例談化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

江旭升

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0140-02

學(xué)科知識是基礎(chǔ)，學(xué)科能力是核心。新課程改革提出了諸多學(xué)習(xí)能力要求，其中學(xué)習(xí)思維方法又是核心， 提高學(xué)習(xí)效率，化學(xué)復(fù)習(xí)，高三復(fù)習(xí)尤其如此。本文以實際教學(xué)為例，對如何學(xué)習(xí)化學(xué)、如何提高學(xué)習(xí)效率、提高成績、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和興趣進行了探索。

談到化學(xué)，是一些人喜歡的學(xué)科，也是很多人痛恨的一門學(xué)科。為什么？因為化學(xué)太難了，每次考試都很差；或者認為，化學(xué)很容易，是提高分數(shù)的優(yōu)勢學(xué)科。為何會出現(xiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象？是因為，很多人認為化學(xué)依靠記背，而實際上，化學(xué)的精髓與數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)一樣，在于推導(dǎo)、發(fā)散演繹。筆者曾經(jīng)做過一個小范圍的調(diào)查，對象分別是高一、高三的學(xué)生。問：你覺得化學(xué)學(xué)習(xí)哪部分知識最難學(xué)？大多數(shù)的同學(xué)的答案竟然是元素化合物知識?；蛟S化學(xué)平衡難理解，電離容易錯，但是只要理解了、仔細點，就不會太難或有大問題，唯獨在這一模塊，問題太多，不容易得分，卻容易丟分。為什么呢？元素及其化合物知識在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中所占比例比較大，同時也是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。知識點太多，方程式難記，單一的族形成網(wǎng)絡(luò)還容易些，專題就難以形成網(wǎng)絡(luò)。

例如，這樣的練習(xí)題型：已知A、B、C、D四種物質(zhì)和Na2SO4中均含有同一種元素（部分反應(yīng)條件略去）。

A物質(zhì)可能有多種，寫出其中三種常見物質(zhì)的化學(xué)式、、（其它問題略）。

從這道題，我們來管中窺豹，拋磚引玉。分析這道題，不是很難，大部分學(xué)生應(yīng)該都能夠得出正確答案。首先，運用逆向思維和質(zhì)量守恒，從硫酸鈉物質(zhì)來看，A中可能含有Na或S元素。因此，縮小范圍，結(jié)合流程圖，能比較容易就搞定。很多學(xué)生也就覺得，推出A，這題太簡單了，沒有什么挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，也就談不上做了此題后能力有多大提高。但是，把這道題認真剖析一下，這個題很有內(nèi)涵，如果發(fā)散演繹運用得好，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)歸納能力提高一大截。翻開書，打開網(wǎng)絡(luò)，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、策略的文章、講座很多，但大多數(shù)都是泛泛而談。也許是保密，或許是為完成任務(wù)，可能也是沒有時間。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系是復(fù)雜而緊密。新課標(biāo)的核心應(yīng)該就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法。如何提高、如何培養(yǎng)？

我們先將此題改編，流程圖如下：

（1）若D為強酸，則A可能是什么？（2）若D為弱酸，則A可能是什么？

思路，本題首要考慮，什么是強酸，常見強酸有哪些。當(dāng)然，本題D還是含氧酸。輕飄飄的演繹發(fā)散，可進行電解質(zhì)、非電解質(zhì)的復(fù)習(xí)，離子方程式書寫的復(fù)習(xí)。現(xiàn)在的問題還有，怎么推導(dǎo)。和原題比較，沒有硫酸鈉的限制，范圍應(yīng)該更廣，更靈活。也可以將兩問合在一起，即D為酸。而且，把D為酸限制在一個較小范圍，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，都能夠有思路，不會茫然無措。當(dāng)然，許多學(xué)生能夠能夠推出一部分，或許時間足夠，也能夠推出所有，但多數(shù)學(xué)生思維雜亂無章。能不能有序、快速？無機化學(xué)學(xué)習(xí)的核心是什么？筆者認為最根本的應(yīng)該是元素周期表。所以我們可以從元素周期表結(jié)構(gòu)來。學(xué)習(xí)了元素周期表，只要用好了，那是學(xué)習(xí)利器，用不好就是雞肋，說不定還是負擔(dān)。解決此題可以從周期表的主族推導(dǎo)，從IA到VIIA，這樣應(yīng)該是很容易推出來的。為了不遺漏，我們還是老老實實的按教材結(jié)構(gòu)來。什么意思？在無機化學(xué)模塊，教材基本上是按單質(zhì)、氧化物、酸（氫化物）、堿、鹽的順序來設(shè)置的。所以我們這樣按兩個邏輯，基本上就不會遺漏什么了。同時，我們可以復(fù)習(xí)幾大酸的工業(yè)制法，如果演變，結(jié)合實驗、工業(yè)流程圖進行專題復(fù)習(xí)都行。

現(xiàn)在我們繼續(xù)，就可以設(shè)置（3）若D為堿，則A可能是什么。繼續(xù)改編，設(shè)置（4）如下：

則A可能是什么？相信此時，大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該是沒有問題了，而且和前面相比，這個范圍就更廣了。比如A可以是單質(zhì)硫、鈉，也可以是氨氣、硫化氫、二硫化亞鐵等等?？赡荜P(guān)于無機的部分答案相差無多，但還可以擴展到有機領(lǐng)域中去。也就是，這個題可以在高一復(fù)習(xí)中用，也可以在高二用，也可以在高三復(fù)習(xí)用，一個優(yōu)秀學(xué)生喜歡，一個學(xué)習(xí)成績不是優(yōu)秀的學(xué)生也可能喜歡的題，完全是通用加好用的題。

通過此題，我們可以發(fā)現(xiàn)“元素化合物知識的學(xué)習(xí)需要運用歸納思維、發(fā)散思維的方法，其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，同樣需要運用到……對學(xué)生練習(xí)或考試中出現(xiàn)的失誤進行歸納，并進行分析，可以讓學(xué)生“吃一塹，長一智”，從矯正錯誤中進行學(xué)習(xí)；此外，還可以歸納解題思維的方法，平時學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生將解題技巧和方法提煉出來，加以歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上組織分類題型的訓(xùn)練，可以由針對性地提高學(xué)生解題思維能力。”

或許，在這里，大家都覺得這道題差不多了。筆者認為，留時間給學(xué)生再思考，還有其他想法嗎？進行聯(lián)想，發(fā)散演繹。等大家將剛才的思維方法進行整理，現(xiàn)在繼續(xù)升華提高。聯(lián)想思維是由一事物的概念、方法、形象想到另一事物、概念，方法和形象的心理活動。比如，由此及彼，由表及里。如果這種思維運用得好，對我們學(xué)習(xí)也是事半功倍。

（5）現(xiàn)在我們令氧氣替換為氯氣，即：

請問A可以是什么？在這里，將一種單質(zhì)氣體換成另外一種單質(zhì)氣體，核心還是氧化還原知識。如果不是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這個題還可以不呢？我們設(shè)置：

（6）令氧氣替換為CO2，請問A可以是什么？同樣的道理，我們設(shè)置以下的幾問：（7）令氧氣替換為HCl或NaOH溶液，請問A可以是什么？通過這樣的發(fā)散演繹，可以將元素化合物中的常考、重點知識都融合在一起了，如果將計算加上，那就完善了。再發(fā)散演繹，利用上面做題的一些結(jié)論，哪些A和C可以相互反應(yīng)，我們?nèi)绾舞b別那些物質(zhì)或離子？或者相互滴加，順序本同，現(xiàn)象不同的離子組或物質(zhì)組有哪些？類似碳酸鈉與鹽酸等，這一題就可以做很多專題。再看看下面這一題，就有計算：

（8）常溫，向濃度為0.1mol/L，體積為VL的氨水中逐滴加入一定濃度的鹽酸，用pH計測得溶液的pH隨鹽酸的加入量而降低的滴定曲線，d點兩種溶液恰好完全反應(yīng)。根據(jù)圖像回答下列問題：

①氨水的電離方程式為 ，該溫度時氨水的電離平衡常數(shù)K= 。

②比較b、c、d三點時的溶液中，水電離的c（OH-）大小順序為 。

③滴定時，由b點到c點的過程中，下列各選項中數(shù)值保持不變的有 。

④根據(jù)以上滴定曲線判斷下列說法正確的是（溶液中N元素只存在NH4+和NH3.H2O兩種形式） 。

A. 點b所示溶液中：c（NH4+）+c（H+）=c（NH3.H2O）+c（OH-）

B. 點c所示溶液中：c（Cl-）=c（NH3.H2O）+c（NH4+）

C. 點d所示溶液中：c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

D. 滴定中可能有：c（NH3.H2O）>c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）

⑤滴定過程中所用鹽酸的pH= ，d點之后若繼續(xù)加入鹽酸至圖像中的e點（此時不考慮NH4+水解的影響），則e點對應(yīng)的橫坐標(biāo)為 。

初看此題，是個綜合試題，與上面講的好像沒有什么關(guān)系。但本題實質(zhì)也是量的連續(xù)變化問題，類似連續(xù)加氧氣，而核心是抓住幾個點，起點、恰好溶液呈中性的點、恰好中和的點。尤其是恰好溶液呈中性的點、恰好中和的點，很多學(xué)生在做題時，都是混淆了的（詳細解此題的思路和答案略）。做好這個題，再來解決下面這個題，就比較容易了。

（9）已知某無色透明的溶液中所含的離子僅有Na+、H+、CH3COO-、OH-四種離子，試回答下列問題：

①該溶液所含的四種離子的物質(zhì)的量濃度大小之間的關(guān)系是否只有五種可能 （填“是”或“否”）；

②某學(xué)生將該溶液中四種離子的物質(zhì)的量濃度按從大到小的順序排列了若干種可能，其中合理的是 ；

A. c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+）

B. c（CH3COO-）= c（Na+）>c（OH-）=c（H+）

C. c（H+）>c（OH-）>c（Na+）>c（CH3COO-）

D. c（Na+）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（OH-）

顯然，第一問，如何思考？可以通過電影手法來解決，想象，一張畫面，一張畫面，然后一步一步的解決。正確解答了第一問，回答第二問就很簡單、順利。

通過以上的歸納、發(fā)散演繹，我們成功的將一個比較簡單的習(xí)題進行了多次轉(zhuǎn)換，發(fā)散，應(yīng)該說，取得了很好的效果?！稗D(zhuǎn)化思維是一種運用面十分廣泛的方法，人們在日常工作學(xué)習(xí)和生活中，常常不經(jīng)意間就可能運用到這種方法。因為要認識復(fù)雜多變的事物，就需要采用不同的思維方法，而要把握事物的發(fā)展和變化，就需要不斷地變換思維的方式?！庇幸恍＜艺J為，知識固然重要，但它并不一定能讓我們變得智慧；因為，一個人智力的高低百分之九十取決于他擁有什么樣的思維，知識只占百分之十。這也是為什么我們現(xiàn)代人雖然在知識的擁有量上已遠遠超過古人，但卻難以達到孔子、牛頓等古賢的智慧高度的原因之一。所以，我們的思維也需要接受訓(xùn)練，一種可以讓一個有許多知識的頭腦變得更為靈活、更富創(chuàng)造力的訓(xùn)練。我們在教學(xué)中應(yīng)該多加運用這樣的思維，尤其是這兩種思維。一是歸納思維。通過運用歸納思維的方法，可以使零散的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化和條理化，使不同化學(xué)知識間的聯(lián)系系統(tǒng)化，因而它有助于學(xué)習(xí)者認識的深化，幫助其建立有序的新課知識結(jié)構(gòu)。并且它還可以歸納學(xué)習(xí)中的問題，總結(jié)解題思維的方法，進而提高學(xué)習(xí)活動的效率。因此，無論是教師還是學(xué)生，都必須學(xué)會和運用歸納思維的基本方法。二是發(fā)散思維。發(fā)散演繹思維的運用雖然未能直接提供新知識，然而它卻可以為獲取知識開辟道路，促進人對事物認識的理論化和系統(tǒng)化。發(fā)散演繹和歸納是兩個相反的過程，但二者是辯證統(tǒng)一的。歸納是發(fā)散演繹的基礎(chǔ)，演繹是歸納的前提。

參考文獻：

[1] 朱立峰.化學(xué)思維方法[M].廣東教育出版社，2013.