小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)研究

王波

摘 要：寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加大對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前寫作教學(xué)要求，需要將隱喻式作為主要的寫作教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 隱喻式 寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0179-01

隱喻作為一種修辭功能，通過簡練的手法能夠表達(dá)出生動的含義，使寫作方式更具委婉性和高雅性，將該種方法融入到寫作教學(xué)中，提升了寫作教學(xué)的認(rèn)知功能，促進(jìn)了學(xué)生心靈的舒展，給學(xué)生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，是提升寫作教學(xué)效果的最佳途徑。

1 小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)概述

1.1 概念

隱喻式教學(xué)主要是指通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)，給學(xué)生的寫作提供了經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我表達(dá)。隱喻式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新了教學(xué)方法，改變了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師通過傾聽和對話的形式了解學(xué)生的思想，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生打開思維的大門，提升了學(xué)生的寫作興趣。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 互動交流

給教師和學(xué)生提供了互動交流的機(jī)會，緩解了學(xué)生在寫作過程中存在的緊張心態(tài)，使學(xué)生能夠大膽的表述自己的觀點(diǎn)。

1.2.2 合作探究

給教師和學(xué)生提供了合作探究的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)過程中，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.2.3 以人為本

隱喻式教學(xué)尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作知識和技能作為寫作的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的迸發(fā)[1]。

2 小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)策略

2.1 給學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

隱喻式教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來提高學(xué)生的寫作興趣。首先，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好物理環(huán)境，將所有的物質(zhì)條件構(gòu)成統(tǒng)一的整體，例如，對教學(xué)儀器、教學(xué)色彩、教師光線的映射方式進(jìn)行合理安排。教師應(yīng)該充分利用這些物理環(huán)境來提高學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以結(jié)合小動物特點(diǎn)，制作出動物頭飾或面具，讓學(xué)生對自己喜歡和了解的動物進(jìn)行模仿，使學(xué)生深入了解動物的生活環(huán)境和生活習(xí)性，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生創(chuàng)作出更好的作文。其次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的心理環(huán)境，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，有助于消除學(xué)生的生理疲勞和心理疲勞，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力具有重要作用，提高學(xué)生的寫作水平[2]。

2.2 教會學(xué)生隱喻式寫作策略

小學(xué)生自身掌握的詞匯和知識量相對較少，教師應(yīng)該教會學(xué)生借助隱喻在寫作中更好的表達(dá)自己的想法。由于低年級的小學(xué)生的年齡較小，教師在寫作課程教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生留意身邊的事物，多與大自然進(jìn)行接觸，提高學(xué)生對自然的感悟能力、審美能力和觀察能力。鼓勵學(xué)生對新鮮事物發(fā)表自己的看法。例如，用草坪比喻綠毯、用鮮花比喻繡球、用白白的云彩比喻羽毛。要求學(xué)生將隱喻的寫作手法融入到寫作中去。對于高年級的小學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，不斷的拓寬學(xué)生的寫作思路，增長學(xué)生的見識，并且在讓學(xué)生閱讀的過程中，對學(xué)生下意識的進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解能力。

2.3 給學(xué)生提供互動合作的機(jī)會

隱喻式作文寫作方法提倡開展多元化的互動合作學(xué)習(xí)。首先，教師需要組織學(xué)生開展自評自改工作，要求學(xué)生將自己寫作的文章進(jìn)行通讀，及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，并進(jìn)行修改，能夠加深學(xué)生的寫作印象，彌補(bǔ)在寫作過程中存在的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生對寫作的全新體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。其次，組織學(xué)生之間進(jìn)行全班的評改，教師選出班級內(nèi)寫作水平較高的一篇文章，帶領(lǐng)全班學(xué)生對該篇文章進(jìn)行品評，對該篇文章進(jìn)行評價和修改，在品評過程中，學(xué)生能夠掌握文章寫作要點(diǎn)和需要注意的問題，有助于提升學(xué)生的寫作效果。

2.4 充分利用教材寫作范本優(yōu)勢

教材為學(xué)生的寫作提供了范本，能夠更好的幫助學(xué)生理解蘊(yùn)含豐富的隱喻內(nèi)容。需要將教材與寫作緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確寫作來源于生活，意識到閱讀教材對提高寫作效果的重要性。教材中涉及大量關(guān)于學(xué)生日常生活和思想方面的內(nèi)容，能夠給予學(xué)生指導(dǎo)性的作用，教師需要充分把握這一機(jī)遇，讓學(xué)生將閱讀體驗(yàn)寫下來。并且，教材中涉及大量新的文字，學(xué)生在閱讀過程中，也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過閱讀教材能夠?qū)旧系闹R靈活的運(yùn)用到寫作中來，最終內(nèi)化為學(xué)生自身的語言。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維

由于小學(xué)生的生活閱歷和閱讀文章的儲備量有限，在寫作過程中存在寫作素材缺乏和詞窮情況，針對該問題，教師需要加大對學(xué)生發(fā)散式思維能力的培養(yǎng)，在日常的生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生重視日常生活體驗(yàn)，有助于充實(shí)作品，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對作品情感的豐富表達(dá)。例如，在寫關(guān)于大自然主題的作文時，教師為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到大自然之中，讓學(xué)生與自然親密接觸，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生可以將自己的真情實(shí)感寫入到作文中，使作文更具生動性[3]。

3 結(jié)語

寫作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要充分利用隱喻式寫作方法，將寫作教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來，促使新課程理念向教學(xué)行為方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為方面起到了積極的促進(jìn)作用，給學(xué)生提供了互動合作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散式思維，提高了學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹麗萍.淺談小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)策略[J].作文成功之路（上），2016，10：56.

[2] 朱慧艷.小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)探討[J].新課程（小學(xué)），2015，11：180.

[3] 宋葵花.小學(xué)語文的隱喻式寫作教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012，12：33.