淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹迎春

摘 要：新課改的教學(xué)背景下要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以生為本、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為目的、以興趣為主要?jiǎng)恿?，要讓課堂得以真正的面向每一個(gè)學(xué)生。但是，在現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻遇到了如下的一些問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、無法將素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。為了完善這些教學(xué)不足，分層教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的說就是教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去制定符合其學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)的教學(xué)方案，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能有效挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得以形成一種不斷向前的遞進(jìn)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。在此，本文就將以如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目標(biāo)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，即讓教師在重視學(xué)生層次化、多樣性的過程中，豐富教學(xué)方式，積極引入分層教學(xué)模式，以此來突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異的局限性，使因材施教得以落實(shí)在實(shí)處。

1 尊重學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)分層

“知其心，然后方能輔其失也。”分層教學(xué)并不是按照教師或是學(xué)生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、在校表現(xiàn)、心理情況、技能掌握等信息的充足調(diào)查和了解之后，再將所獲取的信息進(jìn)行相應(yīng)的綜合分析和比較，進(jìn)而得出結(jié)論的，即是有依據(jù)、有針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀、中等、一般四個(gè)層次的劃分的。但是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，就層次的劃分這一問題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學(xué)生分配座位和小組了，原則上是小組的人數(shù)以4到6人為宜，且每個(gè)小組中都至少要包括一個(gè)優(yōu)秀生、一個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生。這種小組劃分的好處在于：便于優(yōu)秀生給學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而教師則能在巡視的過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使得各層次的學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下，營造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同努力、共同進(jìn)步。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，即可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績或是回答表現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于學(xué)生層次的劃分，只能看作是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)能力的大致定位，是教師執(zhí)行的個(gè)人秘密，不能將其透露給學(xué)生，以免造成學(xué)生心理上的不平衡。

2 根據(jù)教材大綱，明確分層目標(biāo)

分層教學(xué)模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這其中又尤以備課環(huán)節(jié)為最。為此，在實(shí)際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學(xué)教材，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需求，為不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將層次教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的的展現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中高層目標(biāo)，傾向于中等生和優(yōu)秀生，立足于發(fā)揮其內(nèi)在的數(shù)學(xué)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)如下的課堂分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)為熟練掌握有理數(shù)的加法法則、能根據(jù)法則進(jìn)行相應(yīng)有理數(shù)的計(jì)算；中層目標(biāo)為增加一些多項(xiàng)的運(yùn)算教學(xué)，使中等生、優(yōu)秀生能對(duì)其進(jìn)行巧算；高層目標(biāo)為是以前兩層的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，總結(jié)出多個(gè)有理數(shù)之和結(jié)果是正和負(fù)的情況的。從上述的分層目標(biāo)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行有效地分層教學(xué)以及分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要做的就是將感知教材轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐蟮?，以此來幫助學(xué)生更好的吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，努力將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做到迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個(gè)方面：第一梯度，保證學(xué)困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優(yōu)秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識(shí)教學(xué)為主；第三梯度，保證優(yōu)秀生“吃得飽”。

3 鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層講解

“分層講解”，換句話說就是教師在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，有選擇、有目的的開展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解為主，重點(diǎn)放在中等生身上，課后輔導(dǎo)要兼顧學(xué)困生和優(yōu)秀生，力求學(xué)困生也能在實(shí)際的教學(xué)過程中達(dá)到教師制定的教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)大綱提出的要求。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，先借助相關(guān)的數(shù)學(xué)小測(cè)試，讓劃分的各個(gè)小組進(jìn)行比賽測(cè)試，并以此來提高學(xué)生對(duì)于加法法則以及快速運(yùn)算能力的掌握程度。其次，讓各個(gè)小組交流討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目，并選出小組代表進(jìn)行計(jì)算方法的講解，然后再布置一些類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。之后，到目前這一教學(xué)環(huán)節(jié)為止，再在教師的補(bǔ)充和指導(dǎo)下，要求班上80%的學(xué)生都必須掌握。然后，教師對(duì)有理數(shù)加法運(yùn)算出現(xiàn)的正、負(fù)、零的情況進(jìn)行解說和總結(jié)，然后給出課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求優(yōu)秀生必須全部完成，中等生、學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有選擇的完成。像這樣，一堂數(shù)學(xué)課上下來之后，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)情況認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)自己的實(shí)際做題情況，在接下來的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，總之，“鉆研教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施分層講解”能夠有效促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的因材施教得以真正的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使得初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠達(dá)到其主要的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”“一刀切”的教學(xué)弊端，即在以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人。分層教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。

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