影響中學(xué)生英語口語交際能力的不良因素及對策

張俊芬

摘 要：本文闡述了英語口語交際能力培養(yǎng)重要的意義，探求了當(dāng)前初中生口語交際能力培養(yǎng)與英語課堂教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，提出了對初中生實施口語交際訓(xùn)練的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中 英語口語 交際能力 不利因素 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0115-02

近年來，如何改善英語口語的教學(xué)，提高學(xué)生國際交際能力已為社會的關(guān)注熱點。長期以來，由于各方面的原因，初中英語口語課堂教學(xué)存在著許多的問題，直接影響著學(xué)生英語口語交際能力的提高。隨著新課程改革的開展，中學(xué)英語新教材的推廣使用，我們的中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了可喜的變化。學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，已越來越受到有關(guān)方面的重視。然而，問題受到重視并不意味著順利解決。培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，任重道遠(yuǎn)。本文分析了影響中學(xué)生英語口語交際能力的不良因素，并提出了應(yīng)對策略。

1 英語口語交際能力的不良因素

1.1 缺乏良好英語語境

交際教學(xué)倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語言環(huán)境中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力 。然而，當(dāng)代中學(xué)生對真實的英語交際語境實質(zhì)性接觸的機(jī)會非常地有限。而學(xué)生非母語學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是學(xué)校課堂。而目前大部分英語課堂教學(xué)，教師口語講授多于學(xué)生口語操練，學(xué)生書面閱讀理解多于口語訓(xùn)練。課堂教學(xué)還是以教師和教材為中心，學(xué)生缺少創(chuàng)造使用交際口語的氛圍和場合。僅有的一些口語訓(xùn)練，也往往是教師操控的、機(jī)械的演練，根本談不上師生之間、生生之間真正意義上的思想、信息、情感方面的互動與交流。

1.2 英語教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)

有些教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平不高，英語口語水平與現(xiàn)代外語交際法的要求相差較遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在缺乏先進(jìn)的英語教學(xué)理念和雙元文化知識，無法把英語語言和中西方的雙元文化精髓有機(jī)融合到課堂教學(xué)之中，這樣就難以給學(xué)生提供一個逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，其結(jié)果必然是英語語境的缺失。有些教師在給學(xué)生布置課外口語實踐作業(yè)時，沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，缺乏時代感，以至引起學(xué)生對口語話題感覺陌生，不知道從何說起，不知如何組織語言，不能激發(fā)學(xué)生對話題產(chǎn)生交流的欲望與興致。英語課堂上的口語練習(xí)，多為句型操練。誦讀課文，很多練習(xí)可以說是一種刻意的練習(xí)——即為練習(xí)而練習(xí)，基本處于虛假交際的層面。

1.3 缺乏對英語口語足夠的重視

就語言習(xí)得規(guī)律而言，任何語言的學(xué)習(xí)，有聲語言是第一性的，文字語法是第二性的。然而在當(dāng)前應(yīng)試教育的大氣候下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要就是應(yīng)對各類考試，其終極目標(biāo)就是高考。而目前這些考試中是沒有口語檢測試題的。高考錄取甚至外語專業(yè)的錄取依據(jù)，任然還是高考卷面成績。后期的口語考試成績只是參考。因此普遍認(rèn)為在有限的教學(xué)時間里大量實施英語口語訓(xùn)練是一種奢侈的行為。在一次英語教研組全體教師和部分學(xué)生關(guān)于英語教學(xué)的重點調(diào)查結(jié)果表明，對口語、對聽力、閱讀、寫作、語言點等教學(xué)環(huán)節(jié)，希望哪些方面需要強(qiáng)化。師生對口語訓(xùn)練均未引起足夠的重視。重閱讀，輕口語；重書面表達(dá)，輕口頭表達(dá)；重語言點的知識講解，輕口語能力的培養(yǎng)的傾向還未扭轉(zhuǎn)。雖然新教材安排了大量口語練習(xí)活動，卻被淡化處理了。教學(xué)的重點還是側(cè)重于詞匯、句型和語法等語言點的講解上，多年來形成的"啞巴"英語現(xiàn)象，一直得不到有效的改變。

1.4 缺乏開口講英語勇氣

畏懼、膽怯心理是影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的主要心理因素。不少學(xué)生對在公開場合開口說英語，總?cè)狈ψ銐虻挠職?，怕被教師批評，怕被同學(xué)譏笑。這種"恐講"心理往往導(dǎo)致學(xué)生在運用英語口語時產(chǎn)生焦慮和緊張，難以順利地表達(dá)自己的思想。嚴(yán)重阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行，影響了正常的思維和學(xué)習(xí)、生活的交流。隨著年級的升高，這種怕丟臉的心理因素愈加嚴(yán)重。最終表現(xiàn)就是采取“少說為妙、最妙不說”的策略。這種畏懼心理的根源在于學(xué)生缺乏足夠的口語交際機(jī)會，在開口時缺乏足夠的底氣和勇氣。

2 提高英語口語交際能力的應(yīng)對策略

2.1 營造良好的英語口語交際氛圍

美國創(chuàng)造學(xué)家史密斯提出：“教育者的第一作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造所需要的生理心理、社會及知識環(huán)境”?？梢姡岣邔W(xué)生英語口語交際能力，就必須營造一個良好的英語口語交際環(huán)境。首先，在英語課堂教學(xué)中要教師要盡量使用英語授課。最初用英語組織教學(xué)時，教師可以放慢口語的速度，必要時可以重復(fù)講述內(nèi)容?？梢杂煤喢鞯耐x詞來闡釋詞義，用簡單的句子闡明段落大意，而后循序漸進(jìn)，慢慢加深。對學(xué)生的回答問題也要遵循同一原則，由易到難。開始可以用單詞、短語回答，慢慢發(fā)展到用完整地句子回答，用句型轉(zhuǎn)換表達(dá)同一意思的句子。教師的課堂用語一定要避免用母語講授，以此烘托英語課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生使用英語進(jìn)行口語交流的欲望。其次，要組織好教材中設(shè)計的Group Work、Pairwork、Class Discussion和Interview等各種口語活動，豐富口語訓(xùn)練的活動形式。如英語角、英語演講、英語劇、英語等，多途徑培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語交際能力。充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生提供視、聽、說、寫相結(jié)合的全息語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生的國際視野。拓展口語實踐的深度與廣度，有效培養(yǎng)學(xué)生英語習(xí)得能力和口語交際能力。

2.2 改革英語教學(xué)的評價體系

各級教育行政部門要為英語教育環(huán)境的改善提供制度層面的宏觀調(diào)控保障——改革英語教學(xué)評價體系。當(dāng)前中學(xué)英語的教學(xué)評價基本只有一個終結(jié)性的卷面筆試，完全忽視了語言學(xué)習(xí)的最高目的是交際，導(dǎo)致口語教學(xué)評價流于形式。并且很少使用過程性的評價。同時，測試的題型多為客觀性試題，羅列的選項只能檢測學(xué)生的語言接受能力甚至是猜測、推理能力，而對學(xué)生的口語交際能力則完全無法檢測出來?？梢?，在課程改革過程中，深化英語教學(xué)評價體系改革勢在必行。對學(xué)生英語口語實施評價導(dǎo)向，可以引發(fā)廣大師生的對口語訓(xùn)練重視，進(jìn)而強(qiáng)化英語口語的訓(xùn)練。

在此評價體系下，教師平時應(yīng)堅持將口語測試作為重要的學(xué)業(yè)成績。這是英語口語學(xué)習(xí)的一個有效保障措施。這不僅能促使學(xué)生重視英語口語的訓(xùn)練，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練進(jìn)展情況并隨時加以改進(jìn)。因此，在期中考、期末考和畢業(yè)考等考試中堅持進(jìn)行英語口語測試是非常必要的。

2.3 提高英語教師專業(yè)素質(zhì)

提高學(xué)生英語口語交際能力的關(guān)鍵在教師。首先，教師要有扎實的英語口語基本功，并不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。如果教師的口語水平不行，那么一切都無從談起。英語教師的聽、說、讀、寫等基本能力的也需要與時俱進(jìn)。除了平時每天要堅持聽英語（原版的影視和廣播節(jié)目）、說英語、讀英語，還要隨時在課堂上“秀口語”，得到學(xué)生的贊譽，得到同行的認(rèn)可。此外要熟諳熟英語國家的文化習(xí)俗，對英語世界的各個領(lǐng)域的知識都有所涉獵，這樣才能在課堂教學(xué)中敏捷應(yīng)變、游刃有余。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生口語實際的自信心

出錯是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！睂W(xué)生在自由表述時，教師過多糾錯不但會打斷其思路，破壞其語流，還導(dǎo)致學(xué)怕錯不敢開口。與挑錯相比，教師更應(yīng)幫助、鼓勵學(xué)生積極參與各種口語活動，達(dá)成學(xué)生口語操練的最大實踐量口語習(xí)得的影響不大，可以在日后的語言實踐中自然糾正。教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生口語自信心及對語言的敏感性和辨識力。具備了這兩點后，學(xué)生就能不斷地自我糾正，消弭錯失。

總之，提高學(xué)生英語口語交際能力不是一蹴而就的事情，需要長期的堅持不懈。只要從教師從我做起，意識到當(dāng)前口語訓(xùn)練的不良因素，并想出各種有效的解決方法，那么我們的英語口語教學(xué)就會收到明顯的效果。