分層教學(xué)與雅思英語(yǔ)寫作

郭偲偲

【摘 要】分層教學(xué)自古便被提出，近年來(lái)愈發(fā)受到東西方學(xué)者的關(guān)注。運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠促進(jìn)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生較高效地獲取知識(shí)，激發(fā)起不同水平學(xué)生的自信，進(jìn)一步燃起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。而今，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的大力發(fā)展，出國(guó)留學(xué)成為眾多學(xué)子成才之路上的重要一步。雅思英語(yǔ)成績(jī)作為出國(guó)的必備條件也倍受大家的關(guān)注，而雅思英語(yǔ)寫作成績(jī)是雅思英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四門中難度最大的一門。本文將兩者相聯(lián)系，提出了一些在雅思英語(yǔ)寫作課上運(yùn)用分層教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；雅思；英語(yǔ)寫作

【基金項(xiàng)目】本文系校級(jí)課題“雅思寫作課分層教學(xué)的探究與實(shí)踐——以國(guó)際學(xué)部15級(jí)金融、會(huì)計(jì)、傳播學(xué)專業(yè)為例”（課題編號(hào)：JYC201617）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0006-02

在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，教育家孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的思想理念。在西方，分層教學(xué)的雛形是1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，這是最初的分層教學(xué)，是以能力分班為標(biāo)志的一種分層教學(xué)形式?？梢姡謱咏虒W(xué)的理念早已受到人們的關(guān)注。

現(xiàn)今，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的大力發(fā)展，出國(guó)留學(xué)成為眾多學(xué)子成才的必經(jīng)之路，因此雅思英語(yǔ)愈發(fā)受到人們的重視。雅思寫作作為雅思英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四門中難度最大的一門，無(wú)疑是許多教學(xué)者苦思冥想，希望幫助學(xué)生提升自信與成績(jī)的科目。筆者將分層教學(xué)理念與雅思英語(yǔ)寫作課相聯(lián)系，試圖提出一些在雅思英語(yǔ)寫作課上運(yùn)用分層教學(xué)的建議，從而幫助學(xué)生提升雅思英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)為國(guó)際性人才。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“分層教學(xué)”的必要性和理論基礎(chǔ)都有所認(rèn)可。從理論基礎(chǔ)角度審視，分層教學(xué)符合應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)（i+1）”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生源于先前獲得的知識(shí)i，認(rèn)為學(xué)生由于在生理、心理、興趣、智力等方面存在個(gè)體差異，其原知識(shí)水平i存在差異?？死曛赋?，人類系語(yǔ)言的惟一途徑就是通過(guò)獲得可理解的處于i+l水平語(yǔ)言輸入。該原則表明只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到比當(dāng)前自身的英語(yǔ)水平i略難的處于“i+1”水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能收到較為理想的學(xué)習(xí)效果。如果教師給學(xué)生提供的是“i+0”或“i+2”及2 以上的內(nèi)容，就達(dá)不到教學(xué)的最佳效果。而現(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)生往往參差不齊，他們的當(dāng)前水平即i的值，就完全不一樣，“i+1”顯然不是一個(gè)定值。對(duì)于有些學(xué)生而言是“i+1”的語(yǔ)言輸入，對(duì)于另外一些學(xué)生則是“i+2”，或“i+0”。因此，“i+1”理論無(wú)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。而采用分層教學(xué)模式， 把i值基本相同的學(xué)生放到同一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)， 能夠充分地運(yùn)用該理論的研究成果，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果。

可見，分層教學(xué)直面學(xué)生的差異，本著從實(shí)際出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)任的態(tài)度，旨在使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

二、雅思英語(yǔ)寫作的內(nèi)容及意義

雅思寫作考試分為培訓(xùn)類和學(xué)術(shù)類。其中，適用于高校學(xué)生的學(xué)術(shù)類寫作分為兩部分，第一部分（Task1）要求考生在20分鐘內(nèi)，根據(jù)圖表（包括餅圖、線圖、柱圖、流程圖、地圖等）完成一篇150詞以上的文章，主要考察考生用英文呈現(xiàn)與比較數(shù)據(jù)、敘述程序、描述物品和事物等能力。第二部分（Task2）要求考生在40分鐘內(nèi)，針對(duì)一個(gè)看法或問(wèn)題，完成一篇250 詞以上的文章，主要考察考生用英文提出解決方案的能力、說(shuō)明觀點(diǎn)的能力、對(duì)比證據(jù)和意見等能力。

雅思考試（國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)）是聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)英語(yǔ)交流能力的測(cè)試，現(xiàn)已成為全球英語(yǔ)測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)者，雅思成績(jī)受到全球內(nèi)超過(guò)9000所院校機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。在中國(guó)，隨著報(bào)考人數(shù)逐年增加，社會(huì)上的雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮。一些高校也開設(shè)了雅思課程，以適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

雅思考試分為培訓(xùn)類和學(xué)術(shù)類，其中學(xué)術(shù)類適用于計(jì)劃申請(qǐng)國(guó)外高校本科或研究生課程的考生。雅思考試分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，每項(xiàng)總分均為9 分。歷年來(lái)，雅思寫作對(duì)于很多學(xué)生都是難點(diǎn)，通常是學(xué)生得分最低的一項(xiàng)。自2011年至今，中國(guó)大陸學(xué)術(shù)類考生的雅思寫作平均分在5.2分左右，低于聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)平均分，在41個(gè)雅思主要參加國(guó)、地區(qū)中一直排名倒數(shù)。由此可見，中國(guó)雅思考生的寫作成績(jī)不容樂(lè)觀，提高學(xué)生的雅思寫作成績(jī)與能力有著十分重要的意義，提高其寫作分?jǐn)?shù)迫在眉睫。

三、雅思英語(yǔ)寫作的分層教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)在雅思英語(yǔ)寫作課上運(yùn)用分層教學(xué)模式的案例不是很多，一些實(shí)驗(yàn)案例應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，以提升學(xué)生四、六級(jí)測(cè)試成績(jī)等為目標(biāo)。在分層方面，多數(shù)教學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分為不同程度，如分成“基礎(chǔ)較好”“基礎(chǔ)一般”“基礎(chǔ)較差”三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行區(qū)分，以確保基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟得上”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。

雅思英語(yǔ)寫作的分層也可以結(jié)合學(xué)生的雅思模擬測(cè)試成績(jī)，按其程度進(jìn)行分層教學(xué)。這種分層教學(xué)可以不打亂學(xué)生的原行政班級(jí)，不影響到學(xué)生其他的課程安排，即學(xué)生其他科目的日常教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)以原行政班級(jí)為單位進(jìn)行，而雅思寫作課程以依據(jù)模擬測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分層的班級(jí)進(jìn)行授課。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立，雅思英語(yǔ)寫作課程的分層，可以在分班之后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，老師列出具體的目標(biāo)。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基本表達(dá)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握多樣化的高分表達(dá)，而對(duì)于“基礎(chǔ)一般”的學(xué)生，由于其程度介于“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”之間，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)有一定的靈活性，如可以設(shè)定為“在掌握基本表達(dá)同時(shí)，適當(dāng)拓展多樣化的表達(dá)”。

對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的確立方面，結(jié)合所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)在授課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)好的A班學(xué)生補(bǔ)充更多地道的詞匯和多樣化句式，豐富其表達(dá)，開拓其視野。對(duì)于基礎(chǔ)一般的B班學(xué)生應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)表達(dá)后，適當(dāng)拓展一些多樣化句式，在授課速度上應(yīng)略慢于A班，使其既收獲更多的知識(shí)，又不會(huì)覺得強(qiáng)度太大而失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。對(duì)于C班學(xué)生，結(jié)合“鞏固其基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“基礎(chǔ)性表達(dá)”為主。

在分層教學(xué)后，應(yīng)對(duì)其成效進(jìn)行檢驗(yàn)，如可以在分層教學(xué)后，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、訪談及對(duì)比分層前、后學(xué)生的雅思模擬測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，檢驗(yàn)分層教學(xué)在雅思英語(yǔ)寫作教學(xué)中的嘗試是否有成效。問(wèn)卷和訪談從主觀方面評(píng)估分層教學(xué)成效，雅思模擬測(cè)試成績(jī)則是從客觀方面評(píng)估其成效。綜合兩者的記錄，可以初步判定在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)是否有效。

四、分層教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

分層教學(xué)旨在對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生“因材施教”，但有的慢班學(xué)生可能很渴望學(xué)到快班的知識(shí)，而同時(shí)某些快班學(xué)生也想在老師幫助下，鞏固基礎(chǔ)。由于課堂時(shí)間有限，教師如何更加科學(xué)地安排授課內(nèi)容，靈活運(yùn)用授課方法是一大挑戰(zhàn)。筆者建議在顯性分層基礎(chǔ)上，教師可以在各班內(nèi)繼續(xù)隱形分層，這樣既保證了快班、慢班授課內(nèi)容相區(qū)分，又兼顧到了各班級(jí)中水平有差異的學(xué)生。

分層教學(xué)法根據(jù)不同水平的學(xué)生講授適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中較高效地收獲知識(shí)，找到興趣和自信，促進(jìn)學(xué)生持有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者會(huì)繼續(xù)探索分層教學(xué)，希望和同仁們一起幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙慈愛.國(guó)外分層教學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009，（20）.

[2] 沈曉華.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式探討[J].讀與寫雜志（教育教學(xué)刊），2011，（4）.

（編輯：楊 迪）