高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合

曹金保

信息論說(shuō)，閱讀是一個(gè)信息獲取的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)信息輸出的過(guò)程。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)二者如何更好的結(jié)合是我國(guó)現(xiàn)下高中教育的改革需要迫切解決的難題。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)往往是分開(kāi)的，往往有些教師只是注重閱讀教學(xué)中的文本，不能從宏觀(guān)上體會(huì)文本，或者是只注重寫(xiě)作教學(xué)中的作文模式，忽視了寫(xiě)作色彩的積累和情感體驗(yàn)的表達(dá)，不能很好地將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生不能全面地去把握文章，從而在作文方面也得不到很好的提升。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)而言，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效的結(jié)合，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常比較注重文本，教師通過(guò)不停地在講臺(tái)上說(shuō)，從介紹作者開(kāi)始，對(duì)文章寫(xiě)作背景、情感表達(dá)等進(jìn)行講解，著重對(duì)文章的思路進(jìn)行順理。這樣的教學(xué)方法不能從宏觀(guān)上使學(xué)生體會(huì)文本，不利于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。另外，應(yīng)試教育使得學(xué)生急功近利，使其閱讀方式走向程式化、閱讀內(nèi)容單一化（閱讀內(nèi)容主要以《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著為主）。為了應(yīng)對(duì)高考，他們對(duì)經(jīng)典的章節(jié)缺乏整體的意識(shí)和細(xì)節(jié)的思維，只是單一地進(jìn)行背誦、默寫(xiě)。隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課本的閱讀，使得學(xué)生們身陷“泡沫文學(xué)”之中。

同樣，由于資源的局限性和落后的教學(xué)觀(guān)念，我國(guó)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出混亂性的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生、老師對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求，教師為了能夠快速提高高考的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，將寫(xiě)作教學(xué)偏向作文模式訓(xùn)練，使得寫(xiě)作教學(xué)變得越來(lái)越模板化和空洞化，雖然這樣的訓(xùn)練可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力使得學(xué)生黨作文構(gòu)思單調(diào)?；蛘哂行┙處熤皇窃趯W(xué)生完成一篇作文之后，讓學(xué)生直接自己進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)或者是教師的評(píng)價(jià)之后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的情感思想和自身的感悟被忽視，則更加會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！倍行┙處煂⒆魑恼n就是給出題目讓學(xué)生自由地寫(xiě)，其教學(xué)方法就是以寫(xiě)為主，這樣的授課模式不但不能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，只會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情、抑制學(xué)生的寫(xiě)作的積極性。

因此，要想提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，不能再把閱讀教學(xué)或者作文教學(xué)單獨(dú)拿出來(lái)，當(dāng)成單一的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，就必須把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，在多閱讀多寫(xiě)作的情況下將其進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的價(jià)值所在

閱讀是一個(gè)獲取的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程。一個(gè)人的閱讀品位和他的寫(xiě)作水平與他個(gè)人的修養(yǎng)密切相關(guān)。閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富他們的知識(shí)，從閱讀中能了解不同文章的作文風(fēng)格，對(duì)文章情感、內(nèi)容以及寫(xiě)作手法等方面的學(xué)習(xí)，將閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，給寫(xiě)作提高選材、構(gòu)思以及語(yǔ)言的積累，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作。讀完一篇文章或者一本著作，并且融會(huì)貫通，學(xué)以致用，從閱讀中學(xué)到的運(yùn)用到自己的文章寫(xiě)作中。讓學(xué)生在閱讀能力的不斷提升中，同時(shí)也不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力最終能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、如何將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的理解分析的能力，作文教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生表達(dá)自己的情感的能力。因此將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能使文本對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

學(xué)生在名著或者文句優(yōu)美的文章中習(xí)得的閱讀和寫(xiě)作方面的知識(shí)進(jìn)行分析、創(chuàng)新，而不是對(duì)名著的死記硬背或者是優(yōu)美文字段落的照搬照抄，然后將這些創(chuàng)新合理的運(yùn)用到自己的文章中。教師可以教導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)的教導(dǎo)了解作者的謀篇布局和文章的結(jié)構(gòu)，將名著中的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧巧妙地運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新能力的提升來(lái)幫助學(xué)生作出優(yōu)美的文章，極為重要。如今在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，使得學(xué)生的寫(xiě)作變得空洞、麻木。他們的寫(xiě)作并不是自己情感的一種宣泄，對(duì)于寫(xiě)作而言，只是為了迎合閱卷老師的心理而作出的機(jī)械性的產(chǎn)物。正所謂：動(dòng)人之文必先動(dòng)情！因此，作為高中教師，首先要激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)去作文，讓他們?cè)谧魑牡倪^(guò)程中將情感得到宣泄。這樣的寫(xiě)作才是發(fā)自?xún)?nèi)心的，真正的一種情感體會(huì)?！白詈玫奈恼?，是作家自然的流露，他不堆砌，讀的時(shí)候不覺(jué)得是在讀文章，而是在讀一個(gè)生命”林清玄的這句話(huà)能很好地詮釋一篇好的文章需要用一顆赤子之心去書(shū)寫(xiě)。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作教學(xué)能提升學(xué)生的閱讀能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，要重視閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì)到閱讀是基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，積累才是源泉。教師要培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，并且為學(xué)生提供不同的閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，由于高中生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較緊迫，因此高中教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用部分課堂時(shí)間為學(xué)生提供一個(gè)閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中不斷地去思考，增長(zhǎng)知識(shí)，從而提高判斷能力和審美能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正所謂作文不是教出來(lái)的，更不是所有的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)成為一個(gè)寫(xiě)作高手，作為高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于水平不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生要進(jìn)行不同的教學(xué)。從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的指明燈，因此為了更好地結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提升自己的語(yǔ)文綜合能力，不斷擴(kuò)大自己的閱讀范圍來(lái)提高自身的教學(xué)水平。如果一個(gè)新時(shí)代的教師，不懂如何去對(duì)文章進(jìn)行講解，只是拿著書(shū)本照本宣讀，那么這樣的教師所教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生也不會(huì)有很大的作為，這樣的教師也最終將會(huì)被淘汰。高中教師不僅僅要博覽群書(shū)，而且還要結(jié)合現(xiàn)如今的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)可以侃侃而談，對(duì)于自己的教學(xué)方法有一套有效的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中如果遇到優(yōu)美的句子或段落可以單獨(dú)提煉出來(lái)讓學(xué)生將精美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，反復(fù)研讀，與學(xué)生一起分析。在寫(xiě)作課中，如果遇到了類(lèi)似的文章就可以有一個(gè)參照，可以借助這篇文章的寫(xiě)作技巧來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣不但節(jié)約了大家的閱讀時(shí)間，同時(shí)能更好的讀寫(xiě)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

另外教師也可以在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，這樣的訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言的凝聚力，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，加入自己的創(chuàng)新的因素，有利于學(xué)生加強(qiáng)閱讀技巧，在閱讀能力得到一定的鍛煉的同時(shí)也提高了寫(xiě)作的能力。無(wú)論是對(duì)課文的縮寫(xiě)還是擴(kuò)寫(xiě)，都基于學(xué)生對(duì)原文的脈絡(luò)有一定的掌握和理解。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練的結(jié)合才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。

同樣，作為教師不僅要有優(yōu)秀的教學(xué)水平，而且還要博覽群書(shū)，這就要求教師不僅要自己讀，還要推薦給學(xué)生讀，在自己平時(shí)的閱讀中，如果有一些優(yōu)美的文章或者語(yǔ)句的著作可以推薦給學(xué)生。每個(gè)人的閱讀風(fēng)格不同，閱讀習(xí)慣不同，教師平時(shí)的一言一行都能影響著學(xué)生，因此教師將自己所閱讀到的優(yōu)秀的作品分享給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀也有一定的作用。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出單獨(dú)重視閱讀教學(xué)，輕視寫(xiě)作教學(xué)的模式。使得我們的教學(xué)水平?jīng)]有得到最大的發(fā)揮，從而降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我們的語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！彼麖?qiáng)調(diào)要將指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用語(yǔ)言去寫(xiě)文章。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，兩者互相關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)。只有將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合理有效地結(jié)合起來(lái)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合真正落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)二者的彼此作用與促進(jìn)，才能不斷地提高我們高中生的寫(xiě)作能力和閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

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