的，在社會這個更大的學(xué)校、更大的舞臺上，能不能繼續(xù)做到“全面發(fā)展”，學(xué)校的教育是至關(guān)重要的。

1.4 樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人觀

課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。例如，啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法和開放式教學(xué)法等，就是被學(xué)校實踐證明行之有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開思維的翅膀大膽假想，還要鼓勵學(xué)生放開手腳做實驗、搞實踐，也鼓勵學(xué)生到生活實際中去體驗生活，尋找創(chuàng)造新事物的靈感。

2 課程改革促進(jìn)教師改進(jìn)了教學(xué)方式和方法

2.1 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種建立在學(xué)生的主體性、能動性、和獨立性上的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對諸如“學(xué)習(xí)什么”、“為何學(xué)習(xí)”等問題有明確的、自覺的意識，在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。平時注重培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教給他們預(yù)習(xí)的方法，使他們在平常的學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如：教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點、批、注，用各種彩色筆做記號。

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，每次課前都要求學(xué)生在不看書的情況下回答問題。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學(xué)生對預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能把大部分時間用來指導(dǎo)朗讀或讓學(xué)生進(jìn)行口語交際、課堂延伸。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

筆者一直堅持讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，目的是讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。記得剛開始的時候，筆者擔(dān)心學(xué)生不會討論，怕影響正常的教學(xué)秩序，可是又深深的知道，有些時候正是老師擔(dān)心得太多，所以有些本該學(xué)生去做的事情，老師也代替了，這正是新課改需要去克服的。例如：教學(xué)《金色的草地》，默讀課后，思考討論：小作者發(fā)現(xiàn)草地會變什么顏色？為什么會變色？后來，再學(xué)課文的時候，慢慢的變成了這樣的討論題：“你讀懂了什么，你學(xué)會了什么？你還有什么不明白的地方？”筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的學(xué)會討論了，因為他們拿到一篇課文，都能勇敢的在小組里說明自己讀懂了什么，自己明白了什么，而且都說得很有道理，也能抓住課文的主要內(nèi)容，而他們經(jīng)過討論所提出的不明白的問題，也正是課文的重點難點所在讓學(xué)生逐步的學(xué)會了自己去學(xué)習(xí)，這是筆者在新課改的實驗中又一個小小的收獲。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。例如：教學(xué)《奇怪的大石頭》一課，學(xué)生讀課題，然后就質(zhì)疑：（1）石頭的怪表現(xiàn)在哪里？學(xué)生邊讀課文邊找，就不難發(fā)現(xiàn)了石頭的四怪：①這塊巨石孤零零地立在草地上。②大石頭體積大③這塊石頭時間長。④這塊石頭來歷不明。（2）李四光是怎樣發(fā)現(xiàn)這怪現(xiàn)象的？學(xué)生互相討論，然后明白他是在玩捉迷藏時候發(fā)現(xiàn)的。（3）李四光又是怎樣解決問題的？通過讀他與老師、爸爸的對話來理解他是通過問和留學(xué)深造地質(zhì)學(xué)來專門研究這塊大石頭的。層層深入，最后讓我們認(rèn)識李四光是個仔細(xì)觀察、愛動腦筋和執(zhí)著的人。

3 課程改革引導(dǎo)教師學(xué)會了全面思考

以往的備課考慮最多的是“怎樣教”，而現(xiàn)在的備課，思考最多的是學(xué)生“如何學(xué)”。上課之前想得最多的是學(xué)生這節(jié)課能學(xué)會些什么？需要補(bǔ)充一些什么資料？備課時也常常在思考：教學(xué)中是否發(fā)揮了學(xué)生的主體地位？是否有助于學(xué)生學(xué)會理解學(xué)習(xí)？是否每個學(xué)生都得到了不同程度的積極獲取知識？上完課后還要及時反思教學(xué)，把課堂上未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題記錄下來，給予一定的彌補(bǔ)教學(xué)。正是這些思考方式提高了教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)專業(yè)的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張榮偉.新課程改革[M].福建教育出版社，2008年12月.