淺析五年制高職英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法

朱蓉+++張桂芬

摘 要：高職院校英語口語教學是高職英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。本文對五年制高職英語口語教學中存在問題進行分析的同時，有針對性地對口語教學方法進行改革及探索，旨在促進英語口語教學效果，提高學生英語口語表達能力。

關鍵詞：五年制高職 英語口語 現(xiàn)狀 教學方法

隨著社會的發(fā)展，英語交流已經成為行業(yè)溝通不可缺少的一部分。特別是對高職學生而言，高職，它是高等教育，它是職業(yè)技術教育，它是職業(yè)技術教育的高等階段，缺乏交流溝通的技術是不可能得到發(fā)展的，為此高職英語口語教育非常重要。對于英語教育的改革，當代教師統(tǒng)一認為提高學生的綜合英語水平是改革的目標，而英語口語的提高便是基礎。但實際情況下，無論是本科還是高職教育，對英語口語的教學上還存在著明顯的問題。在此方面，高職英語教育特別顯著。

一、五年制高職英語口語教育存在的問題

（一）學生發(fā)音問題

對于五年制高職學生而言，由于近年來五年制高職招收分數(shù)較低，學生普遍由于在初中英語成績差，才選擇五年制高職就讀，為此英語發(fā)音出現(xiàn)明顯的問題，無論是在課堂上即興回答還是陳述一準備好的內容，學生因太過于重視回答或陳述的內容的正確性而往往忘記了發(fā)音的標準性，從而暴露出問題。另外，由于五年制高職學生普遍存在偏學科問題，對公共科目往往出現(xiàn)偏見，加之地方性教育不做語音糾正，對英語的發(fā)音問題帶有明顯的地方口音，也就是所謂的“地方式英語”，從而導致學生之間的歧視，無法準確地表達出口語來。

（二）中西方文化差異

語言交際是人類用來維系社會關系和潤滑人際關系的重要手段[1]，學生表達英語時往往由于中西文化的差異，母語的負面遷移到英語的表達上，通常情況下，英語的表達往往以漢語的句型結構呈現(xiàn)出來，混淆句型結構。如： 西方人說There is a bird in the tree用的是in the tree并非用on the tree，西方人認為小鳥是外來的只能用 in the tree表達，對于on the tree那是自身具有的才能用來表達，而中國人就沒有那么多的講究，無論是自身有的還是外來的幾乎都是一樣的表達。再如描述某件事物時無論是中國人還是西方人都往往是從時間和空間上去描述，但中西方的描述往往不同，中國人在描述到精彩的地方的時候往往來一句要知后事如何，請聽下回分解，喜歡把壓軸戲放到后面，以前來襯托后，創(chuàng)造神秘感，而西方人巧巧相反，喜歡開門見山，壓軸部分都喜歡先講，后面的幾乎是壓軸戲的陪襯，以后來烘托前。由于種種的中西方文化差異，促使出現(xiàn)“中國式英語”，另外由于文化差異，學生在英語選詞、選句方面缺乏準確性或是英語的地道性，讓交流的對象不知其所云為何物。

（三）環(huán)境限制

在五年制高職院校，由于學院的發(fā)展限制，往往缺乏交換生，或者是根本沒有以英語為母語的同學。幾乎班級上都是以漢語為母語的同學，缺乏英語環(huán)境，英語口語僅僅局限于英語口語課上，甚至英語口語課上，絕大部分時間以漢語的形式講授，學生能聽懂的英語句型往往是最簡單的句型，而且語速如果過快學生甚至連簡單的句型都無法聽懂；在現(xiàn)實生活中由于環(huán)境的限制，學生日常表達通常為普通話或是地方方言，英語的交流基本為零，若學生之間存在簡單的英語交流，往往周圍朋友會發(fā)出另類的眼光，嚴重阻礙英語口語的練習，導致學生表達的英語簡單而有限。

（四）課堂教育問題

英語教學課堂上一方面任教教師往往以漢語的形式提問。一方面，在討論中絕大部分學生頻繁地使用母語而非英語，或者往往有少部分學生用英語簡單討論還遭受同學說“假洋人”的取笑，導致出現(xiàn)無音英語課堂?；蚴窃谡n堂小組討論時由于課堂時間的限制（往往40分鐘一堂課），教師既要在這有限的時間內完成教學任務，又要顧及學生現(xiàn)場討論氣氛，那么就會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是教師無法完成要求的教學任務，二是學生討論的結果不盡如人意，往往學生的討論只在問題的表面無法深入開展，或者是討論的小組只是個別學生的主場，絕大部分同學進入了“休息階段”課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，導致口語無法提高。另一方面，不少五年制高職英語教師認為英語只是一門公共基礎課，英語的學習對非英語專業(yè)的學生而言不過是“形式上的課程”，學生的口語的好壞根本就不影響學生今后的深造，教師就出現(xiàn)了“填鴨式”教學，想讓學生在課堂上就掌握所有的學習，為專業(yè)課騰出時間，在這種教學的灌輸下，學生表現(xiàn)出很是“樂意”的狀態(tài)，完全配合任教教師的教學，實際上這樣的課堂學生成了演員，教師成了導演，可想而知其教學效果不言而喻，英語口語又怎能得到提高。

二、如何提高五年制高職英語口語表達能力

（一）創(chuàng)建科學的發(fā)音訓練方法

學習英語口語的過程需要有一個好的聲音源。絕大部分五年制高職同學發(fā)音不標準往往是由于初中階段受升學率的影響，教師采取應試教育，忽略學生的發(fā)音問題而引發(fā)的。為此，上五年制高職學生英語口語課的前提是應該花費大量的時間準確地教授學生音標，糾正初中時候帶來的發(fā)音問題。另外，應該注重學生對發(fā)音的模仿，模仿是學生學習英語口語、糾正發(fā)音有效的途徑之一，但一味的模仿會造成學生的發(fā)音出現(xiàn)南腔北調的現(xiàn)象，教師應該先尋找標準的英語口語模仿的素材，統(tǒng)一學生的英語材料，以標準化的教學姿態(tài)促使學生的口語提高。此外，良好的師資是教學成功的關鍵，端正教學的思想，改正非專業(yè)課為專業(yè)課讓路的思想，在教學的時候應該嚴格要求自己，注意自身的發(fā)音問題，教師做到了解學生，注意個體差異，因材施教。形成一套系統(tǒng)的訓練方法是改善英語口語的重中之重。

（二）課中簡介中西文化差異

文化差異往往影響著語言的表達，語言是文化的載體，學習一門外語，如果不了解文化，脫離當?shù)匚幕敲?，語言就變了味道，失去了內涵。如在日常生活中，要使學生恰到好處地同外國友人進行交流，就必須盡量全面地了解西方國家的生活文化背景知識，如在日常生活中親戚朋友閑談時往往會直接問你工資收入多少，年齡多大了，結婚與否，體重多少，這類話語在我們中國是很平常的事情，或是長輩對晚輩的關心，但在西方國家這一些家常事卻被認為涉及他們的隱私，往往或引發(fā)不愉快的事情產生。為此，對于五年制高職學生來說，要學好英語口語，就需要一定相關的文化背景知識。教師在進行教學時應該創(chuàng)造相應的文化背景，讓學生了解所需陳述的問題是在什么樣的文化、地理、民俗等眾多背景下產生的，讓學生身臨其境，充分體驗當時的文化情景，防止與中國文化混淆而出現(xiàn)中國式英語，從而促使口語能力提升。另外，教師在選取口語練習材料時，應該注重文題材料的難易程度，題材在文化上要和中國文化有著相應的差異而又有練習，能使學生明確地辨別出中西文化的差異，先易后難，產生學習梯度，注重學生的學習遷移能力。此外，教師授課時應該改變自身的思想，授課的時候不要局限于單詞或句型的傳授，在單詞、句型的傳授的同時加強學生的西方文化學習，同時又要聯(lián)系中國文化且區(qū)別于中國文化。學生只有對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確地把握英語的語言本質，從而提高教學效率。

（三）建立口語教學環(huán)境

俗話中“環(huán)境塑人”“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環(huán)境的重要性。學習環(huán)境是指提供學生學習的內外部條件[2]。不良的環(huán)境能引起學生的消極情感，只有創(chuàng)建良好、健康的學習環(huán)境才能引起學生對學習情感的共鳴，教與學才能自由和諧發(fā)展。要學習好英語口語，就必須建立良好的英語學習環(huán)境，教師應該在課內外用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生。此外，在高職英語教學中應該根據(jù)專業(yè)的不同模擬出不同的教學環(huán)境，讓學生身臨其境，體驗當時的語言境界，從而促進口語的提高。

三、結語

隨著社會的發(fā)展，僅僅只限于傳統(tǒng)的中國式英語，口語教育已無法滿足新時代的英語教育，只有不斷創(chuàng)新，加強教師的自身修養(yǎng)，創(chuàng)造新型的口語教學資源，改善現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，才能使高職學生學習英語口語得心應手，教師得以提高。

參考文獻

[1] 周詠志.跨文化差異中英語委婉語的運用探析[J].瘋狂英語：教師版，2009（2）.

[2] 李楊華.如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[J].職業(yè)，2013（30）：75.