高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的分析與應(yīng)用

易林森

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法是一種能夠針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)實(shí)行差異化教學(xué)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法的對(duì)象是全體學(xué)生，由于它可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析輔導(dǎo)，因而可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的條件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)；分層教學(xué)；理論；實(shí)踐；應(yīng)用

分層教學(xué)法是一種因材施教的教學(xué)方法，其特點(diǎn)在于針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力以及水平等因材施教，在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的主體性地位，能夠提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)廣泛采用分層教學(xué)法，以提高教學(xué)實(shí)踐的效果。這種教學(xué)方法契合高中數(shù)學(xué)新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的精神，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法之一。

一、關(guān)于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、分層教學(xué)的涵義。分層教學(xué)是在教育體制改革的發(fā)展和教育理論創(chuàng)新的背景之下提出的，很多著名的學(xué)者和專家都曾對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行過系統(tǒng)地闡述和解釋。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)自提出之后就被廣泛地應(yīng)用到具體的教學(xué)之中。高中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)也有其自身的原因，是順應(yīng)教育規(guī)律的發(fā)展而產(chǎn)生的。

2、分層教學(xué)的意義。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的提出是教育“以人為本”的深刻體現(xiàn)。一方面，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來說采用分層教學(xué)就是肯定學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，尊重并理解學(xué)生的差異性，從人文精神的本質(zhì)出發(fā)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)；另一方面，分層教學(xué)的提出有效地實(shí)現(xiàn)了“因材施教”這一原則。除此之外，分層教學(xué)的意義還在于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，全面提高教學(xué)效率。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的分析探究

1、了解學(xué)生個(gè)體差異，合理劃分教學(xué)層次。在實(shí)施分層教學(xué)模式之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)生的性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解，并以學(xué)生的意愿為前提，劃分成不同的教學(xué)層次。教師為學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)檔案，將其數(shù)學(xué)成績(jī)、作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)等綜合編入，并讓學(xué)生了解自身所處的教學(xué)層次。但是，對(duì)學(xué)生的層次劃分，我們必須要以學(xué)生的意愿為原則，給予學(xué)生充分的尊重與支持，對(duì)學(xué)生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分感受到自由、尊重，從而使學(xué)生能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，劃分不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃與要求。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以制定以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的教學(xué)計(jì)劃，并將教材的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)劃分為不同水平、梯度的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，我們要盡量減少對(duì)其的限制，做到盡量不以教學(xué)大綱的范圍來框架學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1、分層教學(xué)實(shí)施的前提。實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要主動(dòng)出擊，準(zhǔn)確而快速的摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性性格、思維特點(diǎn)、心理狀況、智力水平、知識(shí)的掌握水平、學(xué)習(xí)方法等等，做到心中有底，因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要熟悉的掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，從而將學(xué)生劃分為三個(gè)層次梯度。后進(jìn)生即學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，這部分學(xué)生占有少數(shù)，他們需要在教師以及其他同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生可獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但必要時(shí)需要教師和優(yōu)等生的啟發(fā)與幫助；對(duì)于優(yōu)等生，則是那些能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能積極幫助其他同學(xué)的那部分學(xué)生，他們基本可以達(dá)到大綱要求的發(fā)展目標(biāo)這一層次的教學(xué)要求。此外，分層教學(xué)還要求學(xué)生之間能夠緊密結(jié)合，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組，以更好地促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。

2、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要求教師能夠深入的理解教材內(nèi)容，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題了熟于胸，從而融會(huì)貫通，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是評(píng)價(jià)一堂課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生劃分的不同層次，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，不必強(qiáng)求對(duì)所有學(xué)生能達(dá)到整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。比如，可將教學(xué)目標(biāo)劃分為5個(gè)層次：識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用和較復(fù)雜的綜合應(yīng)用，依據(jù)不同層次的學(xué)生的水平，要求他們達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、課后作業(yè)的分層布置。分層教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣。所以，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，課后作業(yè)的布置也要具有一定的針對(duì)性。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難度過于高，從而使其在一定程度上降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)的落后；而對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)的難度又過低，不能在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。所以，課后作業(yè)的分層布置是必要的也是必需的。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況如何，單單靠期末考試的測(cè)評(píng)是無法綜合反映的，所以，教師要在每個(gè)學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如果，教師在教學(xué)之余還有余力，每個(gè)單元之后的教學(xué)評(píng)價(jià)是更佳的。而分層教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有不同的規(guī)定與要求。教師不能僅憑學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出單一評(píng)價(jià)，我們要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、作業(yè)完成程度以及上課態(tài)度等多個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，通過多方面的評(píng)價(jià)來綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，以及時(shí)改正，保證數(shù)學(xué)能力的提升與成績(jī)的提高。

總之，在高中數(shù)學(xué)中施行分層教學(xué)，具有十分重要的意義，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，遵循新課改的教學(xué)理念，值得廣大高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)行深入的探討和研究。

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