高中生物課堂高效課程設(shè)計(jì)的研究與創(chuàng)新

付林琳

摘要：高中生物的高效課程設(shè)計(jì)就是指生物課程的課程安排是怎樣的，就需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設(shè)計(jì)高中生物課程，對(duì)于高中生物課程實(shí)施的有效性評(píng)估，以及對(duì)于高中生物課程的制度化的建立及實(shí)施。同時(shí)，對(duì)于高中生物課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的利與弊進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，對(duì)于其中的有利的加以保持與繼續(xù)在發(fā)揚(yáng)，對(duì)于其中不合理的加以改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵字：生物課程；課程設(shè)計(jì)；可操作性；利與弊；解決措施；方法選擇；有效性評(píng)估

高中生物對(duì)于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說至關(guān)重要！但是如何學(xué)好生物？如何科學(xué)的學(xué)習(xí)生物？如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)高中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。

首先，我想科學(xué)的對(duì)高中生物課程的教學(xué)安排進(jìn)行需求分析。每一個(gè)事實(shí)要存在問題才能解決問題，生物也是一樣。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以前，要確定自己設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省、還是全國(guó)范圍內(nèi)科一推行的教育現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而提高生物在整個(gè)領(lǐng)域的重要性。還是單純的區(qū)分出教與學(xué)的利與弊，就分析生物的課程設(shè)計(jì)來論證教學(xué)的重要性及與學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。不管是哪種目的，都要為課程本身的設(shè)計(jì)服務(wù)。

其次，我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)生物課程前，要對(duì)生物課程的重要性進(jìn)行排序。就生物課程的內(nèi)容還是思想的重要性、差距性和可塑造性進(jìn)行深入的分析。我們要明確生物本身的思考方式重要還是只是本身重要，很多人可能說只是很重要，但我想說只是隨時(shí)可能忘記，就像我現(xiàn)在，讀了幾年的大學(xué)，你現(xiàn)在問我高中的知識(shí)，我很多都已經(jīng)忘記了，但是方法不會(huì)，很多時(shí)候你可能認(rèn)為自己什么知識(shí)都沒有學(xué)到，但是當(dāng)你真的遇到事情的時(shí)候你會(huì)不自然的用你曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)老思考問題?，F(xiàn)在每次遇到不會(huì)的問題，我就很苦惱很后悔，后悔自己當(dāng)初沒有多學(xué)一點(diǎn)關(guān)于分析問題的方法，知識(shí)人人都可以學(xué)會(huì)，但是方法不一定。生物課程的設(shè)計(jì)也是一樣，你只要掌握了生物課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，對(duì)于生物本身的學(xué)習(xí)就相對(duì)來說沒有那么重要了。所以，在設(shè)計(jì)一個(gè)課程合不合理時(shí)，最先就要考慮哪些因素對(duì)于課程的設(shè)計(jì)起到一定的作用，對(duì)于課程的效果實(shí)施結(jié)果有影響。

另外，設(shè)計(jì)生物課程時(shí)還要考慮課程本身設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、生理性知識(shí)的課程、思想方面知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、理論類知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來說，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，對(duì)于孩子們就生物方面的提升來說更有效，更實(shí)用，更叫容易理解和更加容易被認(rèn)識(shí)。大事對(duì)于西部老少邊區(qū)來說，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難，更不用說師資力量了，還有教學(xué)課程的設(shè)計(jì)都是根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)來，根本不可能科學(xué)合理。我印象很深刻的就是我讀初中的時(shí)候?qū)W生物，那個(gè)時(shí)候的孩子都是童真且充滿著好奇的，可是那個(gè)時(shí)候的老師都不是專門交生物的，都是隨便什么交語(yǔ)文的老師來講講生物知識(shí)。對(duì)于生物知識(shí)中關(guān)于生理方面的知識(shí)，大多數(shù)老師都是采取的回避政策，有時(shí)候老師甚至將男生和女生分開講解知識(shí)，對(duì)于課程的內(nèi)容多是敷敷奄奄，更不用說對(duì)于課程的科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生們對(duì)于生物這門學(xué)科更加了解。

除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來說。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法?？赡艽蠹叶贾溃蠋熢谥v解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭(zhēng)取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

最后，說了這么多，就是想說對(duì)于高中課程的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說在課程設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。同時(shí)可以建立監(jiān)測(cè)反饋的小組機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施及其課程的利與弊，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的弊端進(jìn)行及時(shí)的修改。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳亮福視頻資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山西青年 2016.