更新觀念 轉(zhuǎn)變角色

汪梅

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師既是知識的傳授者，也是課堂教學(xué)的管理者。隨著新課程改革的不斷深入，要求建立以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動參與到課堂的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，作為高中語文教師，必須盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，以適應(yīng)新課程的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 高中語文教師 轉(zhuǎn)變 角色

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0094-01

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的知識水平和自身素質(zhì)，直接決定了教學(xué)的效果和質(zhì)量。在新的語文課程改革推動下，對課堂教學(xué)的形式和目標(biāo)都提出了新的要求，更加關(guān)注的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教師的素養(yǎng)與角色[1]。那么，做為一名高中語文教師，該如何實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)以學(xué)生為本的主體地位？

1 由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教師講課，學(xué)生聽課或是教師提問，學(xué)生回答的模式，課堂教學(xué)的主要目的是為向?qū)W生傳授知識。在沒有教師允許的情況下，學(xué)生不能隨意的發(fā)言或提問[2]。這種填鴨式的教學(xué)方式，久而久之，就會讓學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。從某種程度上來講，非但不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文教學(xué)的目的不再是單純的傳授知識，而是讓教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的指導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是，合理的選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉快、生動有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的的去探究知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 由教學(xué)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

俗話說，“師者，傳到授業(yè)解惑者也”。而在新時代要求下，教師不僅要傳授學(xué)生知識，解答學(xué)生的困惑，還需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。這就需要教師首先需要提高自身專業(yè)素質(zhì)水平，合理的設(shè)計教學(xué)方案，教給學(xué)生更多課本上沒有的知識內(nèi)容，擴寬學(xué)生的視野，教會學(xué)生如何將課本的理論知識運用到實際生活中去。因此，在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該從教學(xué)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，與學(xué)生建立良好的師生合作關(guān)系[3]。

而在高中語文的教學(xué)過程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？如何與學(xué)生建立親密合作伙伴的關(guān)系呢？

首先，要建立親密、良好、和諧的師生關(guān)系，在教課過程中，教師應(yīng)該改變以往高高在上的態(tài)度，不拘泥于教師與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生平等的進行對話，真誠的對待每一個學(xué)生，并且一視同仁。用心的關(guān)心和愛護學(xué)生，同時深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，用一顆寬容的心對待學(xué)生所犯的錯誤，這樣，自然而然的就拉攏了教師與學(xué)生之間的距離。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提問——回答是教師常用的一種教學(xué)方式，它既可以檢驗教學(xué)的效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣。但是這種形式，使得學(xué)生成為了機械的回答者，而忽略了給予學(xué)生提問的機會和權(quán)力。同時教師的提問，僅僅需要通過查找課文就能得出答案，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師就需要深入研究提問技巧與藝術(shù)，通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而積極的去尋求答案。

3 由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將課本教材視作教學(xué)的權(quán)威，并且完全按部就班的對教材內(nèi)容進行講解。在教師眼中，認(rèn)為課堂教學(xué)的成功，就是能夠?qū)⒔滩闹械乃袃?nèi)容，完全灌輸給學(xué)生。所有教學(xué)活動完全圍繞課本進行開展，教師就成為了教材最嚴(yán)格的執(zhí)行者。在新課程背景下，對該問題提出了明確的要求，之處教師的教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂與課本教材的限制，應(yīng)該向無限知識領(lǐng)域進行延伸，并將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來。

因此，想要做一名合格的高中語文教師，那么在具體的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該立足教材，以教材為中心，對教材進行優(yōu)化與完善，發(fā)揮教材的重要功能，使其能夠成為學(xué)習(xí)所學(xué)最好的范本。堅持教材的核心地位不能動搖的基礎(chǔ)上，同時要創(chuàng)造性的利用教材，不能完全的照本宣科。而是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行合理的調(diào)整，使得教材更加符合學(xué)生的認(rèn)知。

其次，應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)資源。依托強大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教材中的內(nèi)容用圖片、音頻、視頻等多種形式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愛上語文。這樣，不僅可以將學(xué)生的視野從課堂內(nèi)延伸到課堂外，豐富了教學(xué)形式，擴大了教材內(nèi)容信息量，讓學(xué)生能夠接觸更多的教材外的知識，真正地實現(xiàn)教學(xué)面向生活。

4 結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，教師與學(xué)生不再是單純的知識傳遞者和接受者。為此，教師必須將教學(xué)的實踐與改革與新課程緊密結(jié)合起來，積極的轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生真正的愛上語文。從而，進一步樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，全方面地提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1] 張家賓.以高中語文為例論教師角色轉(zhuǎn)換[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2016（4）.

[2] 李蜀云.淺析新課程理念下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（7）：176-176.

[3] 郭秀麗.高中語文課堂中教師的角色及其轉(zhuǎn)換策略探討[J]. 才智，2016（2）.