淺談新形勢(shì)下如何打造優(yōu)質(zhì)高效的生物課堂

朱志輝

摘 要：打造優(yōu)質(zhì)高效輕負(fù)的課堂是教師永恒的追求。本文通過“勤于課前，力爭(zhēng)減負(fù)增效”、“真情演繹，構(gòu)建和諧課堂”、“多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成”、“回歸生活，開啟學(xué)生思維”等方面，對(duì)如何降低學(xué)習(xí)成本，打造高中生物優(yōu)質(zhì)高效課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：和諧課堂 多向互動(dòng) 動(dòng)態(tài)生成 思維

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0144-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)這個(gè)層面上最大的挑戰(zhàn)就是課堂的有效性問題，而教學(xué)有效性最核心的指標(biāo)是效益。在學(xué)校里如果大部分的時(shí)間都被文化課程的學(xué)習(xí)所占用，這樣的學(xué)習(xí)可以說是高耗低效的。如何才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本呢，這就要求教師思考如何打造優(yōu)質(zhì)高效輕負(fù)的課堂，讓我們的學(xué)生在課堂上能愉悅快速地完成學(xué)習(xí)。所謂優(yōu)質(zhì)高效課堂，是一種教學(xué)形態(tài)，從學(xué)生的角度來說，就是學(xué)生能情緒飽滿地參與課堂學(xué)習(xí)，在認(rèn)知、思維、情感和品德等方面都有所進(jìn)步、所提升的課堂；從教師的角度來說，就是能有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性地駕馭課堂，最大限度地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

1 勤于課前，力爭(zhēng)減負(fù)增效

新課程理念下學(xué)生稱為課堂的主體和核心，但這需要一個(gè)前提，那就是教師的主導(dǎo)作用有沒有體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的服務(wù)和后勤保證有沒有跟上。因此，創(chuàng)造性的使用教材、課前充分備教材、備學(xué)情是實(shí)現(xiàn)生物課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要前提。

高中生物教材不再是預(yù)先設(shè)計(jì)好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的一種教學(xué)資源。在教學(xué)過程中， 教師要準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，對(duì)教材進(jìn)行適度重組、創(chuàng)造性開發(fā)和使用，充分實(shí)現(xiàn)教材的教育功能和價(jià)值，而不要為教材所束縛，應(yīng)使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也就是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，因此我們以學(xué)生“學(xué)”為重心精心預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)反映學(xué)生從舊知到新，從已知到未知，從生活到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義的學(xué)習(xí)過程。除了要了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)背景之外，還要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、思維方式和學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素。

唯有如此，教師才能有針對(duì)性地教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)。

2 真情演繹，構(gòu)建和諧課堂

教育過程中必然有知識(shí)的接觸，但也要有心靈的接觸。教育的成功，一大半在于老師與學(xué)生的心心相印。梁?jiǎn)⒊岢觥疤煜伦钌袷サ哪^于情感……用情感來激發(fā)人，好像磁鐵吸鐵一般，有多大份量的磁，才能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃?！痹谡n堂教學(xué)中教師這“磁”與學(xué)生這“鐵”之間智慧共融，攜手共進(jìn)，這樣的課堂才能富有生命力、走向和諧。

和諧課堂是由教師和學(xué)生共同締造的，而教師則起著決定性的作用。首先，教師要以積極的精神風(fēng)貌感染學(xué)生，以詼諧幽默的語言激勵(lì)學(xué)生，以流暢舒緩的教學(xué)過程吸引學(xué)生，以精益求精的教學(xué)精神感動(dòng)學(xué)生，從教師的主觀入手鑄就能吸引學(xué)生的“強(qiáng)磁鐵”；其次，我們要以課堂為主陣地，在生物教學(xué)過程中，善于運(yùn)用鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活運(yùn)用肢體語言，如關(guān)切的手勢(shì)、友好的眼神、期待的目光來縮短教師和學(xué)生之間情感上的距離，形成一種學(xué)生指向教師的“向心力”，讓學(xué)生從主觀上“親其師，信其道”。

教育的過程應(yīng)充滿人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿著對(duì)人的理解和尊重。著名教育家第斯多惠曾指出“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！秉c(diǎn)到情而感乎情，學(xué)生的激情由此點(diǎn)燃；觸及情而動(dòng)于情，學(xué)生的真情由此產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過程中我們必須重視情感，通過情感架起教學(xué)過程與教學(xué)效果之間的橋梁，以情感為紐帶，讓生物教學(xué)更有效。

3 多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

沒有比講更簡(jiǎn)單的教學(xué)，沒有比聽更低效的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師跟學(xué)生交往互動(dòng)的過程，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值，即知識(shí)在這個(gè)過程中轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種見識(shí)、一種思考、一種經(jīng)驗(yàn)，一種智慧和能力。實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效，最重要的就是讓學(xué)生真正動(dòng)起來，即身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、興趣、靈感參與課堂教學(xué)，這就會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性。一個(gè)真實(shí)的教育過程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，它不能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和生成的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間存在著互動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，會(huì)隨時(shí)像生命一樣滋生出預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要善于捕捉教學(xué)過程中生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組，促進(jìn)生成性資源的有效利用，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

我們的課堂不應(yīng)是單向的給予，而是通過多邊互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，都有自己的感悟及推理，從而使每一個(gè)學(xué)生都有可能在自己原有的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和智慧來形成解決問題的方案。正是由于這樣的處理，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓“意外”變成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是開闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。只有用動(dòng)態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控生物課堂教學(xué)，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，真正煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)境界。

4 回歸生活，開啟學(xué)生思維

陶行知曾提出“生活即教育”，真實(shí)的生活中蘊(yùn)含著智慧，生活本身就是活生生的教育素材。生物學(xué)知識(shí)取自于自然，源于人們的生活，只有將知識(shí)的課堂變成生活的課堂，生物學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。生活化的教學(xué)資源與學(xué)生之間的距離最近，與學(xué)生間的情感最深，極易引發(fā)他們的求知欲與好奇心。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇那些學(xué)生熟悉的、并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長點(diǎn)的實(shí)例或現(xiàn)象作為“生活原型”，進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)新，開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生看到疑，再次將學(xué)生置于探索者的位置上，將雙基嵌于具體的探究案例中。

例如，在學(xué)習(xí)完種群的增長曲線后，可聯(lián)系人們的滅鼠行為習(xí)慣繪制一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)圖（圖1），讓學(xué)生分析哪些滅鼠行為是科學(xué)的？哪些是不科學(xué)的？這些滅鼠方法的理論依據(jù)是什么？

讓課堂回歸生活，讓課程因生活而生動(dòng)，學(xué)生不只是對(duì)雙基進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；學(xué)生不只是獲得知識(shí)，更重要的是在他們的心靈深處留下了難以忘懷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把自己的知識(shí)和能力又升華到了一個(gè)新高度。 “生活化”的設(shè)計(jì)有助于開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生積極有效的探究?；貧w生活的課堂，學(xué)生往往更容易接受，并能主動(dòng)地參與，這樣的課堂才能高效。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的理念、方法正改變著我們和我們的課堂教學(xué)。如何在新課程背景下生成更多精彩、優(yōu)質(zhì)、高效的高中生物課，仍是當(dāng)前每一位高中生物教育工作者值得深思和探究的一個(gè)話題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張卓鵬.高中生物“互動(dòng)——生成”教學(xué)模式初探[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2010.28-29.