讓問題式教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語文

羅華順

摘要：隨著我國初等教育的實(shí)施并不斷的完善，我國小學(xué)教育越來越注重基礎(chǔ)性和達(dá)標(biāo)率。眾所周知，如今小學(xué)生獲取知識的途徑主要來源于課堂。然而因小學(xué)生對知識的認(rèn)知基本程度不高，上課時自覺性也不夠，這對小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科造成了不利的影響。不可否認(rèn)，小學(xué)語文的基礎(chǔ)方面主要在于字音字形以及課文當(dāng)中主要用到的語法句式。然而，如何讓學(xué)生更快更高效的吸收我們教師所講的知識點(diǎn)呢？結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題式教學(xué)或許會更好地解決這個問題。本文針對學(xué)生吸收知識效率的問題，對課堂上問題式教學(xué)方法做了深刻的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題式教學(xué)；創(chuàng)新教育

在我國初等教育階段當(dāng)中，小學(xué)初等教育是當(dāng)今教育階段的重點(diǎn)。不可否認(rèn)，小學(xué)初等教育卻是所有教育過程當(dāng)中最難的一個階段，因?yàn)楸皇┙陶咄蚱涠鄤?，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)不夠主動，對新事物好奇有特點(diǎn)，作為教師，上課學(xué)生的接收效率是非常令人頭疼的難題。然而，針對這些特點(diǎn)，其實(shí)改進(jìn)上課的教學(xué)方法是非常必要的。作為教師的我們不妨嘗試提問式教學(xué)。因提問式教學(xué)實(shí)踐的主體往往是學(xué)生，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生的不斷互動使教育進(jìn)程和效率得到了良好的發(fā)展。與此同時，在實(shí)施這種優(yōu)秀的教育方法的時候，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。其中心和教育部所要求的“讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”一拍即合。

一、前提條件

“問題式”小學(xué)語文教學(xué)法是根據(jù)美國教育學(xué)家心理學(xué)家布魯納提出的。他曾經(jīng)指出過，“在孩子的啟蒙教學(xué)階段，對新事物的認(rèn)知的好奇心往往只是停留在某個初等階段，因其中新生事物的不斷變化，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無一定性。施教者可以通過，讓孩子親自用自己的頭腦獲得知識的方法，與孩子們互動，提高他們學(xué)習(xí)效率。”他倡導(dǎo)的師生互動的方法，需要教師在實(shí)施這種語文教學(xué)方法中做到以下三點(diǎn)：

1、教師應(yīng)該深刻掌握教學(xué)中所要求的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題，幫助學(xué)生設(shè)計一個與課文相關(guān)而又較為有趣的問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這個問題好比是學(xué)生們求知的一個新的海洋，我們則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個海洋的引導(dǎo)者。作為初等教育的實(shí)施者必須要讓學(xué)生們懂得如何從教育中獲取知識。讓學(xué)生們懂得如何提問，怎樣思考的方法之后，就好比給了孩子一個金鑰匙，讓他們學(xué)會自己用自身的能力去探索。俗話說授人以魚不如授之以漁。這樣學(xué)生的效率或許會高很多。

2、當(dāng)同學(xué)們掌握了這些發(fā)現(xiàn)問題的方法之后，就應(yīng)該讓同學(xué)們自主討論這些自己發(fā)現(xiàn)的問題。與此同時，作為教師，我們不應(yīng)該隨意去評判學(xué)生們所給的答案，否則就會扼殺他們對問題的思考能力，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主解答和探究，給他們個性展示的機(jī)會。

3、教師可以設(shè)計一個獎勵式的問題機(jī)制。對在問題中積極思考，表現(xiàn)程度較佳的學(xué)生給予獎勵和認(rèn)可，讓每一組學(xué)生都盡自己最大的努力去思考問題，在思考中提高自己學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)施過程

1、用心備課。首先教師應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)前用心備課。這就要求，教師在上課之前必須，對所教的教材用心理解。這不僅僅是熟悉教材，更要做到深入。舉個例子而言，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該對文本的內(nèi)容進(jìn)行列提綱。例如在學(xué)習(xí)一年級下冊《烏鴉喝水》這篇文章的時候?？梢允紫仍O(shè)置幾個問題，例如， “烏”字和哪個字有點(diǎn)像，你們有什么方法區(qū)分這兩個字？學(xué)習(xí)這篇課文，你們才是回答老師，為什么烏鴉要喝水他是怎么喝水的？喝著了嗎？像這些問題，教師在課前就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，不能在課堂上慌亂的通讀課文，然后提出。 教師只有在課前做好了胸有成竹的準(zhǔn)備，才能對課堂的大致情況了如指掌。

2、實(shí)施教程。教師在自己所精心設(shè)計教學(xué)方案之后，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用自如地傳授給學(xué)生，其中就必須要求和學(xué)生共同參與到自己所設(shè)計的方案當(dāng)中。在提出問題之后，教師應(yīng)該下來走動巡視，對不思考問題的同學(xué)進(jìn)行提醒和警告。碰到一些學(xué)生主動問自己問題的時候，由于這些問題都是需要學(xué)生思考的，并不主張教師直接給學(xué)生一些方案?？梢蚤g接的給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生在自己的提示下面進(jìn)行自主創(chuàng)新型創(chuàng)作。這樣有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅避免了浪費(fèi)時間，讓學(xué)生麻木地閱讀課文而并無目的，更使學(xué)生掌握了一種自主學(xué)習(xí)課文的方法。

3、問題探究。在學(xué)生積極地對我們所提出的問題思考之后，讓學(xué)生自主地展示他們所思考問題的答案?；蛟S，有些同學(xué)和我們所提出的問題的答案吻合得當(dāng)，這時候作為教師的我們可以給這些學(xué)生一些鼓勵。類似于鼓掌之類的方法是不可缺少的。但面對一些同學(xué)和作為教師的我們提出的問題的答案思路相差非常的大，或者是說南轅北轍了。我們不妨示意她坐下，給她一個安慰，讓他聽一聽其他同學(xué)的說法。此時直接說出這些同學(xué)的錯誤是不得當(dāng)?shù)模@樣會扼殺他們積極思考問題的興趣。

三、結(jié)語

在教育改革不斷前進(jìn)和發(fā)展的今天，小學(xué)語文教育也越來越注重高效性。如何提高小學(xué)生的接受知識能力，讓學(xué)生能夠高效獲取知識一直都是作為廣大一線初等教育學(xué)者探索的問題。其實(shí)，趣味而又生動的小學(xué)語文“問題式”教學(xué)方法恰恰解決了廣大教師朋友們的這一難題。通過生動而有趣味的問題式教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生快速融入到有趣的課堂當(dāng)中，更能夠提高學(xué)生們接受知識的效率。這種把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，快速高效為原則的學(xué)習(xí)方法，和教育部所提出的提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求一拍即合，真正做到了素質(zhì)教育與小學(xué)實(shí)踐教育和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳嚴(yán).“問題式”小學(xué)語文的建構(gòu)與實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2010，（01）.

[2] 范亞平. “問題式”小學(xué)語文的特點(diǎn)與實(shí)施要求[J].中學(xué)小學(xué)語文參考，2010，（15）.

[3] 李兆陽.問題式小學(xué)語文的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.