探究語文整體性教學的策略

張薇

摘 要：語文教學的整體性既包括內(nèi)部整體，也包括外部整體。教學中應兩者兼顧，全方位提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小語教學 整體性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0198-01

提出語文整體性教學可以對語文教改問題進行宏觀調(diào)控，整體關(guān)照，實現(xiàn)語文教學改革的最終目標。它的提出是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是時代發(fā)展的需要。

語文教學的整體性包括語文內(nèi)部整體和外部整體。內(nèi)部整體是指語文教學本身要求的完整性。如聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，語文基本常識和思想教育，這些都具有一定的關(guān)聯(lián)性，不能截然分開。外部整體即是指語文教學與社會的聯(lián)系，這更是個大整體，也存在著一個更大的值得探究的問題。隨著社會制度的健全和觀念的更新、商品經(jīng)濟的發(fā)展、大眾文化的興起、信息傳播的現(xiàn)代化、人們交往的加強，都對語文教學產(chǎn)生極大的影響。如作文教學，學校常常用更多的時間訓練記敘、議論、說明三類文章的習作，可社會需要的主要是應用類文體。作文教學中我們一般要求語句華美，結(jié)構(gòu)新穎，好文章需要跌宕起伏，社會需要的文章卻是單刀直入、簡單明了，討厭“寫驢卻三紙無驢”。提出語文整體性教學是要我們對語文教學中的問題采取全景透視，綜合結(jié)構(gòu)，進行全方位的研究和探討，提高小學語文教學的質(zhì)量，服務于社會。綜上所述，提出語文整體性教學是語文教改中的一大進步，同時，語文整體性教學著眼于整體，落實到具體的每個方面，每個環(huán)節(jié)。如過去和現(xiàn)在都強調(diào)“各科教學都必須加強思品教育”。這是教學上一個關(guān)鍵性指標，但要知道這是一個整體要求。我們不可能單單從某一句話入手，不能在各科教學中都把這句話說上幾遍，以突出對思想教育的重視，而是要從各科教學的特點這個具體入手，把思想教育落到實處。就語文教學來說，眾多的語文教學行家都推崇文以載道。在語文教學中抓好“雙基”的落實，做到語言訓練到位，由此達到思想教育到位。就是在閱讀教學中抓住文中意義深刻的詞句引導學生分析、推敲、比較，做到訓練到位，思想上受到教育。如教學《軍神》一課，引導學生朗讀時，要求學生根據(jù)“術(shù)前→術(shù)中→術(shù)后”的順序找出沃克醫(yī)生的表情變化的詞語：冷冷→柔和→肅然起敬。然后再找出主人公身份變化的詞語：病人→軍人→軍神。再讓學生分析、比較、推敲，感悟劉伯承老爺爺從容、鎮(zhèn)定、意志如鋼的寶貴品質(zhì)，讓一個無產(chǎn)階級革命家的高大形象展現(xiàn)在大家面前，使學生在思想上產(chǎn)生共鳴。

再如作文教學，基本上是安排在小學各個年級段的，這是一個整體。要提高小學作文水平，有賴于聽、說、讀、寫能力的綜合提高，必須全面落實到各個年級的語文教學中。筆者就這一整體，采取了一系列有效的具體措施：一、二年級開設說、寫話訓練，提前寫作；三年級切實強化片斷訓練；四年級大、小作文結(jié)合訓練；五、六年級課內(nèi)課外結(jié)合反復訓練。所以多年來學生的作文水平有較大程度的提高，在各種報刊或征文比賽，錄用和獲獎的文章數(shù)量逐年增多。這就是靠具體的落實，獲得整體的效應。

在日常教學中，我們應該縱觀整體，狠抓具體，各個方面、各個環(huán)節(jié)都要抓落實。每篇課文都有許多項要求：有語文知識的、有思想教育的、有寫作方面的。這些要求構(gòu)成了一篇課文的整體要求。教學時不能一項一項截然分開來完成，而是要充分運用靈活巧妙的教學藝術(shù)，設想一些導語、引語，把課堂教學的每一個步驟連成一體，完成課堂教學的整體優(yōu)化。

像教學《黃山奇松》《黃果樹瀑布》這兩篇習作例文，教學時筆者根據(jù)文中的“奇”字采用了表格式的板書。這種表格式板書，有它獨特的優(yōu)點：它既是例文課堂教學的板書，又可作為學生觀察記錄的提綱，按照這提綱去觀察，目的明確、記錄清楚，為習作提供了必要的引導，體現(xiàn)了整體性教學的特色和效果。再如筆者在指導畢業(yè)班學生復習時，一堂課安排了修辭和標點兩項復習內(nèi)容，兩者聯(lián)系沒什么必然性。但筆者想到了一首小詩，這首詩以擬人手法，描述了標點符號的作用，形象生動，利用這首詩把兩項內(nèi)容銜接起來。我先安排修辭方法的復習，并把似人放在最后，講了擬人方法的作用后，再提問學生：“同學們，以前我們介紹過一首用擬人手法寫的詩歌，大家還記得嗎？”學生們就想到了：“字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標點符號……”接下去就復習標點的常識。這樣各環(huán)節(jié)就顯得非常自然緊湊，很容易獲得課堂教學的整體優(yōu)化。

語文閱讀課教學中，根據(jù)不同課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可采用兩種不同的整體模式：

第一種是傳統(tǒng)的語文教學結(jié)構(gòu)模式，被任課老師普遍采用。第二種則是近幾年來比較注重研究的模式，也已經(jīng)被眾多的老師所接受和應用。這一種模式很適合于總—分—總、先總后分、先分后總結(jié)構(gòu)形式的課文，用起來非常貼切。如《泉城》一文，第一自然段總寫濟南泉多且美的特點，第二至第五自然段分寫濟南的四大名泉，第六自然段用“天下聞名”作總結(jié)并點題。再如《九寨溝》《田園詩情》《莫高窟》《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《北大荒的秋天》都可采用這種模式組織教學。蘇教版小語課本還有很多類似結(jié)構(gòu)的文章，在日常教學特別是復習訓練中，我們應把這類文章作為一個整體，讓學生剖析歸納，形成一個完整的認知結(jié)構(gòu)。

當然，研究實行語文整體教學，應在夯實各個知識點的基礎上，穩(wěn)步進行，穩(wěn)中求實，實中求快，快中求新，才能獲得成效。

參考文獻：

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