新課改背景下初中語文文言文教學淺探

劉洋

摘 要：文言文因具有生澀難懂的特點，所以對文言文領(lǐng)域的研究不多。在實際教學中，教師已經(jīng)增加更多的備課時間和加強對重難點的掌握，但教學效果依然不是很明顯。初中文言文的教學存在一個誤區(qū)，就是要掌握整篇文言文的內(nèi)容并熟記文言文實詞和虛詞的應(yīng)用。這樣一來，學生既沒有理解文言文的精髓，也使學生對文言文課堂喪失興趣。

關(guān)鍵詞：新課改 文言文 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0085-01

文言文是中華文化的瑰寶，對中華文化的繼承有著重要的意義。因此，中學生對于文言文的學習能夠使學生更好的理解古代文化，提高古代詩詞的鑒賞能力，并體會古代語言的精妙之處。但由于學生對文言文的了解僅限于課本內(nèi)容的學習，對課文內(nèi)容的掌握又僅限于對知識點的背誦，這些都成為了初中語文文言文學習的絆腳石。本文針對文言文教學現(xiàn)狀，在新課改背景下，提出相應(yīng)的方法和對策，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。

1 改變傳統(tǒng)的文言文教學模式

傳統(tǒng)的文言文大多以教師的教為主，學生的學為輔。這種單一的教授模式缺乏與學生的互動和交流，不注重學生的學習體驗。教師擔心學生不能理解課文，故側(cè)重于逐字逐句的翻譯和知識點的講解，讓學生喪失了學習的主動性和探究的樂趣。另外，學生缺乏主動去研讀文言文的習慣，對文言文基礎(chǔ)實詞、虛詞的掌握較為薄弱，所以在后期的學習中存在較大的困難。因此，教師應(yīng)該在了解學生學習基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對文言文的藝術(shù)鑒賞能力。入選的教材都具有很強的可讀性，且具有高度的藝術(shù)價值。應(yīng)該讓學生先學習簡單的文言文，可以從古詩詞入手，因其難度較小、篇幅較短，所以容易掌握。先讓學生慢慢體會古代語言的魅力和精妙，為后面文言文的學習打下基礎(chǔ)。通過古代文化的潛移默化，讓學生提高欣賞美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的能力。

2 創(chuàng)立以興趣為向?qū)У慕虒W機制

興趣是做好的老師。初中生具有好奇心和探索的需求。教師應(yīng)該鼓勵學生進行積極探索，采用靈活多樣的教學方式，提高學生學習主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生潛能。在教學中，我們可以增加學生感興趣的內(nèi)容，以吸引學生的注意力。案例一：如我們在學習《口技》這篇選讀文言文時，我們可以告訴學生，你們感興趣的新潮文化有哪些，啟發(fā)學生思考，學生的回答會五花八門，這時教師說明新潮的文化能帶領(lǐng)青少年的跟隨。讓我們看看古代的文化，又是以怎樣高超的技術(shù)讓眾人嘆為觀止的。從學生熟識的內(nèi)容過渡到學生陌生的知識，讓學生從身邊的現(xiàn)象引發(fā)思考。又如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，在課文之前通過故事導入來激發(fā)學生的興趣。可以與其他詩人的風格做對比。如何激發(fā)學生的興趣，需要教師開動腦筋，找出相應(yīng)的對策和方法。讓學生能夠主動的參與課堂活動，主動與老師交流文言文學習中的方法。讓學生體會主動學習的樂趣，并通過課外閱讀的延伸，提升閱讀能力，從而提高學生的文化素養(yǎng)。

3 感悟意境，增強審美體驗

新課改之后的課文更加生動、簡潔，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。教師在教學過程中應(yīng)該重視知識點的教授，更應(yīng)該注重對學生情感的培養(yǎng)。對于古代文言文最好的學習方法是學生通過誦讀來想象創(chuàng)造意境，讓自己融入詩人創(chuàng)建的畫面中身臨其境的體會作者傳達的價值觀和思想情感。《月下獨酌》可以體驗到作者獨特的、浪漫的但又些許凄涼的意境；《過故人莊》描繪了淳樸自然的農(nóng)家舉杯談天的景象；《聲聲慢》中描繪的凄凄慘慘戚戚的景象。只有用心感受了作者的心情，體會了作者描繪的景象，才能夠深切地體會到作者的思想感情和蘊含的道理。才能受到文言文中作者情感經(jīng)歷的熏陶，從而增強學生的審美體驗。但增強審美體驗是個長期的過程，學生需要堅持文言文的閱讀，加強對文言文的賞析和文言實詞的積累。方能達到感悟情景的效果。

4 跨越時空，實現(xiàn)零距離對話

文言文的年代畢竟久遠，學生想要很好的掌握確實有一定的難度。不僅讀起來深奧難懂，而且現(xiàn)代漢語與古代的詞語有很大的差異。以單字“恨”為例，在古代，恨的意思為遺憾，但在現(xiàn)代，它的感情程度加深，意思為憎恨，厭惡。可以看出，隨著時代的變遷，語言也隨之不斷的發(fā)展。但中學生目前的文言基礎(chǔ)還很難完全達到文章的要求。中學生的認知也很難理解作者傳達的情感。因此教師應(yīng)該在教學過程中幫助學生搭建文言文學習的橋梁。使學生在學習文言文時，能打破時空的界限，進行溝通。當然，和作者進行跨越時空零距離溝通的方式有很多，不單單是學生主動的聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情景，還需要教師利用一些現(xiàn)代的教學教育技術(shù)進行和古人的交流、對話。比如，在學習《愛蓮說》一文時，教師可以準備蓮花圖片進行蓮花品性的講解，讓學生更直觀地感受蓮花的品性。讓學生可以通過多樣的形式感受古代詩詞的魅力。因此，文言文教學一定要找到學生的興趣和切合點，增進與學生的情感交流，從心底消除學生對文言文學習的畏難情緒，讓文言文真正走進學生的心里，浸潤心理、拓寬視野，提高能力。

5 結(jié)語

初中文言文的教學需要教師能夠引導學生挖掘作品的文化價值和蘊含的情感意義。主動引領(lǐng)學生進行文化的學習與交流，破解教學難點和疑點。學生要自覺主動融入課堂，在濃厚的學習氛圍中，主動跨越時空，實現(xiàn)和古人的零距離對話。加強對知識點的積累和運用。在此基礎(chǔ)上進行大膽的探索和創(chuàng)新。在新課改的背景下，在教與學的主動配合下，學生將更好的繼承和發(fā)揚古典文化。

參考文獻：

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