如何在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

毛紅利

摘 要：在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要樹立“以生為本”的觀念以及對教育過程進(jìn)行反思。培養(yǎng)平等的師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的探究氛圍，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 學(xué)生 文本

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0207-01

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要使學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。然而，現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)，學(xué)生成了循規(guī)蹈矩只會(huì)接受知識(shí)的聽眾，許多做法限制了學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)造力日益萎縮。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其旨在改變單一、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式為多元、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生從探究中自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1 要擺正師生關(guān)系，樹立“以生為本”的觀念

探究性學(xué)習(xí)需要教師樹立為學(xué)生而教的意識(shí)，擔(dān)負(fù)起營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、適時(shí)給予引導(dǎo)的重任，并以參與者的姿態(tài)與學(xué)生共同探討。教師的作用就是把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對文本，跟文本交朋友。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，并讓學(xué)生與文本有充足的對話時(shí)間，在學(xué)生有疑問、困惑時(shí)，適時(shí)“扶一把，撥一下”，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究來解決問題。

如，教學(xué)《坐井觀天》，當(dāng)學(xué)生讀到青蛙與小鳥的第二次對話時(shí)，有學(xué)生問：“青蛙為什么說天不過井口那么大呢？我看到的天怎么大的無邊？”老師及時(shí)給提問題的同學(xué)給于肯定，并提出做個(gè)小實(shí)驗(yàn)來解決同學(xué)們的疑問。于是，大家拿起課前準(zhǔn)備好的紙 ，跟著老師一起卷成筒狀，然后透過圓筒看天花板，老師適時(shí)點(diǎn)撥：“大家看看和你平時(shí)看到的天花板有什么不一樣？”于是同學(xué)們紛紛發(fā)言：“平時(shí)很大的天花板現(xiàn)在只有筒口那么大”，老師接著又引導(dǎo)：“如果你們是青蛙，你們坐在井底看到的天有多大呢？”同學(xué)們豁然明白。

課例中，老師沒有乏味的講解，而是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生積極地思考。語文課堂的探究性學(xué)習(xí)，需要擺正師生關(guān)系，以靈動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的思考貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)也能鍛煉能力、掌握方法，這正是課標(biāo)所提倡的探究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

2 處理好學(xué)生與文本的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

長期以來形成的灌輸式的教學(xué)，是老師將自己的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生是聽懂的而不是自己探究讀懂的。語文課堂的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師不再是學(xué)生與文本中間的“二傳手”，而是巧做“紅娘”，讓學(xué)生直接面對文本，與文本對話交流，獲得自主的個(gè)性化的感受。

學(xué)生與文本的對話是基礎(chǔ)，只有先行與文本對話，獲得感悟后再和老師同學(xué)的對話才有質(zhì)量和意義。因此，在語文課上，教師需要把著力點(diǎn)放在學(xué)生與文本對話上，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生勾劃圈批、靜思默想，在讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的閱讀實(shí)踐和探究去解決，讓學(xué)生在自主感悟和體驗(yàn)中獲得理解，思維能力的提高。

如，教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，老師先讓學(xué)生讀文章，讀完后鼓勵(lì)大家說出自己的疑問，“為什么是只揀兒童多處行？”“為什么說小小的身軀噴薄著太陽的香氣息？”“為什么說他是從大魔術(shù)匣子里‘飛涌而不是走出來呢？”……“為什么只揀兒童多處行，就能找到春天？”面對學(xué)生們的問題，老師都給以貼心的回應(yīng)并一起分析梳理出“為什么只揀兒童多處行，就能找到春天？”是解決問題的關(guān)鍵問題，接著引導(dǎo)學(xué)生再次讀課文，以找出文中哪些地方是寫到了兒童為切入點(diǎn)，劃出感受深的詞語、句子，甚至可以批注。最后，老師聆聽學(xué)生們的體會(huì)和感悟，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最終探究出問題所在，從質(zhì)疑完成了釋疑。

這篇課例，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在與文本對話的過程中進(jìn)行質(zhì)疑，在指導(dǎo)學(xué)生解疑時(shí)，不是直接告知，而是發(fā)揮點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話。從最初的瀏覽到回頭再讀到輔之以勾劃圈批的方法指導(dǎo)，都使學(xué)生自由徜徉在文本中，為圍繞提問展開師生對話奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解是針對語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體缺失的“偽教學(xué)”提出的，我們常常會(huì)看到有的老師看似是在啟發(fā)、點(diǎn)撥，可是繞了一圈又回到原點(diǎn)，學(xué)生還是被牽著鼻子走。想要走出這種模式的困惑，形成樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，就必須鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建文本的意義，尊重學(xué)生的理解，珍視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，形成多元共存的思維狀態(tài)。

如，教學(xué)《潛水洼里的小魚》第2自然段時(shí)，該段主要描寫小男孩救魚的動(dòng)作，是指導(dǎo)學(xué)生讀懂人物的重點(diǎn)部分。那么老師讓學(xué)生自由讀第2自然段后讓同學(xué)們想：小男孩是怎么做的？PPT出示：

（ ）下腰去，（ ）起里面的小魚，用力地把它們（ ）會(huì)大海，其中一個(gè)學(xué)生說：“小男孩把魚使勁地扔回大海”。老師適時(shí)地補(bǔ)充說明：“填準(zhǔn)括號里的動(dòng)詞，誰能說一下？”學(xué)生對照課文將句子補(bǔ)充完整。請你們把這個(gè)關(guān)鍵詞彎、撿、扔在書上標(biāo)注出來，然后再讀讀這句話，邊讀邊做動(dòng)作，體會(huì)小男孩是怎樣救小魚的。

該篇課文是通過小男孩救魚的故事，表現(xiàn)了小男孩珍愛生命的美好心靈。本節(jié)課中，教師能夠準(zhǔn)確抓住小男孩的三個(gè)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)，對幫助理解人物有重要意義。但卻忽視了動(dòng)詞的修飾詞，缺失了完整意義的呈現(xiàn)，體會(huì)不出小男孩為救小魚的堅(jiān)定和執(zhí)著。而恰恰學(xué)生關(guān)注到了扔魚的樣子——用力，但老師卻沒有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不予理睬，同時(shí)還極力引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的填空問題上來，再?zèng)]有人主動(dòng)交流，發(fā)表新的想法，一切都按預(yù)設(shè)的“順利”地完成。

要從舊的課堂教學(xué)模式中解放出來，就必須改革課堂教學(xué)，提倡探究性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教學(xué)中的主體與主導(dǎo)各司其職、各盡其能時(shí)，求知的過程才是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程，語文課堂教學(xué)才能充滿智慧的碰撞，才能聽到生命拔節(jié)的聲音，提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭玉英.探究——建構(gòu)式教學(xué)初探——科學(xué)教學(xué)中探究與知識(shí)建構(gòu)的統(tǒng)一途徑的探索[J].課程 教材 教法，2004（1）.