淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用

谷翠平

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)向更加民主化、人文化、生活化的趨勢發(fā)展，但是由于小學(xué)課堂資源還有限，如何開發(fā)生成性教學(xué)資源，加以有效利用，并促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，成為了教育工作者們越來越重視的問題。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生成性資源 語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0162-01

語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的重要組成部分，具備人文性和實(shí)用性?？墒怯质芟抻谀壳拔覈W(xué)語文課堂教育資源有限，小學(xué)語文教師提高了對生成性資源的關(guān)注度，積極開發(fā)并合理利用生成性資源能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)效率。但實(shí)際上，部分教師由于水平不足或缺乏對生成性資源的認(rèn)知，并沒有做好這一點(diǎn)。

1 生成性資源的應(yīng)用基礎(chǔ)

生成性資源屬于預(yù)期范圍之外的教學(xué)材料，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話或溝通的產(chǎn)物，富含創(chuàng)造價(jià)值。教師應(yīng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的動態(tài)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，合理運(yùn)用教學(xué)資源可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由于不同學(xué)生之間會產(chǎn)生認(rèn)知差異，教師也可以利用這些問題展開探究，組織學(xué)生展開討論，在教學(xué)活動中設(shè)立互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)更多生成性資源，進(jìn)行資源再利用，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文是富含創(chuàng)造性的學(xué)科，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，對語文學(xué)習(xí)有更高維度、更深層次的理解和認(rèn)識，大膽提出問題，教師可針對不同學(xué)生的不同問題因材施教，進(jìn)行更加個(gè)性化的教學(xué)，將具有價(jià)值的問題分享給全班學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)資源的高效利

用。

2 生成性資源的開發(fā)與利用實(shí)例

2.1 加強(qiáng)語言理解

小學(xué)生思維方式尚未固化，具有豐富的想象力，在課堂上常常會對知識有著千奇百怪的理解，與教師的思路產(chǎn)生偏差。對于這個(gè)問題，教師決不能放任不管，而是要善于發(fā)現(xiàn)問題中所蘊(yùn)含的價(jià)值，可以借助學(xué)生提出的問題展開研究，讓其他同學(xué)加以討論得出合理的結(jié)論，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。比如，在蘇教版的小學(xué)語文教材中，有一篇題為《燕子》的短文，一名學(xué)生提出了問題：“老師，這篇課文中為什么要說是‘幾痕細(xì)線呢？為什么不是‘幾根細(xì)線呢？”教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題的可利用價(jià)值，就利用這個(gè)資源組織全班學(xué)生開展討論，學(xué)生們提出五花八門的解釋，最后老師進(jìn)行了講解：“電線是很細(xì)的，而且作者站在遠(yuǎn)處，如果不仔細(xì)看都認(rèn)不出來。而‘痕字的含義是物體的印記，用在本文是不是更加形象生動？”學(xué)生紛紛表示贊同。在這一實(shí)例中，教師對學(xué)生的問題沒有簡單帶過，而是組織學(xué)生討論，就是為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，然后再總結(jié)指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力以及語言理解的重要性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

2.2 融入人文關(guān)懷

語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生知識和能力，更要樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)懷著以人為本的理念，關(guān)懷學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生之間友愛互助，巧妙地利用課堂生成資源，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生情緒低落，有些情感細(xì)膩的女生甚至留下了眼淚。原來是被文章中小凡卡的故事所觸動，對小凡卡的遭遇表示深深的同情。教師就借助這種情況，向?qū)W生講解了小凡卡所處的歷史背景，讓學(xué)生設(shè)想如果自己處在小凡卡的遭遇當(dāng)中，會有什么樣的想法和感受，然后讓同學(xué)之間交流討論。隨后教師教導(dǎo)學(xué)生們，要珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活，要常懷一顆感恩之心，善待生活當(dāng)中遇到的遭遇不幸的人。同時(shí)也要學(xué)習(xí)小凡卡的堅(jiān)強(qiáng)，即使面對生活當(dāng)中的困難，也要堅(jiān)定信念勇敢的生活。通過這種教學(xué)模式，向?qū)W生傳遞了正能量，讓學(xué)生學(xué)會感恩生活，善待他人，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

2.3 拓展延伸主旨

小學(xué)生對各種事物充滿了求知欲，經(jīng)常會向教師提出各種各樣的問題，對于一些有拓展空間的問題，教師就可以將問題加以深化，展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，帶動全班學(xué)生的思維發(fā)展，營造自由、活躍的課堂氛圍，將生成性資源更加高效的利用。例如，在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，一名學(xué)生表達(dá)出了與眾不同的見解，他說：“老師，我認(rèn)為奧楚蔑洛夫應(yīng)該受到同情?！苯處煂Υ吮硎驹尞?，所以趕緊詢問學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為。學(xué)生說道：“我認(rèn)為他也是受生活壓力所迫，面對那樣的社會情況他也很無奈，為了生存只好出賣人格。”教師意識到這種思考角度也不無道理，而且發(fā)散了學(xué)生的思維空間，這種思考模式可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是教師對同學(xué)們講到：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識到社會上存在著一部分像奧楚蔑洛夫這樣見風(fēng)使舵的小人。還要認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會的腐朽，底層人民的無奈，這同樣是作者想要表達(dá)的想法?！痹诖舜握n堂學(xué)習(xí)中，教師并沒有批評學(xué)生的“另類”想法，反而鼓勵他的創(chuàng)新思考能力，而且將這個(gè)資源有效的利用起來，傳遞給全班學(xué)生，加深了學(xué)生們的理解能力，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

優(yōu)秀的教育者不一定要詳細(xì)地計(jì)劃好課堂教學(xué)的各種情況，而是善于靈活應(yīng)對隨機(jī)狀況，將其轉(zhuǎn)化為生成性資源并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱禎.潛在的生成與轉(zhuǎn)化——淺談小學(xué)語文課堂生成性資源的有效開發(fā)與利用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，02（2）：93-94.