讓學(xué)生從此愛(ài)上作文

劉力璇

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0176-01

當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中，作文成為最難啃的骨頭，教師頭疼，學(xué)生懼怕，然而作文又是不可回避的，導(dǎo)致學(xué)生作文抄襲成風(fēng)，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴(yán)重。解決這一現(xiàn)象，最根本的是激活學(xué)生的本能寫(xiě)作熱情，即讓作文成為學(xué)生情感外化的本能需求。

1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，蓄積創(chuàng)作素材

寫(xiě)作文的首要條件便是材料。胸腹充盈方使外溢，又如巧婦難為無(wú)米之炊。葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@說(shuō)明創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情，如果下筆前沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾， 就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。而我們的學(xué)生之所以懼怕作文，正是因?yàn)榻g盡腦汁仍覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)。然，如今學(xué)生的生活真就這般蒼白，乏味嗎？答案是否定的。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@就需要我們有雙善于觀察的眼睛。“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！绷粜纳钍浅鋵?shí)學(xué)生作文素材的源頭。教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文，四季變化都可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學(xué)生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書(shū)作業(yè)，兩點(diǎn)一線，視野狹窄。事實(shí)上，我們所處的生活環(huán)境日新月異，豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天往返于家與學(xué)校之間的路上，只要留心觀察，寫(xiě)作素材就在身邊。俯拾之間都是寫(xiě)作的素材，事物的多樣性、復(fù)雜性、變化性決定了寫(xiě)作材料的豐富性，家務(wù)勞動(dòng)、校園活動(dòng)、走親訪友、興趣愛(ài)好都是學(xué)生寫(xiě)作的好材料，這就要求學(xué)生用一雙慧眼細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)。

除了直接經(jīng)驗(yàn)外，古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這是古人論及讀和寫(xiě)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，從中我們可以看出閱讀大量作品對(duì)于提高實(shí)際寫(xiě)作能力的重要性。正所謂見(jiàn)多才能識(shí)廣，只有在心中積累了豐富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在紙上妙筆生花。魯迅在《給顏黎明的信》中也說(shuō)過(guò)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。這也告訴我們一個(gè)同樣的道理，那就是大量進(jìn)行課外閱讀是習(xí)作的重要條件，所以我們不但要多讀書(shū)，讀好書(shū)，還要通過(guò)更多的課外閱讀來(lái)廣泛吸取精華。

2 善于利用課文，引導(dǎo)遷移練筆

有如嬰兒要言語(yǔ)，須掌握必要的發(fā)音技巧一樣，有了素材，有了感觸，有了表達(dá)的需求，心中所想要外化成文，需要基本的寫(xiě)作技巧保障。而我們的學(xué)生正是缺失這點(diǎn)，導(dǎo)致西施成鐘離，香椿化腐泥。于是幫助學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧才能激活其寫(xiě)作熱情。課堂小練筆是不錯(cuò)的選擇。就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點(diǎn)。在課堂中，不但要書(shū)聲朗朗、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫(xiě)寫(xiě)進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡(jiǎn)單的“教教材”，更要研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，在平時(shí)每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)“課堂小練筆”，達(dá)到學(xué)是為了運(yùn)用。遷移須依具體文本而定，可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如北師大版《草原》；亦可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫(xiě)排比段；或是遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆。

如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開(kāi)頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說(shuō)它……吧，它的確……；說(shuō)它……吧，……可是……”把貓的古怪性格描寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了?？梢宰寣W(xué)生學(xué)寫(xiě)一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。

3 激勵(lì)張揚(yáng)，保護(hù)創(chuàng)作熱情

學(xué)生素材豐富了，想要傾訴，也知道如何表達(dá)，這時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作熱情需自信來(lái)保駕護(hù)航?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)。自信是在不斷的被肯定中逐漸底氣十足的，在寫(xiě)作教學(xué)中，先要低起點(diǎn)，讓學(xué)生撇開(kāi)包袱，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，哪怕是發(fā)牢騷也行。在批閱的過(guò)程中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地用智慧的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥引領(lǐng)，與學(xué)生作心與心的交流；要以激勵(lì)，肯定為主；善于發(fā)現(xiàn)，包容、張揚(yáng)、發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。有進(jìn)步的，就及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)；沒(méi)有進(jìn)步的，也要千方百計(jì)找優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是幾句話抑或僅是一個(gè)題目。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在“短文”中敞開(kāi)心扉，流露真情。

另外，提供學(xué)生寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生有用武之地，讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到更大限度的張揚(yáng)。教師要做好寫(xiě)作“保鮮”工作，不斷調(diào)動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能始終保持高漲的熱情，并進(jìn)而在班內(nèi)形成一種寫(xiě)作氛圍。因此，教師為提供學(xué)生寫(xiě)作平臺(tái)就顯得尤為重要。例如：構(gòu)建班級(jí)讀寫(xiě)博客——積極展示亮點(diǎn)。對(duì)于更加優(yōu)秀的文章，教師可以及時(shí)向報(bào)紙雜志推薦投稿等。

經(jīng)過(guò)必要的引領(lǐng)，學(xué)生的寫(xiě)作情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)欲逐漸被激發(fā)，其寫(xiě)作的興趣、熱情大增。在這樣的一種寫(xiě)作氛圍中，作文在學(xué)生的面前，不再是那么的面目可憎，而是成為他們施展自己才華、較量彼此文才的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。