文獻(xiàn)閱讀法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的可行性研究

任玥++李璇

摘 要 提出一種新的教學(xué)方法，將研究生教學(xué)中的“文獻(xiàn)閱讀研討課”的教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)應(yīng)用型本科的理論教學(xué)中，并分析其可行性。

關(guān)鍵詞 文獻(xiàn)閱讀；應(yīng)用型本科；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0103-02

Feasibility Study on Teaching Method of Literature Reading in Applied Undergraduate Education//REN Yue， LI Xuan

Abstract This paper introduced a new teaching method in theory courses of application-oriented undergraduate， which is the result of

combining the literature reading with traditional teaching model， and

analyzed its feasibility.

Key words literature reading； applied undergraduate education； flipped classroom

1 前言

文獻(xiàn)閱讀研討課，簡稱文獻(xiàn)閱讀課，是目前國內(nèi)高校研究生教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，文獻(xiàn)閱讀課是以學(xué)生自學(xué)和講解為主、教師引導(dǎo)為輔的形式展開的。

較早開設(shè)文獻(xiàn)閱讀課的上海大學(xué)，現(xiàn)已在研究生教育中取得良好的教學(xué)效果。上海大學(xué)針對(duì)研究生教育中學(xué)生“不教不會(huì)，一教就會(huì)”“死讀書、讀死書”的狀況，在碩士研究生中開設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課，以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力；并且轉(zhuǎn)變教師角色，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

2 文獻(xiàn)閱讀研討課的實(shí)踐現(xiàn)狀

文獻(xiàn)閱讀課的教學(xué)方法在高校的研究生教學(xué)中逐漸開始應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。在本科教學(xué)中與之類似的方法是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但在定位為應(yīng)用型本科的高等教育教學(xué)中鮮有實(shí)踐先例，甚至少有類似的教學(xué)方法。

研究生教學(xué)實(shí)踐方面 閱讀文獻(xiàn)是研究生教育必需的訓(xùn)練內(nèi)容，所以在研究生教學(xué)中開設(shè)文獻(xiàn)閱讀課，目的是提高研究生閱讀和分析中英文文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。一般的方式是由教師布置課題，學(xué)生在課下收集資料、閱讀文獻(xiàn)，形成讀書報(bào)告，并于課上進(jìn)行匯報(bào)討論。

在課程開設(shè)初期，當(dāng)文獻(xiàn)閱讀研討課取代很多專業(yè)課，學(xué)生往往感到所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，跟不上課程進(jìn)度，而教師也不得不面對(duì)學(xué)生在研討時(shí)出現(xiàn)的冷場。經(jīng)過一些學(xué)校的不斷研討改進(jìn)，課程已經(jīng)變得緊湊，學(xué)生好評(píng)度達(dá)95%。上海大學(xué)社科學(xué)院副教授李華表示：文獻(xiàn)閱讀研討課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，改變了過去的“一言堂”式的教學(xué)，形成師生良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

本科生教學(xué)實(shí)踐方面 在本科教學(xué)中，與之較為類似的是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間花費(fèi)在課堂講解上，然后布置大量課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，給予學(xué)生更大的自由，逐漸得到學(xué)者關(guān)注。學(xué)生在課下自主觀看教學(xué)視頻（慕課、微課等）進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；在課上則由教師指導(dǎo)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，如習(xí)題演練和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。最成功的例子是清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院在本科教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法：通過初步面試，選取20人組成翻轉(zhuǎn)課堂的小班授課，客觀上學(xué)生學(xué)期平均成績顯著提升，主觀上也得到學(xué)生認(rèn)可，調(diào)研滿意度達(dá)98分。

3 應(yīng)用型本科教學(xué)中的文獻(xiàn)閱讀法

應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。我國大部分“二本”“三本”高等院校是從事這類教育的主力軍。與研究型的一流大學(xué)相比，這類學(xué)校生源相對(duì)較差，教育資源也相對(duì)缺乏，怎樣完成應(yīng)用型本科教育的任務(wù)，需要進(jìn)一步研究。

研究生文獻(xiàn)閱讀課和本科生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全部課時(shí)由學(xué)生自學(xué)，討論和研究的課題也較為深入和全面，適合學(xué)科基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好且態(tài)度端正的學(xué)生，并對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件、教師的綜合素質(zhì)水平提出較高要求。這與定位為應(yīng)用型本科教學(xué)的高等院校的實(shí)際情況有很多不符合的地方。

本文所說文獻(xiàn)閱讀法，是借鑒文獻(xiàn)閱讀課和翻轉(zhuǎn)課堂的一些優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出的新教學(xué)方法，即在傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)需要穿插若干課時(shí)的文獻(xiàn)閱讀研討課。具體方法是學(xué)生根據(jù)興趣自選（或由教師分配）課題，自行組織研究；在課程中設(shè)置若干課時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行主題報(bào)告，展開討論，深化知識(shí)學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，培養(yǎng)綜合能力。

在這樣的教學(xué)模式中，自學(xué)不為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的方法，但鼓勵(lì)學(xué)生課下拓展，自己觀看有關(guān)教學(xué)視頻；在課程中穿插若干課時(shí)而非全部課時(shí)由學(xué)生組織學(xué)習(xí)；選取的課題應(yīng)為小知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生興趣出發(fā)，不必太深入和全面，能夠說明問題、啟發(fā)學(xué)生思考即可。這是與文獻(xiàn)閱讀研討課和翻轉(zhuǎn)課堂不同的地方。

4 文獻(xiàn)閱讀法的可行性

文獻(xiàn)閱讀法綜合了研究生和一本院校的教學(xué)方法，又結(jié)合了應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況，因材施教，可以取得良好的教學(xué)效果，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中具有可行性。

豐富課堂教學(xué)模式 文獻(xiàn)閱讀的教學(xué)方法穿插在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，能夠活躍傳統(tǒng)的呆板的課堂氛圍。以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，與傳統(tǒng)的教師為中心的思想完全不同，課堂內(nèi)可以采用閱讀文獻(xiàn)、分組調(diào)研、匯報(bào)討論和成果展示等多種形式進(jìn)行教學(xué)，更為生動(dòng)，不進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，更是將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課下。

優(yōu)化教學(xué)體系 學(xué)生在大學(xué)階段往往會(huì)覺得專業(yè)課的學(xué)習(xí)十分困難。除了課程多和難度大之外，還有一個(gè)原因就是學(xué)生不了解課程之間的聯(lián)系和銜接性。若采用文獻(xiàn)閱讀的教學(xué)方法，給予學(xué)生研討的時(shí)間，可以幫助他們理清思路，整合各門課程所學(xué)的內(nèi)容，更為系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)以學(xué)生為主，能在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)性。對(duì)自學(xué)研究的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自選，從他們本身的興趣出發(fā)，因材施教，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、優(yōu)秀的表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力等，提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

提高教師的教學(xué)水平和科研能力 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，就必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，了解前沿的科學(xué)技術(shù)研究成果、應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，不斷提高自身各方面的素質(zhì)，才能站在更高層次上給學(xué)生提出指導(dǎo)意見。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究調(diào)查中摸清學(xué)生思路，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，獲得新的教學(xué)靈感。

5 結(jié)語

文獻(xiàn)閱讀法的教學(xué)模式實(shí)際上是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中設(shè)置若干課時(shí)，以學(xué)生自學(xué)與研討為主。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查研究和報(bào)告討論。這種方法既保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師授課，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)；也綜合了多元化的、學(xué)生為主的新教學(xué)方法和思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高其綜合素質(zhì)。該教學(xué)模式的實(shí)施在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中具有實(shí)際意義，具備可行性，可以開展進(jìn)一步的研究。

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