初中歷史教學(xué)淺論

桑杰卓瑪

摘要：歷史學(xué)科無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強(qiáng)的綜合性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能很好的給予指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成產(chǎn)生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(zhǎng)期研究探索的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0196-01

1.編寫學(xué)習(xí)提綱

閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，因此，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成任務(wù)。

2.感受歷史價(jià)值

歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考"貞觀之治"和"開元之治"帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

3.倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點(diǎn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)胞的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。

4.確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的"容器"，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，"讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人"已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種"自主與探究"由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

5.總結(jié)規(guī)律，正確引導(dǎo)

學(xué)生之間的先天智力差異是不大的，而學(xué)生學(xué)業(yè)最終結(jié)果的差異卻是很大的，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異的擴(kuò)大。怎樣有效的使學(xué)生迅速高效的學(xué)習(xí)，少走彎路，教師的指導(dǎo)作用地位日顯重要。新課程對(duì)初中生不強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，但是它不否認(rèn)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，這實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求：學(xué)會(huì)找出規(guī)律性的東西，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)要經(jīng)過(guò)歸納、整理、細(xì)化，最終掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)、示范，把方法教給學(xué)生。

歷史作為一門人文科學(xué)，雖不像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學(xué)中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，找出規(guī)律。如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史部分，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因進(jìn)行歸納，以發(fā)現(xiàn)其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調(diào)整統(tǒng)治政策：生產(chǎn)工具的改進(jìn)，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強(qiáng)；中外交流的密切；前代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；廣大勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。當(dāng)然，在掌握共性的同時(shí)也要注意把握每個(gè)朝代的個(gè)性，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)"變通"?？傊?，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)作整理歸納，從中總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以便學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。

6.點(diǎn)滴做起，滲透積累

初中生知識(shí)占有量有限，過(guò)程性學(xué)習(xí)不能急于求成，它要求教師要沉下去，耐得住寂寞，這是新課程中的一個(gè)重要觀念，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐證明過(guò)程抓好了，其結(jié)果也就不言而喻了。為此我在教學(xué)過(guò)程中注意從點(diǎn)滴做起，逐步滲透積累。學(xué)生要占有大量材料，就必須增加課外閱讀量。教師要有選擇性的推薦閱讀書目，指導(dǎo)登陸相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納、對(duì)比有所取舍，聯(lián)系舊知識(shí)獲取新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要求基本知識(shí)不死記，但要求記死，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，可要求他們將學(xué)的內(nèi)容用講故事的形式復(fù)述，學(xué)生沒(méi)了背書的壓力，心理解放了，能力反而提高了，這實(shí)際上是讓他們從另一個(gè)角度理解記憶問(wèn)題，掌握了知識(shí)目的在于運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，針對(duì)性的練習(xí)不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生提高解題技巧。在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高對(duì)解題關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無(wú)效信息，提煉有效信息。平時(shí)的練習(xí)要一題多練，如選擇題，要充分挖掘四個(gè)選項(xiàng)背后的歷史知識(shí)，四個(gè)選項(xiàng)可以當(dāng)作四道題來(lái)做；用同一種思路解多道題目，要求學(xué)生做一道題就會(huì)做一串題，舉一反三，多角度分析，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到落實(shí)課程能力目的的要求。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求下，教師要研究學(xué)生，開發(fā)教材，適應(yīng)新時(shí)代的要求，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入歷史的圣殿，塑造良好的品質(zhì)、健全的人格、科學(xué)的精神，使其成為具有獨(dú)立思想、審美能力、人文精神，愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的一代新人。