低段語文課堂活動的創(chuàng)設(shè)

鄧玲玲

四川省成都市溫江區(qū)永寧小學(xué)校

【摘 要】低段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂活動效果的好壞將直接決定課堂教學(xué)效益的高低。因此，教師必須從學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體等方面著手，精心創(chuàng)設(shè)適合低段學(xué)生的語文課堂活動，使其在活動中發(fā)展思維、訓(xùn)練語言、豐富情感、提高素養(yǎng)，從而有效地提高低段語文課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】低段語文 課堂活動 學(xué)生活動

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學(xué)的效益，教師就必須精心設(shè)計適合低段學(xué)生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創(chuàng)設(shè)出適合低段學(xué)生的語文課堂活動呢？

一、切合學(xué)生實際，探尋學(xué)生“趣點”

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學(xué)生特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動，教師應(yīng)針對這種心理特點，適時轉(zhuǎn)換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)習(xí)最直接的內(nèi)部動因，當(dāng)學(xué)生對活動內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設(shè)法地克服困難。如在上《比本領(lǐng)》一課時，要達(dá)成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標(biāo)，單憑教師的對語氣、語調(diào)方面的提示，無法讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據(jù)學(xué)生們喜歡聽故事這一特點，將文本內(nèi)容自編成一個小故事講給學(xué)生們聽。當(dāng)學(xué)生聽得入神時，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規(guī)則，你會想什么？”此時學(xué)生已然融入這一情景之中，我順勢引導(dǎo)學(xué)生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達(dá)出來。此時學(xué)生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。

（二）豐富形式，發(fā)展思維

低段學(xué)生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動時，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分參與活動的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。

低段語文有大量的字詞需要認(rèn)、讀、寫，對認(rèn)讀寫字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對認(rèn)讀寫字詞喪失興趣，認(rèn)讀寫字詞的教學(xué)目標(biāo)是根本無法達(dá)成的。鑒于此，教師就要想方設(shè)法地變換活動形式，維持學(xué)生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開火車”“點豆豆”“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞的認(rèn)讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字詞語的興趣，學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

比如在讓學(xué)生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗，于是教師可扮成記者來采訪一下學(xué)生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣呢？”在學(xué)生們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的想法后，再請幾個學(xué)生來再現(xiàn)一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學(xué)生回到課文當(dāng)中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實際及上下文來理解詞語含義，最后再請學(xué)生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學(xué)生們在“接受采訪—再現(xiàn)情景—回歸文本—練習(xí)說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養(yǎng)也得到了有效的提升。

教師在設(shè)計課堂活動時還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機地進(jìn)行整合，學(xué)生的思維才會在活動中得到發(fā)展，課堂活動才會更生動、更高效。

二、根植文本內(nèi)容，尋找活動“支點”

在教學(xué)過程中，學(xué)生課堂活動要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計。如文本的關(guān)鍵處、重點處、難點處、矛盾處進(jìn)行設(shè)計，并且所設(shè)計的這些活動要能夠突破教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點與難點。學(xué)生通過參與這些課堂活動能進(jìn)行深層次的、復(fù)雜的思考，“透過現(xiàn)象看到本質(zhì)”。這是讓學(xué)生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。

如教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》一文，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：魔術(shù)師是什么？為什么說冬天是個魔術(shù)師？當(dāng)學(xué)生提出問題之后教師及時進(jìn)行表揚。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：老師認(rèn)為我們班的學(xué)生特別聰明，因為，有的問題的答案就在文中，等待你去發(fā)現(xiàn)它呢！看看誰先把它們找出來？

學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設(shè)計增加了活動的針對性，其所出現(xiàn)的問題與文本重點、難點有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握活動“原點”

布盧姆曾說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗課堂教學(xué)效益高低的重要指標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生課堂活動設(shè)計必須指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊緊地圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)而展開活動。這樣，學(xué)生課堂活動有了明確的目標(biāo)指向，活動的實效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實際上華而不實的“無效”現(xiàn)象發(fā)生。

在設(shè)計《小獅子》這一課時，其中有一個目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計了分角色表演誦讀。分別請學(xué)生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些學(xué)生扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時，也教育學(xué)生們懂得了自立的重要性。因為教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生充分地融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在學(xué)生對事物心理有了體會時，教師及時地引導(dǎo)將這種體會用朗讀的方式表現(xiàn)出來，其實也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學(xué)生生成的空間，設(shè)計出能達(dá)成課堂教學(xué)總目標(biāo)的一系列看似獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動，能給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率。

四、面向全體學(xué)生，建構(gòu)活動“終點”

學(xué)生的認(rèn)知水平和個性品質(zhì)都存在差異，有的學(xué)生見識廣，語言表達(dá)能力強；有的學(xué)生靦腆，不善于表達(dá)。但是，語文就是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的過程，就是要讓學(xué)生勇于開口發(fā)表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節(jié)較強的文章改編成戲劇，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，甚至可以讓學(xué)生自編自排，讓學(xué)生在演中大膽發(fā)揮；也可以設(shè)計一個“課前小故事”，內(nèi)容與體裁不限，讓每一個學(xué)生在這個時間段內(nèi)都有鍛煉的機會。這樣，教師在充分尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)之上又設(shè)計了一個讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個學(xué)生在活動中都能得到發(fā)展。在教學(xué)《比本領(lǐng)》的第二課時，一般都要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文的主要內(nèi)容。這時，如果只單純地抽學(xué)生來復(fù)述，可能就只有總結(jié)歸納能力強的學(xué)生得到了發(fā)展，而大部分學(xué)生不知道從何說起，甚至有時候出現(xiàn)原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學(xué)生都能在這個活動中開動腦筋、學(xué)會歸納主要內(nèi)容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學(xué)生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進(jìn)生便可通過近似于填空的方式學(xué)會給課文歸納主要內(nèi)容，而對中等生和優(yōu)生來說，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會使用更加簡潔、扼要的語言來進(jìn)行歸納，讓每一個學(xué)生都得到了發(fā)展。

在一堂語文教學(xué)中，要讓每一個學(xué)生都有參與活動的機會與愉悅的情感體驗，教師就應(yīng)該特別注意問題的設(shè)計，尤其是探究性問題的設(shè)計。假如問題太難，便會造成部分學(xué)生特別是落后生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，逐漸形成不動腦筋的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展。因此教師設(shè)計的問題要呈現(xiàn)梯度，難度適當(dāng)，螺旋上升，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行思考，讓各層次的學(xué)生在活動中都有所獲，都能體會到成功的快感，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂效率。

總之，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭人人參與，讓不同認(rèn)知水平、不同個性品質(zhì)的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，讓每個學(xué)生都成為活動的主體，真正做到“以活動促學(xué)生發(fā)展”。