口語測試試驗(yàn)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目的：探討口語測試試驗(yàn)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2015年09月～2017年01月期間，從本校初中一年級中分別選取兩個(gè)班級作為研究目標(biāo)，其中1個(gè)班級（45名學(xué)生）采用傳統(tǒng)英語教學(xué)（以下簡稱“對照組”），另外一個(gè)班級（48名學(xué)生）則加用口語測試試驗(yàn)進(jìn)行英語教學(xué)（以下簡稱“試驗(yàn)組”），比較兩組的應(yīng)用效果。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫”能力，均明顯優(yōu)于對照組（P<0.01）；且試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、口語能力優(yōu)秀、英語成績理想及對英語教學(xué)滿意的人數(shù)比例，均明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：口語測試試驗(yàn)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，有助于提高學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”能力，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及滿意度，值得大力推廣。

關(guān)鍵詞：口語測試試驗(yàn) 初中 英語 教學(xué) 應(yīng)用效果

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0108-02

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示[1]：約70%的企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平，尤其口語水平表示不滿。對于這種現(xiàn)象，教育工作者必須引起高度的重視。有學(xué)者認(rèn)為[2]，在語言“聽、說、讀、寫”的四種能力中，怎么重視“說”的能力都不為過，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最終目的就是“說”，即“口頭交流”。因此，在初中學(xué)習(xí)英語的起始階段，著重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力是至關(guān)重要的。鑒于此，本研究就“口語測試試驗(yàn)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果”，進(jìn)行探討分析，以期為其教學(xué)工作提高參考依據(jù)。詳情報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究所選取的研究對象，均為本校2015年09月～2017年01月期間在校讀書的初一學(xué)生，其中1個(gè)班級的45名學(xué)生均給予傳統(tǒng)英語教學(xué)（對照組），另外1個(gè)班級的48名學(xué)生則加用口語測試試驗(yàn)進(jìn)行英語教學(xué)（試驗(yàn)組）。對照組：男生24名（53.33%），女生21名（46.67%）；年齡11～14歲，平均年齡（12.33±0.65）歲。試驗(yàn)組：男生26名（54.17%），女生22名（45.83%）；年齡11～14歲，平均年齡（12.33±0.65）歲。并且，兩組研究對象在性別、年齡等一般資料方面，差異比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

本組45名學(xué)生均給予傳統(tǒng)英語教學(xué)，即以“老師上課，學(xué)生學(xué)生”為主要教學(xué)模式，并輔以大量的考試模擬試卷，集中精力用在英語“聽、寫”基本能力的培養(yǎng)上。

1.2.2 試驗(yàn)組

本組48名學(xué)生上上述傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再加用口語測試試驗(yàn)進(jìn)行英語教學(xué)，主要體現(xiàn)在2個(gè)方面：（1）加強(qiáng)口語能力：首先，強(qiáng)化學(xué)生英語的朗讀能力及意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，避免“啞巴英語”；其次，課堂上針對某個(gè)問題，可以讓學(xué)生用英語進(jìn)行小組討論，從而提高英語學(xué)習(xí)的氛圍；最后，每次英語課上，可以隨機(jī)抽取1～2名學(xué)生，要求其用英語做個(gè)簡單的自我介紹及日常會(huì)話。（2）口語測試試驗(yàn)：①朗讀口語測試可以是對話、小詩、故事、笑話等內(nèi)容，通過學(xué)生朗讀老考察其口語能力中的語音、語調(diào)是否正確，語句的情感色彩是否得體等；②角色扮演口語測試是一種典型的以人為為中心的模擬交際活動(dòng)，根據(jù)其所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生完成小品、小劇場等角色扮演，比如購物、請教、問路等；③日常交際是口語測試的最終目的，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況作一些即興交流，以考察學(xué)生的口語應(yīng)急能力和真實(shí)交流能力，比如問問學(xué)生的興趣愛好、讓學(xué)生老師進(jìn)行一些評價(jià)、師生相互調(diào)侃等。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 成績考核

2017年1月，分別對兩組學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”的四種能力進(jìn)行成績考核，考核內(nèi)容均以初一英語為范圍，考核老師由學(xué)校其他英語老師共同擔(dān)任并評分，每項(xiàng)能力分別計(jì)0～100分，得分≥85分，即為“優(yōu)秀”。

1.3.2 問卷調(diào)查

對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查[3]，調(diào)查內(nèi)容主要“本組英語教學(xué)方案”為主，比如“是否有學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“口語能力是否優(yōu)秀”、“英語成績是否理想”、“對英語教學(xué)是否滿意”等。特別指出，“對照組基于傳統(tǒng)英語教學(xué)上進(jìn)行問卷調(diào)查”、“試驗(yàn)組則基于口語測試試驗(yàn)”，簡言之就是本組學(xué)生只基于本組英語教學(xué)方案進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料用均數(shù)（±s）來表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用百分比（%）來表示，采用卡方x2檢驗(yàn)。P=0.05為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。P<0.05為差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生成績考核結(jié)果分析：試驗(yàn)組學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫”能力，均明顯優(yōu)于對照組，差異比較有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。詳見表1。

兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析：試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、口語能力優(yōu)秀、英語成績理想及對英語教學(xué)滿意的人數(shù)比例，均明顯高于對照組，差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

我們所生活的現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化、經(jīng)濟(jì)化、全球化的社會(huì)，而英語作為全球交流的主要語言，其重要性不言而喻。在我國加入WTO后[4]，忽然發(fā)現(xiàn)我們的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需求，尤其是英語口語水平。從目前社會(huì)對英語人才的需求來看[5]，一個(gè)優(yōu)秀的英語人才其口語能力無疑是舉足輕重的。因此，近年來對英語口語能力的重視日益明顯[6]。

但到目前為止，對初中這一英語學(xué)習(xí)的起始階段，尚無口語測試試驗(yàn)，相關(guān)研究也相對較少[7]。在初中英語教學(xué)中，“說”能力培養(yǎng)應(yīng)該排在首位，因?yàn)橐磺械恼Z言學(xué)習(xí)都是以“說”為最終目的[8，9]，故這一特點(diǎn)也直接決定了初中英語的口語測試應(yīng)占領(lǐng)先地位，否則初中英語素質(zhì)教育改革便會(huì)“紙上談兵”[10]，沒有事實(shí)依據(jù)，從而無法在根本上解決“啞巴英語”這一頑疾[11]。

據(jù)此，本研究將“口語測試試驗(yàn)”應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，再利用“朗讀、角色扮演、日常交際”等常用的口語測試試驗(yàn)對兩組學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫”4項(xiàng)能力進(jìn)行成績考核，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：試驗(yàn)組學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫”4項(xiàng)能力，均比對照組學(xué)生優(yōu)秀（P<0.01）。并且，在問卷調(diào)查方面：對照組學(xué)生明顯表現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、口語能力差、英語成績不理想、對其英語教學(xué)工作不滿意，甚至出現(xiàn)抱怨情緒；而試驗(yàn)組絕大多數(shù)學(xué)生均則恰恰表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度。

由此可見，口語測試試驗(yàn)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，不僅能夠有效提高學(xué)生的口語能力，而且還有助于提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能增加學(xué)生滿意度，從而加強(qiáng)師生合作，促進(jìn)其成績增長。

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作者簡介：李曉蓉，中共黨員，英語一級教師，從教13年，擔(dān)任班主任工作10年，所帶班級多次獲校級“先進(jìn)班集體”，“優(yōu)秀團(tuán)支部”；2012年所帶高2013級6班獲“南充市先進(jìn)班集體”；多次被評為“優(yōu)秀班主任”，“優(yōu)秀教師”，“高考貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，“科研先進(jìn)個(gè)人”等。指導(dǎo)學(xué)生參加全國英語基礎(chǔ)能力競賽，近20人獲得全國一等獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表于省級，國家級核心期刊。