優(yōu)化問題設置 打造生命課堂

陳海群

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學越來越需要學生全方位的參與，理性地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓課堂綻放出絢麗的思維之花。但是，在政治課教學實踐中，政治課堂卻缺乏學生的參與，死氣沉沉，少有生機和活力。為了解決這一問題，教師必須要優(yōu)化問題設置，激活學生的思維，驅(qū)動學生學習的熱情，從而打造有生命力的政治課堂。

關鍵詞：問題設置；優(yōu)化；生命課堂

法國著名哲學家笛卡爾曾提出“我思故我在”的哲學命題，強調(diào)了理性思維的重要性。這一哲學命題可以精煉地理解為：當我使用理性來思考的時候，我才真正獲得了存在的價值。但是，筆者在多年的政治課教學實踐中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學生越來越惰于思考，不善回答，從而使教師在課堂教學中陷入自問自答的尷尬境地，“填鴨式”“滿堂灌”式的教學又不得不重現(xiàn)，政治課堂死氣沉沉，缺乏靈性的思維和盎然的生機。

那么，在政治課堂教學過程中，師生之間為何會如此缺乏默契、互動和溝通呢？筆者認為原因是多方面的，其中一個重要的原因是教師沒有精心設置問題情境，難以激發(fā)學生對問題探究的興趣，引起學生對問題的情感共鳴。曾經(jīng)有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！币虼?，教師在教學過程中一定要精耕細作，提出有質(zhì)量、高水平的問題，激活學生的思維，激發(fā)學生學習的熱情，從而打造有生命力的政治課堂。

一、吃透教材，提高問題設置的實效性

高中政治教材運用簡明、樸實、新穎的語言，闡述了內(nèi)容豐富、含義深刻的學科知識，單元、課、框和目知識之間存在較強的邏輯聯(lián)系，各知識要點、重點和難點十分突出。但是，在現(xiàn)實的教學實踐中，有些教師沒有認真品讀教材文本，眉毛胡子一把抓，隨意設問，這不僅使課堂教學呈現(xiàn)碎片化，也使學生的思維十分疲勞，怠于回答，學習效率低下。例如，在教學《國家財政》時，有些教師就采用傳統(tǒng)的講授法，從財政的含義開始設問，一問到底。而本框知識內(nèi)容多、容量大，教師對每個知識點都一一設問，平均使力，最終的結(jié)果就出現(xiàn)了教師滿堂問的現(xiàn)象，學生反應呆滯，教學條理不清，教學目標難以實現(xiàn)。

有鑒于此，教師應該精心備課，挖掘教材，梳理知識，把握知識的內(nèi)在邏輯關系，準確定位教材的知識要點、重點和難點，針對知識的難易程度，采用多種形式的教學方法，創(chuàng)設問題情境，落實知識要點，突出重點，突破難點。筆者在《國家財政》的教學中，采用知識清單的形式（見下表），開展自主學習，集中處理本框中的知識要點，使教材知識條理有致、脈絡清晰。同時，為了調(diào)動學生自主學習的熱情，在自主學習的基礎上開設了有獎競答，以判斷、填空和選擇等簡單的題型落實基礎知識，不僅搞活了課堂，也增強了問題設置的實效性。而對本框中的重難點問題——財政的作用、影響財政收入的因素和財政政策，則創(chuàng)設問題情境，采用合作探究、小組討論的形式，逐一突破。這些問題的設置都充分把課堂的主動權(quán)交給了學生，引導學生走進問題，主動探究，深入思考，使課堂綻放出絢麗的思維之花。

二、關注學生，注重問題設置的層次性

課堂教學的對象是全體學生，但是每個學生都有其個體差異性，存在著認識水平、學習能力、思維方式和三觀等的不同，所以教師在課堂教學中要盡可能地關注學生差異，設計能夠滿足不同層次學生需求的問題，以最大限度地激發(fā)全體學生思維的潛能，拓展思維的深度和廣度，使學生真正融入課堂學習，而不至于在課堂上無所事事。但是，在現(xiàn)實的教學中，教師卻很難做到這一點。如有些教師在教授“價值規(guī)律”的內(nèi)容時就很直觀地設置了兩個問題：

1.價值規(guī)律的基本內(nèi)容是什么？

2.價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是什么？

面對如此直白的問題，學生馬上埋頭書本尋找答案，教師再加以適當?shù)狞c評。在這一教學案例中，教師未設置循循善誘、層層深入的問題情境，學生缺乏思維的過程，只能照本宣科，尋求教材的標準答案，最終不得不由教師的點撥代替學生的思考，課堂也會因為教師的架空而顯得空泛無趣。

筆者認為出現(xiàn)此結(jié)果的癥結(jié)在于教師不能設置難易適中、具有梯度、錯落有致的層次性問題，以適應學生發(fā)展的需要。因此，在講授“價值規(guī)律”的知識時，教師要創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)價格的變動圖，設置以下問題：

1.價格為什么始終圍繞價值波動？

2.價格為什么會偏離價值上下波動？

3.價格偏離價值上下波動，為什么不會無限制上漲和下跌呢？

4.價格圍繞價值上下波動是否違背了等價交換的原則呢？

這些問題中既有簡單的記憶認知題，也有難一點的理解應用題，更有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造題。這不僅滿足了不同認知水平的學生思考的需要，使整個課堂都動起來、活起來，而且，這種難易結(jié)合的問題設置也符合學生的認知規(guī)律（如圖2），層層推進，引導學生不斷思考、討論和探究，走出知識的迷霧，真正認識、理解和利用價值規(guī)律，引思導行，實現(xiàn)教育的真正價值。

三、質(zhì)疑激辯，提升問題設置的探究性

蘇聯(lián)教育家維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，而兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生創(chuàng)設帶有難度的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。很多老師都知道維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，但是在課堂問題設置的過程中卻經(jīng)常違背這一理論。如筆者在一次優(yōu)質(zhì)課比賽的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師在講授《國家財政》時往往會設置一個辯題：財政收入是不是越多越好？并要求學生分組討論探究，記錄觀點，代表發(fā)言。這一辯題的設置內(nèi)容過于簡單，財政收入既不是越多越好，也不是越少越好，而是要適度，這是大家都知道的道理，所以，此問題根本不具有可辯性。其結(jié)果是合作探究流于形式，教師質(zhì)疑激辯的目的成為泡影，這既不能提高學生的認知水平，也不能發(fā)揮學生思維的潛能。

反思教學活動中學生的反應，總結(jié)多年的教學實踐，筆者認為教師要謹記維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足現(xiàn)實，著眼可能，創(chuàng)設具有可探性的問題情境。例如下面的案例就不失為一次有益的借鑒。

教學情境：目前黃巖智能模具小鎮(zhèn)的發(fā)展依然面臨著項目落地難、土地指標制約和資金困難等問題，尤其是受多城同創(chuàng)、登革熱防治工作的影響，財政資金未能及時到位，工作開展得就更難了。

問題設置：有人認為，政府可以通過各種財政手段不斷增加財政收入，以解決小鎮(zhèn)建設資金短缺問題。你覺得可行嗎？并說明理由。

此問題的設置貌似平淡，但是所包含的內(nèi)容卻十分豐富。首先，問題設置了思考的范圍——財政手段，為學生思考問題指明了方向，避免陷入泛泛空談和無從入手的尷尬局面。其次，通過財政手段不斷增加財政收入可行與否？對不同認知水平的學生而言，答案顯然不同。有些學生可能會認為，不斷增加財政收入，會影響企業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高，顯然不可行；也有學生會認為，對這一問題要進行具體問題具體分析，在社會財富一定的前提下，是不可行的，而在社會財富不斷增加的情況下，不斷增加財政收入解決問題是可行的。而要達到后一種認知水平，學生必須要對教材文本進行咬文嚼字和對問題進行辯證分析。在學生活動的過程中，不同層次的學生在交流、對話、碰撞和爭辯中實現(xiàn)了知識的拓展和思維能力的提升。最后，此問題設置還要求學生多角度、全面地思考問題。通過稅收、利潤和國債等財政手段不斷增加財政收入分別會導致怎樣的結(jié)果？尤其是通過國債的增發(fā)增加財政收入又要考慮到財政赤字和債務規(guī)模是否適度的問題，這對學生的思維能力和合作學習的要求就更高了。

因此，這一探究活動的順利開展需要教師參與到學生的合作探究中去，給予學生引導、質(zhì)疑和點撥，突破思維的瓶頸，激發(fā)思辨的潛能，促進知識的升華，使課堂教學煥發(fā)出生生不息的活力。

四、體驗感知，增強問題設置的趣味性

興趣是學習動機中最活躍的心理因素，是課堂教學中推動學生探索和追求知識的“催化劑”。而創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，親自體驗感知，最易激發(fā)學生對問題的興趣、對知識的向往。正如葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》中所講：課堂教學應“使知識回復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有生命態(tài)的知識最能激活、喚起學生的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探究的欲望和能力”。對此，筆者在《市場配置資源》的課時教學中就深有感觸。

在第一次教學活動中，筆者以食用油為例，創(chuàng)設情景材料，設置問題，目的是引導學生理解和把握“市場是如何配置資源的”。例如：

教學情境：近年來，農(nóng)產(chǎn)品價格不斷走高，出現(xiàn)了“蒜你狠”“姜你軍”“糖太宗”“棉花掌”和“辣翻天”等系列事件，隨后又出現(xiàn)了“豆你玩”——大豆產(chǎn)品及其制成品價格走高的現(xiàn)象，尤其是食用油價格漲幅居前。一些農(nóng)戶和豆制品生產(chǎn)企業(yè)紛紛投入了更多的人力、物力和財力，擴大生產(chǎn)規(guī)模，加入對豆制品市場的競爭和利潤的瓜分。

問題設置：結(jié)合材料，分析市場是如何合理配置資源的。

在此次問題情境創(chuàng)設過程中，筆者也著力追求抽象的理論具體化，遵循從具體到抽象的思維路徑，盡量使深刻的理論簡單化、趣味化，但是，課堂上學生的反應卻是令人失望的。學生面對此問題情境，思維停滯，眼神茫然，課堂一片死寂。究其原因，肯定是因為教師的問題設置出現(xiàn)了偏差，脫離了學生的生活實際和認知水平，把抽象的理論更加復雜化，挫傷了學生的興趣，束縛了學生的思維。

為此，筆者在第二次教學中，重新創(chuàng)設了問題情境，課前準備了一幢別墅模型，在課堂教學中進行別墅的模擬拍賣會，讓學生親歷其境，主持、參與競拍，頓時，課堂氣氛十分活躍，所有學生對此都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與，置身其中，在模擬拍賣中體驗感知，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，實現(xiàn)對抽象的理論知識的認知、飛躍甚至頓悟?？傊寣W生置身于鮮活的生命態(tài)的教學情境中體驗感知，就會最大限度地激發(fā)他們學習的興趣和探究的欲望，在互動和共鳴中體會、建構(gòu)和內(nèi)化知識，此時，課堂也就搖曳生姿了。

一個富有針對性的問題，可以使課堂走向高效；一組錯落有致的問題，可以激活學生的思維；一個模棱兩可的詢問，可以點燃學生爭辯的激情；一個富有趣味性的問題，可以使課堂搖曳生姿；一個優(yōu)質(zhì)的問題設置，可以為學生的思維插上飛翔的翅膀，在富有生命力的課堂上自由翱翔。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二高級中學）