“三層四階五維”一體化職業(yè)指導(dǎo)教育模式初探

歷建萍+陶貴斌+鄭偉峰

摘 要： 本文依托《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程建設(shè)，對“三層四階五維”一體化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式進(jìn)行了初步探索，該模式探討了職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)思維的三個(gè)層次、職業(yè)指導(dǎo)的四個(gè)階段以及職業(yè)指導(dǎo)的五方面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、樹立正確擇業(yè)觀念、提升就業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)素質(zhì) 就業(yè)指導(dǎo) 教育模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0127-01

高校擴(kuò)招以來，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，2014年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬大關(guān)，達(dá)到727萬，2015年為749萬，2016年，達(dá)到了770萬，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部分析和統(tǒng)計(jì)，今后 5 至 8 年就業(yè)人數(shù)還將持續(xù)增加。而目前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革已進(jìn)入攻堅(jiān)之年，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)情況下，企業(yè)用工計(jì)劃減少，提供就業(yè)崗位減少，用人單位招聘意愿不強(qiáng)，招聘人數(shù)減少。從另一個(gè)角度看，大學(xué)生和家長對就業(yè)期望值偏高，因此出現(xiàn)落差加大，信息不對稱，招聘與就業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾加劇。教育部、人力資源和社會保障部出臺多項(xiàng)政策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，并提出“加大政策引領(lǐng)”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”、“精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)”等指導(dǎo)思想。

無論是國家有關(guān)部委的文件要求，還是社會發(fā)展對人才需求的變化，亦或是大學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展，都需要高校構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教育模式[1]。大學(xué)生的成長成才是一個(gè)全面動態(tài)的過程，大學(xué)生職業(yè)觀的建立也應(yīng)該是一個(gè)全面、立體、動態(tài)的過程。引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)該是簡單地等同于求職找工作，或者僅僅與工作有關(guān)，而是要主動適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會，激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提升就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力[2]。

長春中醫(yī)藥大學(xué)在學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)中，依托《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程建設(shè)，經(jīng)過多年探索，逐漸形成了“三層四階五維”一體化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、樹立正確的擇業(yè)觀念、提升就業(yè)技能等方面起到了促進(jìn)作用。

一、“三層四階五維”一體化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式內(nèi)涵

大學(xué)生的成長成才是一個(gè)全面動態(tài)的過程，大學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)和建立也是一個(gè)立體、動態(tài)的過程。因此，大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育要講究全程、全面、系統(tǒng)，在教育指導(dǎo)的方式方法上，要講究生動、多樣、有成效?！叭龑铀碾A五維”一體化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式中，“三層”指職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)思維的三個(gè)層次，即“理論漸進(jìn)教學(xué)、主題體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)”；“四階”是根據(jù)醫(yī)藥類院校大學(xué)生學(xué)制學(xué)分特點(diǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)以及大學(xué)生心理生理在大學(xué)期間的成長過程，將職業(yè)指導(dǎo)教育的全過程劃分為四個(gè)階段，即職業(yè)教育啟蒙階段（一年級）、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段（二年級）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能提高階段（三、四年級）、就業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)階段（四、五年級）；“五維”指職業(yè)指導(dǎo)教育五個(gè)方面的核心內(nèi)容，即大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。三個(gè)層次、四個(gè)階斷、五個(gè)維度相輔相成，共同促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、實(shí)施“三層四階五維”一體化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式舉措

1.建立”三層”職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)思維

“三層”職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)思維，即“理論漸進(jìn)教學(xué)、主題體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)”。目前，高校大學(xué)生全部都是“90后”，他們成長在一個(gè)主張多元化，追求多樣化的社會，新觀念、新事物不斷產(chǎn)生，“90后”學(xué)生不再滿足于因循守舊，較之于“80后”大學(xué)生，他們更加易于接受新鮮事物，因此富有創(chuàng)新意識[3]。在這種情況下，傳統(tǒng)的以理論講授為主的課堂已經(jīng)不能滿足“90后”大學(xué)生的需求，要結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將體驗(yàn)活動融入教學(xué)、將實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐融入教學(xué)，形成“三層”職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)思維。

理論漸進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講職業(yè)指導(dǎo)類課程的基本原理，主題體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動進(jìn)行自我探索與職業(yè)探索，實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)追求真實(shí)職場演練和就業(yè)技能的提升。例如，在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)中，主題體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了“角色扮演法”，即醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生通過對醫(yī)生角色和患者角色的扮演，使他們能夠體驗(yàn)醫(yī)生的職業(yè)環(huán)境和崗位要求。情景模擬法，例如模擬招聘場景，學(xué)生分組進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，結(jié)構(gòu)化面試等環(huán)節(jié)，在主題體驗(yàn)中訓(xùn)練求職技能。在實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以模擬招聘大賽、職場星秀-職業(yè)技能大賽、醫(yī)藥類企業(yè)參觀等活動為依托，為大學(xué)生搭建求職面試實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐的平臺。

2.形成職業(yè)指導(dǎo)的四個(gè)階段

大學(xué)不同階段，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，職業(yè)理想不同，職業(yè)價(jià)值觀不同，自我探索的內(nèi)容和方法也不同?？茖W(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)不僅能讓高校大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，也能幫助大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢背景下找到理想工作。根據(jù)醫(yī)藥類院校大學(xué)生學(xué)制學(xué)分特點(diǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)以及大學(xué)生心理生理在大學(xué)期間的的成長過程，將職業(yè)指導(dǎo)的全過程劃分為四個(gè)階段，即職業(yè)教育啟蒙階段（一年級）、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段（二年級）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能提高階段（三、四年級）、就業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)階段（四、五年級）。

2.1職業(yè)教育啟蒙階段。這一階段是大學(xué)生專業(yè)意識和職業(yè)意識建立階段，教育目標(biāo)主要圍繞學(xué)生的自我認(rèn)知，包括對性格、興趣、能力的了解。在這一階段將借助北森職業(yè)測評吉訊軟件系統(tǒng)，MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試等，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，深入挖掘自身優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生初步定位自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，初步擬出個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.2職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。大學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)在招聘過程中越來越被用人單位所看重，胡延吉，粱紅[4]等人對192家用人單位進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示用人單位最看重的五種畢業(yè)生的職業(yè)能力分別是學(xué)習(xí)意愿與能力、熱情和活力、配合和協(xié)作、自我控制、首創(chuàng)精神。醫(yī)藥類院校畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的工作多數(shù)為與人接觸的工作，這一類工作，要求學(xué)生在溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等方面有較強(qiáng)的能力。通過開展《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)》、《職場禮儀》等課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。在實(shí)踐方面，通過各類活動，例如職場禮儀大賽、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練營等活動不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能提高階段。就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)的重要部分，安排在學(xué)生中高年級階段進(jìn)行是因?yàn)樵谶@一階段，就業(yè)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展中最重要的事情，工作的思路是把就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)觀的教育與創(chuàng)業(yè)意識、求職擇業(yè)技巧等內(nèi)容結(jié)合到一起，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識和就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極地根據(jù)就業(yè)形勢、就業(yè)政策調(diào)整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。在這一階段，開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，在實(shí)踐活動方面通過學(xué)校學(xué)院兩個(gè)層面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動，例如就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂、模擬招聘大賽、簡歷制作大賽、求職面試技巧訓(xùn)練等活動，加強(qiáng)學(xué)生的求職能力，提高個(gè)人競爭力。通過參加互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)青春大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等活動，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.4就業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)階段。在這一階段通過參加課間實(shí)習(xí)，了解崗位情況。通過參加學(xué)校各類型招聘會，積累實(shí)際的面試應(yīng)聘技巧；通過到社會上進(jìn)行短期的崗位鍛煉，增加對職業(yè)的認(rèn)知；通過到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，為成為真正的職業(yè)人做好準(zhǔn)備。

3.五維度的職業(yè)指導(dǎo)核心內(nèi)容

醫(yī)藥類院校高校畢業(yè)生就業(yè)的路徑，除傳統(tǒng)的通過校內(nèi)外各類型招聘會落實(shí)就業(yè)、通過社會公開招聘落實(shí)就業(yè)，還有一種非常有效的途徑，即通過實(shí)習(xí)--就業(yè)聯(lián)動落實(shí)就業(yè)。近年來，隨著國家創(chuàng)業(yè)教育的大力實(shí)施，創(chuàng)業(yè)政策的積極落實(shí)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍越來越濃，醫(yī)藥類院校在“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”口號的號召下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿逐步增強(qiáng)，成功創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也在不斷增加。因此，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也要適合時(shí)代的需要，不斷豐富。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，最后確定了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)五個(gè)維度的職業(yè)指導(dǎo)教育核心內(nèi)容。

小結(jié)

隨著高等教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)生不再是“天之驕子”，而是面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與挑戰(zhàn)，職業(yè)指導(dǎo)也不再是畢業(yè)前的“臨渴掘井”，而是全面、全程、系統(tǒng)化的過程?！叭龑铀碾A五維”一體化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式，是一個(gè)動態(tài)、立體的職業(yè)指導(dǎo)教育模式，對于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：3.

[3]史向軍，張瓊.“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)）， 2013（27）：72-75

[4]胡延吉，粱紅.大學(xué)和用人單位對畢業(yè)生能力期望的認(rèn)知及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（3）：1-6

作者簡介：歷建萍，女，碩士研究生，講師，長春中醫(yī)藥大學(xué)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室教師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

陶貴斌，男，碩士研究生，講師，長春中醫(yī)藥大學(xué)教師。

*通訊作者：鄭偉峰，男，博士研究生，講師，長春中醫(yī)藥大學(xué)教師。