小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的突破點探析

任虹

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的重要學(xué)科，對小學(xué)生語言表達(dá)、情感交流都起到基礎(chǔ)性作用。語文的閱讀理解能力是語文學(xué)科的重點培養(yǎng)部分，小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)顯得尤為重要。本文從常見的小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)誤區(qū)中提出突出問題探析，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上以發(fā)揮學(xué)生課堂主體功能為切入點，提出幾點教學(xué)上的可行性意見，并附有事例解析。切實從學(xué)生角度入手，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，旨在提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)水平，全面提高小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀理解 教學(xué)方法 閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0175-01

語文是一門蘊(yùn)含著濃厚情感和文化底蘊(yùn)的學(xué)科，不僅提高學(xué)生讀寫能力，對學(xué)生內(nèi)涵和精神的培養(yǎng)大有裨益。廣泛的閱讀是拓寬語文知識面的有效途徑。

1 小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀課堂是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課堂，對學(xué)生文化認(rèn)知和素質(zhì)教育都具有長遠(yuǎn)影響。在新課改的推進(jìn)中，現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀課堂增強(qiáng)了師生的互動，回歸學(xué)生課堂主體性作用，有利于師生之間增進(jìn)情感交流，教師發(fā)揮課堂引導(dǎo)性作用。同時也突顯出幾方面教學(xué)誤區(qū)。首先，泛泛的閱讀教學(xué)導(dǎo)致個性化教育缺失，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個性化特征，以及學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培

養(yǎng)[1]。其次，閱讀理解的教學(xué)模式單一且形式化嚴(yán)重，片面追求閱讀問題和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，沒能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的精髓。功利化的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。最后，小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)缺乏課堂有效性認(rèn)識，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教學(xué)理念和教學(xué)目的不明確，缺乏主觀性認(rèn)識，導(dǎo)致課堂效果事倍功半。

2 提高閱讀理解課堂有效性的教學(xué)方法

2.1 注重個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀課堂是師生之間進(jìn)行情感交流的平臺，增強(qiáng)師生之間的相互了解。教師在接觸學(xué)生的過程中逐漸了解學(xué)生喜好，利用在教學(xué)實踐中，注重對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，深入實踐，在生活中找到文本中的情感寄托。例如，有些學(xué)生喜歡童話故事，教師可以在自由閱讀課或課后推薦一些閱讀書目如《安徒生童話》《一千零一夜》等，有的學(xué)生喜歡偵探小說，教師可以推薦少兒版的《福爾摩斯傳》。在閱讀入門階段，興趣是最好的老師，教師在對學(xué)生引導(dǎo)過程中加入個人意見和對學(xué)生的肯定，使學(xué)生對閱讀有自信。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生播放教學(xué)視頻，動畫，吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生興趣。例如在蘇教版《霧凇》教學(xué)課上，教師可以在視頻中給學(xué)生展示霧凇的形成過程以及霧凇的美景[2]。在講到“寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞”這一部分時設(shè)定情境表演，將學(xué)生帶入課堂氛圍中。

2.2 注重文本教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生的求知欲和模仿力較強(qiáng)，他們對自我認(rèn)知和社會認(rèn)知處在模糊階段，缺乏辨別是非的能力，小學(xué)的六個年級根據(jù)年齡層次和階段平均劃分為三個部分，對閱讀水平的培養(yǎng)也是不斷進(jìn)階的過程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡階段、教育需求等方面挑選適合對應(yīng)年齡段需求的相關(guān)讀物。低年級主要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和文字感情，高年級要引導(dǎo)學(xué)生提煉文章精神內(nèi)涵。

在蘇教版教科書上低年級閱讀課以《升國旗》為例，閱讀內(nèi)容保持在斷字?jǐn)嗑涞碾A段，用小學(xué)生的童真和歡快的語言形容升國旗時的場景，讓低年級學(xué)生對升國旗有場景認(rèn)知。在五年級課文《秦兵馬俑》的課堂教學(xué)中，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，講述了秦兵馬俑的來歷，還有詳細(xì)的數(shù)據(jù)介紹，用舉例子的方式分別介紹了騎兵俑、車兵俑、弓弩手等兵馬俑代表性特征。兩篇課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完全不同，在教學(xué)目標(biāo)上也是差異較大，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)容時要注重文本內(nèi)容，分階段層次加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，切實提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，完成各年齡段閱讀能力進(jìn)階的過程。

2.3 強(qiáng)化閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀方法，培養(yǎng)閱讀過程中的良好習(xí)慣，尤其閱讀內(nèi)容將會隨著年齡段的提高而增多，語文的學(xué)習(xí)是靠平時積累的過程， 培養(yǎng)記閱讀筆記的的習(xí)慣就是及時把所聽所想記錄下來，是情感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的過程，培養(yǎng)學(xué)生多積累好詞好句的好習(xí)慣，對閱讀理解學(xué)習(xí)好處良多。

閱讀過程中的批注法可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，批注內(nèi)容也是依據(jù)個人情況而定，在教師講解閱讀方法的過程中力求全面，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于個人閱讀過程中，培養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《愛如茉莉》一文為例，首先查閱陌生字詞，如“嗔怪”、“朦朧”“躡手躡腳”。其次是好句積累，如“一個漂浮著橘黃色光影的魅力黃昏”、“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。最后，在書邊做情感標(biāo)注，如爸爸的行為體現(xiàn)了什么，媽媽的做法體現(xiàn)出的情感，文章用茉莉比喻家庭愛的氛圍等等。尤其注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

3 結(jié)語

針對小學(xué)生閱讀能力在小學(xué)教育中的重要地位提出幾點教學(xué)要求，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上都尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中注重方法的培養(yǎng)。希望本文對廣大小學(xué)教育工作者稍有助益，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，更有利于小學(xué)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉衛(wèi)鋒.在回望中前行：談當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)[J].江蘇教育，2013，01：22-24.

[2] 陸紅兵.為小學(xué)語文教學(xué)的“深度”辯護(hù)[J].江蘇教育，2011，16：23-25.