試探啟發(fā)式中職英語課堂模式構建

龐艷霞

摘 要：近些年來，我國的經濟形勢發(fā)生的變化，在普通高校招生持續(xù)擴大的基礎上，國家開始注重于職業(yè)教育水平的提高，以滿足我國未來生產力與社會發(fā)展相互適應。國家在政策上開始鼓勵在學習上不太擅長的學生去進入中職院校進行職業(yè)技能教育，而在中職院校的教育中，英語教育往往是中職院校一個重點的科目，在學生英語水平普遍不高的基礎上，培訓一種高效的英語教學模式顯得尤為重要。啟發(fā)式教育方法是我國近些年來在中等教育中最為常見的一種教學方式，啟發(fā)式教育通過教師的引導，讓學生逐漸在探索的過程中逐步培養(yǎng)起對學科的興趣，在啟發(fā)式的課堂教學模式中形成對學習積極性。本文探析了在中職英語教學的過程中培養(yǎng)啟發(fā)式課堂模式的方法，以便中職學生們能夠愿意去學習英語，充分激發(fā)學生的潛力。

關鍵詞：啟發(fā)式學習；中職英語；課堂模式

前言

近些年來，隨著全球經濟化的不斷發(fā)展，英語教育在我國發(fā)揮著越來越重要的作用，中職院校雖然重點是對學生的職業(yè)技能教育，當時提高英語教育水平，能夠為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。中職院校在教學英語的過程中，由于學生基礎本身不太好，對于學習的積極性不高，再加上傳統(tǒng)觀念中對于英語的不重視以及教學模式比較固定，使得中職英語教學效率十分低下。在現代化教學模式中，中職教育應當建立起啟發(fā)式教學的課堂模式，在英語教學的過程中充分提高學生學習積極性，培養(yǎng)起學生對于英語學習的興趣，同時能夠使得學生對于英語學習的重要性有著清楚的認識。

1 啟發(fā)式教學的意義

在傳統(tǒng)的教學中，教師教學方式單一，教學模式固定，同時學生對于學習缺少興趣，使得課堂效率極低，英語教學很難展開，而啟發(fā)式英語課堂模式，能夠針對學生的個人興趣與愛好出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生對于學生的積極性，讓學生在課堂上能夠愿意去學習、能夠真正的學到知識。啟發(fā)式英語課堂模式，能夠在教學的過程中以學生為主體出發(fā)，營造出良好的課堂氛圍，在課堂上，不再是單純的由教師進行教學，學生也可以與教師和同學交流自己的想法，教師充分發(fā)揮出引導的作用，讓學生主動去學習，熱愛去學習，充分發(fā)掘自己的潛力。啟發(fā)式教學過程中，最為重要是教師的作用，教師在啟發(fā)式教學課堂模式上，承擔著引導者的工作，教師要認真了解每一名學生的學習狀況以及對于英語知識的掌握程度，為他們制定自己的學習方法，從而讓學生在學習中逐漸發(fā)現適合自己的學習方式，從而培養(yǎng)出對于英語學習的興趣。啟發(fā)式英語課堂模式，在我國許多的中小學英語教育當中得到了廣泛的應用，在當前中職教育英語教學中應用啟發(fā)式教育，能夠最大限度的激發(fā)學生的潛力，讓學生在英語學習中能夠收獲更多。

2 當前中職英語啟發(fā)式教學現狀

2.1 教師和學生的互動較少

啟發(fā)式教學，要求教師在教學的過程中，承擔起的主要是啟發(fā)者的工作，最為重要的是要激發(fā)起學生探索的欲望以及學習的興趣。在當前中職英語啟發(fā)式教學課堂中，教師在教學觀念上還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，在教學的過程中，教師習慣性以自身為課堂主導來進行教學，忽略了學生在課堂中的作用，互動較少，就造成了學生接受能力差，甚至變得更加不愿意去學習英語的狀況。再有就是啟發(fā)式課堂模式中課堂氛圍的培養(yǎng)較差，啟發(fā)式課堂要求教師在課堂教學的過程中注重于課堂氣氛的培養(yǎng)，理想的課堂氣氛應該是教師為主導，學生在教師的帶領下去逐漸了解英語進而找打自己學習英語的樂趣，從而使得自身的英語水平能夠充分提高。

2.2 教學策略很難起到啟發(fā)式學習的效果

當前許多的中職教育在英語教學中采用啟發(fā)式教學的方法時，完全采納了其他院校啟發(fā)式課堂模式，沒有針對自己的學生設置特定的啟發(fā)式教學方法，便很難起到啟發(fā)式教育的效果。在我國當前的升學方面，大部分進入中職院校學習的學生成績都相對不好，英語成績更是許多人的軟肋，如果沒有針對性的啟發(fā)式教學方法，學生很難培養(yǎng)其對于英語學習的興趣，更不用說在啟發(fā)式英語課堂中找到自身學習英語的動力了。教師在構建中職英語啟發(fā)式課堂模式時，要從學生本身出發(fā)，針對不同英語程度的學生要有不同的教學方案，讓學生在課堂上都能夠完成與教師的互動，進而提高自身的英語水平。

2.3 教學進度控制較差

中職院校中，由于學生本身的文化素養(yǎng)參差不齊，教師在英語啟發(fā)式課堂模式中，更加應該注意對于全部學生的關心，讓每個學生的英語水平都能夠得到充分的提高。在當前的課堂模式中，由于大多數的教師在啟發(fā)式課堂模式上對于教學都沒有相關的經驗，在教學進度把握上，很容易受到學習較好的學生課堂上良好的課堂反饋的影響而加快教學進度，使得本身就很難跟上教學進度的學生在學習英語中遇到的困難更大。

3 構建啟發(fā)式課堂模式的方法

3.1 制定完備的教案

教學教案的教學方法，是啟發(fā)式課堂模式中最為適合的方案，通過完備的教案，能夠讓學生對于教材的掌握更加深刻。在啟發(fā)式課堂模式中，學生可以通過教師制定教案清楚的了解教材的重難點，在課堂教學的過程中，能夠對重難點的理解更加深刻。啟發(fā)式課堂模式中，要充分發(fā)揮出教案的作用，讓學生在學習的過程中形成以教案為主線，主動去理解教材的內容，在碰到一些疑問的地方，可以及時向教師進行反饋，從而能夠及時解決疑問。教案的設計上，應該由淺入深，讓學生從簡單的方面入手，逐漸增加難度，這樣不但可以培養(yǎng)起學生的自信心，還能夠讓學生形成一種探索式學習的興趣，增強學生的自學能力以及對英語學習的動力。啟發(fā)式課堂模式中，學生是教學的主體，學生在學習的過程中要自身去探索學習的方法以及學習的內容，在自身帶領自己的情況下取得穩(wěn)定的提高。

3.2 增加課堂交流的時間

學生在教學的過程中一定會遇到一些的疑問或困難，在啟發(fā)式課堂模式中，教師應該先讓學生之間互相溝通然后進行師生溝通來解決這些問題。學生的英語水平一定是參差不齊的，一個學生碰到的問題說不定另一個學生就可以解決，增加讓學生之間互相交流的機會，讓學生通過互相的交流來解決問題，不但可以提升學生的學習興趣，還能夠的讓學生在不知不覺中提高了自身的英語水平。課堂交流，是從教學的本質觀念出發(fā)，讓學生在課堂中感受到一種輕松的氣氛，激發(fā)出學生求知的欲望，從而避免在充分無味的傳統(tǒng)教學模式下喪失了學習的興趣。

3.3 隨學隨練，穩(wěn)步學習

在教學的過程中，教師應該充分考慮到每個學生的學習狀況，為他們制定專門的課堂教學方案，爭取讓學生都能夠得到穩(wěn)步的提高。教師要擅長控制教學的進度，在完成一個課堂教學任務后，不要急于進行下一個教學項目，應該先讓學生總結交流再審在學習的過程中碰到的一些問題然后進行統(tǒng)一的解決。對于學習較快的學生，讓他們在課堂教學的過程中去主動的幫助學習慢的學生，不但可以鞏固他們自身學習的知識，還能夠讓學生在交流的過程中提高對于英語學習的興趣，進而形成適合自己的英語學習方法。

結束語

教學是一個極為復雜的過程，在中職英語教學當中，靈活運用啟發(fā)式模式進行教學，能夠充分的讓學生在教學過程中找到自身的定位，進而去相互交流、努力學習，提高學習興趣的同時，使得英語成績也有了顯著的提高。

參考文獻

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