守得云開見月明

龔革娟

對于高三古詩文復習課應該如何引導學生進行復習提高，我一直困惑，是簡單的落實背默和文本注釋，還是根據(jù)詩詞文本進行相關(guān)的表現(xiàn)手法、感情主旨進行拓展延伸，試來試去，感覺效果總是不盡人意，聽了全國優(yōu)秀教師郝潤生老師的古詩文復習課教學設(shè)計后，如夢初醒，原來高三古詩文鑒賞復習課還可以這樣進行：

郝老師舉的例子是新課標版必修四中蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，他首先讓學生回顧文本，緊接著設(shè)計了12個問題，分別是：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？試結(jié)合字句加以賞析。2.試從“虛”“實”的角度，賞析本詞。3.就這首豪放詞而言，其“豪放”二字體現(xiàn)在哪些地方？試加以概括。4.試分析詞中“周瑜”的形象。5.試分析詞中“我”的形象。6.試分析詞中用典的妙處。7.試從“景”與“情”之間關(guān)系的角度，賞析本詞。8.探究閱讀一：古人說“窮困出詩人”，試結(jié)合這首詞的創(chuàng)作背景，并聯(lián)系實際，談?wù)勀銓@句話的認識。9.探究閱讀二：自古志士多登山臨河，面對壯麗的河山，往往撫今追昔，感慨萬端。本詞中，蘇軾的“遙望”引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，試結(jié)合這首詞和自己的閱讀體驗，談?wù)勛约旱目捶ā?0.探究閱讀三：古人講，山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?，F(xiàn)實生活中，自然山水如果結(jié)合了人文的靈氣，往往名聲大噪，也成就了名山勝水。試結(jié)合這首詞，并請聯(lián)系實際，談?wù)勀銓Υ说恼J識。11.探究閱讀四：志高遠者愁緒多，他們或登高，或臨河，創(chuàng)作了許多的登臨遣愁之作。他們的愁往往穿越時空，打動后人。試結(jié)合這首詞，并聯(lián)系你的閱讀體驗，談?wù)勀愕恼J識。12.探究閱讀五：董橋說得好，“不會懷舊的社會注定沉悶墮落，沒有文化鄉(xiāng)愁的心定是一眼枯井?！痹诮?jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們重新重視文化名片對于一座城市的作用了。試結(jié)合這首詞，并聯(lián)系你的閱讀和生活經(jīng)驗，談?wù)勀銓Τ鞘形幕瘻Y源的認識。

這十二道試題的設(shè)置，不僅緊扣了鑒賞詩詞的景物形象、人物形象、表達技巧、思想感情等高考考點，而且又通過探究閱讀訓練了學生對文本的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷、文學的魅力和文化傳承等方面的知識；這些探究閱讀不僅緊貼文本內(nèi)容，而且符合學生的年齡特點和心理特征，并且具有極強的時代責任感。

這樣的復習課教學設(shè)計，不知比我們現(xiàn)行的復習課教學設(shè)計高出多少倍。

再回顧自己的復習課教學設(shè)計，還以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對文本的處理，教學重點的設(shè)置僅僅停留在鑒賞詩詞的景物形象、人物形象、表達技巧、思想感情等高考考點方面，雖然在后來的教學中一直反思，一直努力突破這種對新授課的簡單重復，雖然在本學期的復習課中加入了與蘇軾在黃州期間所作的《卜算子黃州定惠院寓居作》和《赤壁賦》及《定風波》對比閱讀，并聯(lián)系對比其《自題金山寺畫像》等詩詞，以期突破高三復習課是對新授課的簡單重復的怪圈，但自己總是感覺效果不盡人意。

聽了郝潤生老師的復習課教學設(shè)計，恍然間明白自己苦苦追尋的問題所在，郝老師的復習課教學設(shè)計好就好在貼近學生內(nèi)心需求，高就高在與時代同行，妙就妙在來源于文本又脫離了文本的束縛，巧就巧在時刻不離考綱要求又拓展了學生思維。這深厚的功底和廣闊的思維來自于一位師者對文本潛心不倦的鉆研和廣博的精神空間。師者，低頭鉆研，俯身容貫，方可成師之大氣。

（作者單位：河南省靈寶一高）