生物概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

毛立華

【摘 要】隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及和工具軟件的推出，高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用成為教育技術(shù)與課程有機(jī)整合的具體典型實(shí)例。概念圖不僅能夠直觀、系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力。本文主要從生物概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀、概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義、概念圖應(yīng)用于生物備課、概念圖應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生物概念圖；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0084-02

隨著新課程改革全面推進(jìn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，高中生物課程改革對(duì)教學(xué)也提出了新的要求，而概念圖的廣泛應(yīng)用普遍提高了課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是廣大師生較為推崇的教學(xué)手段。但現(xiàn)階段教師對(duì)于概念圖的應(yīng)用較為局限，沒(méi)有充分發(fā)掘概念圖的深刻內(nèi)涵，使得概念圖僅僅作為工具應(yīng)用于教學(xué)。下文就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、生物概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 生物概念圖的概述

生物概念圖最早由美國(guó)學(xué)者提出，是教學(xué)的一種表達(dá)方式，概念圖能夠?qū)⒅R(shí)之間的邏輯關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，因而在教學(xué)中不僅能夠?qū)⒎彪s的邏輯關(guān)系清晰明了地呈現(xiàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高中生物科學(xué)性與實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是高三生物，知識(shí)點(diǎn)較多、難度較高，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)難以理解較為繁雜的知識(shí)關(guān)系，而概念圖能夠有效地解決這一教學(xué)難題。通過(guò)概念圖，教師可以歸納整理出教學(xué)思路，為學(xué)生提供明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)利用概念圖還可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接。

2. 概念圖及其研究現(xiàn)狀

心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（DavidP.Ausubel）提出了有意義學(xué)習(xí)理論，而概念圖的出現(xiàn)就是對(duì)有意義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，上世紀(jì)60年代，美國(guó)的教育心理學(xué)家J.D.Novak博士等人在相關(guān)的兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的研究中根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一新的教學(xué)技術(shù)。在后來(lái)的發(fā)展中被學(xué)術(shù)界正式確定。概念圖是通過(guò)樹(shù)狀、圖像、表格的方式將一些隱性的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯具體化，化抽象為直觀，進(jìn)而有助于人們思考應(yīng)用，是生物教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，并且在其他領(lǐng)域也常常應(yīng)用。

我國(guó)的生物技術(shù)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后，對(duì)生物概念圖引進(jìn)和應(yīng)用較晚，先是在一些教育發(fā)達(dá)的地區(qū)實(shí)施應(yīng)用，隨后普遍出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中?，F(xiàn)階段，部分教師對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)不足，僅僅將其當(dāng)作一種教學(xué)手段，而未對(duì)其進(jìn)行深刻的研究，使得概念圖的應(yīng)用具有局限性；部分教師只有在總結(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)利用概念圖羅列知識(shí)點(diǎn)，而未將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

概念圖作為一種教學(xué)新技術(shù)，最常見(jiàn)的就是作為教師的直接工具應(yīng)用于教學(xué)中，使教師能明確地把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能夠清晰地定位各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比重，進(jìn)而建立宏觀的教學(xué)框架和知識(shí)體系，并且教師應(yīng)用于備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中，是教師教學(xué)的重要工具。

生物知識(shí)繁雜，學(xué)生可以借助概念圖來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，將一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體印象，繼而在此基礎(chǔ)上添加知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容有條不紊、線索清晰、規(guī)律性強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)后，學(xué)生可以嘗試自己畫(huà)概念圖，按照自己的思路進(jìn)行知識(shí)的梳理，通過(guò)概念圖的方式將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得復(fù)習(xí)過(guò)程條理分明、重點(diǎn)突出。再之，學(xué)生在課堂上或者課后可以運(yùn)用概念圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以隨時(shí)隨地運(yùn)用概念圖來(lái)識(shí)記知識(shí)內(nèi)容。

三、概念圖應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 概念圖應(yīng)用于生物備課

備課是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，備課內(nèi)容的質(zhì)量決定了生物教學(xué)的整體水平，有效的生物教學(xué)離不開(kāi)高質(zhì)量的備課和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。生物知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)整理，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不利于識(shí)記。教師在備課的時(shí)候要充分考慮概念圖的使用。

案例1：教師在備“細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的講解，可以通過(guò)概念圖來(lái)建立框架，根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)核進(jìn)行分類(lèi)，接下來(lái)對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的組成進(jìn)行劃分，而后對(duì)組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行性質(zhì)分析。教師在備課時(shí)可通過(guò)這一結(jié)構(gòu)圖來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)，課堂上教師根據(jù)該結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)補(bǔ)充。在建立本節(jié)內(nèi)容的框架圖后，結(jié)合教材詳細(xì)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行逐步解析。這種方法為教師的備課提供整體思路，以真核細(xì)胞與原核細(xì)胞為中心，在此概念下劃分出兩組細(xì)胞的組成部分，如真核細(xì)胞由細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜構(gòu)成，原核細(xì)胞由細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、擬核構(gòu)成。接下來(lái)，教師再補(bǔ)充擬核的概念及其特點(diǎn)以及其與細(xì)胞核的區(qū)別。

2. 概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)設(shè)計(jì)

蛋白質(zhì)是人體所必需的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之一，是組成人體一切細(xì)胞、組織的重要成分。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，氨基酸是構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本組成單位。教師在安排教學(xué)內(nèi)容“蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可借助生物概念圖來(lái)羅列知識(shí)。對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、基本組成單位等一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)，均可以應(yīng)用概念圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如圖2所示。教師具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可按如下步驟。

（1）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的安排，將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供主體思路。

（2）教學(xué)方法：教師可以利用繪制的蛋白質(zhì)的概念圖做主線，通過(guò)利用多媒體教育技術(shù)如ppt文稿演示的方式將本節(jié)課件內(nèi)容展示出來(lái)。

（3）教學(xué)過(guò)程：教師通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)總體內(nèi)容框架構(gòu)建，為學(xué)生建立明確的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在把握主體內(nèi)容的同時(shí)填充該結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，按照建構(gòu)好的概念圖標(biāo)志進(jìn)行分工合作，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（4）課后回顧：教師可以在課后讓學(xué)生將自己完善好的概念圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在全班進(jìn)行討論交流，并且不斷地檢查反思自己填充的概念圖是否正確，讓學(xué)生課后結(jié)合復(fù)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充。

3. 概念圖應(yīng)用于生物總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

概念圖不僅可以應(yīng)用于新授課，還可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)課。概念圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)分布中具有承前啟后的作用，在高中生物復(fù)習(xí)課中，學(xué)生不僅可以對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，還可以為整體復(fù)習(xí)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在整體知識(shí)構(gòu)架下進(jìn)行細(xì)節(jié)問(wèn)題的填補(bǔ)，有效提高復(fù)習(xí)課的效率。因此高中生物教師要善于應(yīng)用概念圖教學(xué)，并且要善于研究概念圖的新應(yīng)用方式，發(fā)掘概念圖在生物教學(xué)中潛在的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該以基因作為核心概念，對(duì)基因的表達(dá)過(guò)程中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的參與變化過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析，以DNA、mRNA、蛋白質(zhì)為支點(diǎn)，然后將該支點(diǎn)下的重要組成部分補(bǔ)充于結(jié)構(gòu)圖中，例如將脫氧核苷酸序列、rRNA、tRNA等基因表達(dá)過(guò)程中的轉(zhuǎn)錄、翻譯環(huán)節(jié)的主要參與過(guò)程填充到概念圖，如圖3所示，進(jìn)而幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠按照主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，概念圖在高中生物教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師通過(guò)概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)利于教學(xué)內(nèi)容的整體建構(gòu)，學(xué)生利用概念圖可以明確復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，概念圖作為教學(xué)工具能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供有用的價(jià)值。本文通過(guò)分析概念圖在教師備課環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的廣泛應(yīng)用，明確了概念圖在生物教學(xué)中的意義，將知識(shí)通過(guò)層次性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的框架概覽，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移和拓展。

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（編輯：趙 悅 實(shí)習(xí)編輯：葉雨薇）