越南語單詞的教學(xué)方法探究

潘能梅

摘 要：掌握足夠的詞匯量是越南語專業(yè)學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能水平的重要途徑，也是學(xué)生就業(yè)后能勝任本職工作，實(shí)現(xiàn)不斷自我學(xué)習(xí)、自我完善和自我提高的基本能力之一。本文在日常教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出越南語單詞教學(xué)的有效方法，包括理解單詞每一個(gè)語素的意思，擴(kuò)展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提醒學(xué)生留意自身單詞識(shí)記的弱點(diǎn)，改變單詞檢查的方法，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法等。

關(guān)鍵詞：越南語單詞；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）11-0210-02

一、理解單詞中每個(gè)語素的意思有助于單詞記憶

越南語語素的基本特點(diǎn)是一個(gè)語素代表一個(gè)音節(jié)①，從單詞語素的數(shù)量上來看，可以將越南語單詞分為單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，對(duì)于多音節(jié)詞來說，理解單詞中每個(gè)語素的意思有助于單詞記憶。

例如：“nhip nhang”中nhip”為主要詞義，意為音節(jié)、節(jié)拍、節(jié)奏，“nhang”無詞義； “ranh mach”中“ranh”意為分明、清楚，“mach”意為脈絡(luò)，“脈絡(luò)清楚”即為清楚，明確的意思；“vang ruc”中“vang”意為金黃的，“ruc”是燦爛的意思，因此“vang ruc”意為金燦燦的；同理，“kiet suc” 中“kiet”意為竭盡，“suc”是力氣，那么“竭盡力氣”就是筋疲力盡的意思。教師在講解單詞時(shí)若能啟發(fā)學(xué)生思考或者講解每個(gè)語素的意思能提高學(xué)生記憶單詞的效率，比死記硬背而不知其義要輕松和有趣。

此外，學(xué)生若理解單詞中每個(gè)語素的意思則能舉一反三，無師自通，達(dá)到自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的效果。

因此，教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生講解單詞中每個(gè)語素的意思。

二、選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行單詞講解和擴(kuò)充

在講解單詞時(shí)，如果教師能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解和擴(kuò)充，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)單詞的記憶將更牢固和深刻。一般來說，學(xué)生對(duì)與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的周遭事物，與本國(guó)文化相異的事物或者有趣的事物會(huì)較為感興趣，所以教師可以就這些內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。

例如：在講解“thuc khuya”時(shí)，可以選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的例子講解：Toi qua to thuc khuya ？en tan bon gio sang viet tieu luan， sang nay day met ca nguoi khong the mo mat ra duoc； 在講解“vua…vua”時(shí)，可選擇學(xué)生生活中有趣的內(nèi)容舉例：Thang Cuong luon thich vua tam vua hat， troi da lanh nghe thay giong hat cua no lai cang thay lanh hon； 又如“sau sac”： Oi troi， sao to lai khong nho co ta， nho sau sac chu， co ta dao de lam， chu co phai la nguoi vua dau； “nhu”： Nguoi thong minh， diu dang lai con xinh dep nhu tao， sao khong co nguoi yeu duoc； “cang…cang”： Em rat thich mot bai hat mang ten cang lon len cang co don，當(dāng)然學(xué)生群體不同，感興趣的事物也不盡相同，能做到把握學(xué)生感興趣的事物是需要教師在教學(xué)過程中用心發(fā)現(xiàn)的。

三、提醒學(xué)生對(duì)于自身單詞記憶的弱點(diǎn)要特別留意

教師在教授單詞時(shí)，提醒學(xué)生對(duì)于自身單詞識(shí)記的弱點(diǎn)應(yīng)特別留意。例如有的學(xué)生經(jīng)?；煜齭-x， ch-tr， d-gi-r， 例如將 “sum sue” 寫作“sum xue”， “xu so”寫作“su xo”， “quan chung”寫作“quan trung”，這是由于現(xiàn)有的越南語教學(xué)學(xué)習(xí)的是河內(nèi)音，s-x， ch-tr， d-gi-r統(tǒng)讀成清音s， ch， d， 因而學(xué)生容易出錯(cuò)；有的學(xué)生記不清越語音節(jié)，常常誤寫成英語音節(jié)、漢語音節(jié)或是三者的混合體，如“chinh”寫作“ching”， “benh”寫作“beng”， “Quang Tay”寫作“Guang tay”， “thanh nien”寫作“thanh nian”。教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并提醒學(xué)生特別留意，加深記憶，降低單詞識(shí)記的錯(cuò)誤率。

四、適當(dāng)改變單詞檢查的方法

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中檢查方法以聽寫為主，可在此基礎(chǔ)上適時(shí)運(yùn)用其他的檢查方法，如游戲法和造句法。

游戲法多適用于名詞和動(dòng)詞的檢查，例如在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的名詞時(shí)，教師可以將水果的圖片用幻燈片展示出來，將班上的學(xué)生分為兩組，順序播出準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生逐一說出越文單詞，說對(duì)的加一分，說錯(cuò)或者發(fā)音不對(duì)的不加分，最后得分高組獲勝；又如在學(xué)習(xí)關(guān)于人體部位的單詞時(shí)，可將學(xué)生分為兩組，站立進(jìn)行游戲，教師說越文單詞，學(xué)生指相應(yīng)的身體部位，指錯(cuò)的同學(xué)坐下，最后以站立同學(xué)多組為勝；亦或分組進(jìn)行單詞接龍，第一位同學(xué)說出第一個(gè)單詞，下一位同學(xué)以此單詞最后一個(gè)語素為首說出另一個(gè)單詞，以此類推，用時(shí)最短組為勝；又如可讓學(xué)生逐一說出同一個(gè)字母開頭的單詞，如以“d”開頭的單詞等。游戲的設(shè)計(jì)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，可行、有趣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性即可。對(duì)于一些難掌握的或是重點(diǎn)的單詞，可讓學(xué)生造句，加深鞏固。

五、教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的方法

教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中應(yīng)如何有效地鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容。

例如，可以通過比較法識(shí)記單詞，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)“tro nen”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到另一個(gè)詞義相近的單詞“tro thanh”，兩者的區(qū)別在于“tro nen”后接形容詞，而“tro thanh”后接名詞，學(xué)生通過比較能更清楚地識(shí)記和運(yùn)用單詞。此外，教師可以教會(huì)學(xué)生通過自我聯(lián)想單詞的所有聲調(diào)達(dá)到自我復(fù)習(xí)、自我拓展的效果。例如在學(xué)習(xí)“noi” 時(shí)，應(yīng)聯(lián)想“noi”的其他聲調(diào)單詞的意思，通過這樣的聯(lián)想能更牢固地識(shí)記單詞，且能擴(kuò)展自身的詞匯量。

六、結(jié)語

單詞教學(xué)是越南語教學(xué)中的重要組成部分，有多種方法可循，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能有效、愉快地學(xué)習(xí)，提高單詞教學(xué)的效率。

注釋：

①梁遠(yuǎn)，祝仰修.現(xiàn)代越南語語法[M].廣州：世界圖書出版公司，2012：25.