翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計課程建設(shè)中的應(yīng)用研究

龔楚英

摘要：21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，財會專業(yè)的人才已經(jīng)成為社會和國家的稀缺資源。但從相關(guān)調(diào)查以及財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，我國高校財會教學(xué)效果不容樂觀。高校財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為社會培育實用型人才，但就目前來看，大部分高校的教學(xué)活動都沒有圍繞這點，我國財會專業(yè)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上均存在著弊端。因此，如何改善這一現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量就成了當(dāng)下教育工作者的首要任務(wù)?；诖?，從財會教學(xué)的實踐出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在財會課程建設(shè)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；教學(xué)模式；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.081

0引言

從財會專業(yè)的長久教育前景來看，教育模式、教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)變已成必然。本文從三大方面出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂在財會課程建設(shè)中的應(yīng)用意義。第一方面，通過分析高校財會專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂之間的差距；第二方面，通過了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義來思考其可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的那些不足；第三方面，具體探討翻轉(zhuǎn)課堂在財會課程建設(shè)中的應(yīng)用。

1高校財務(wù)會計課程建設(shè)現(xiàn)狀

財會教學(xué)質(zhì)量要想得以提高，需要“對癥下藥”。因此，在研究如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財會課程建設(shè)前，我們需要分析高校財會教學(xué)中存在的弊端。我們知道，教學(xué)活動順利開展需要涉及教學(xué)師資、教學(xué)工具、教學(xué)平臺等方面。因此，分析高校財會課程的現(xiàn)狀也要從多方面入手，要從教學(xué)流程、教學(xué)手段、師生關(guān)系、教學(xué)評價體系等具體方面來反映我國高校財會教學(xué)活動的弊端。

1.1高校教學(xué)資源匱乏

任何一類學(xué)科教學(xué)活動的開展都必須以教學(xué)資源為前提，財會專業(yè)當(dāng)然也不例外。但目前來看，我國高校財會專業(yè)的教學(xué)資源過于單一。在一般的高職院校，財會專業(yè)的大一課程基本沒有涉及專業(yè)知識，選取的都是基礎(chǔ)會計知識，比如《會計基礎(chǔ)》、《成本會計》等。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生是在大二才朦朦朧朧的對財會有所認(rèn)識。另一方面來看，大一的課程設(shè)置過于簡單，會影響學(xué)生專業(yè)基本知識的積累，最終導(dǎo)致無法跟上大二、大三的專業(yè)課程進(jìn)度。除了高職院校外，我國的很多高等院校也存在類似問題。一些重點大學(xué)雖然嚴(yán)格按照教育部門指示，對財會專業(yè)的相關(guān)教材進(jìn)行了調(diào)整，但大多數(shù)沿用的還是紙質(zhì)教材，內(nèi)容上還是一如既往的單一。教學(xué)資源不僅包括必要的課程教材，還可以是一些多媒體資源。但從高校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，很多學(xué)校由于沒有設(shè)置校園網(wǎng)、沒有配置專門的多媒體教室，使得這部分教學(xué)資源難以獲取。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端

新世紀(jì)以來，計算機(jī)信息化的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的教育模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。國家一直大力推行高校教育改革。眾所周知，財會專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容包括理論與實操。因此，在信息時代，其面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的。我國近年來已經(jīng)大范圍普及多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)高效、先進(jìn)的新型教學(xué)模式。但縱觀高校的財會教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到的響應(yīng)顯然并不熱烈。在大部分高職院校，其財會專業(yè)的教學(xué)模式一直沿用著傳統(tǒng)模式，還是以老師板書講解為主、學(xué)生被動接受為輔的狀態(tài)。財會專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果較差，其教學(xué)內(nèi)容僅僅包括課程實訓(xùn)和集中實訓(xùn)。課程實訓(xùn)一般也只是授課老師進(jìn)行講解后，學(xué)生在課后通過完成相關(guān)習(xí)題來加以鞏固。集中實訓(xùn)一般是通過完成一套會計賬務(wù)的核算來熟悉實際工作流程。不論是課程實訓(xùn)還是集中實訓(xùn)，都會因為上課時間有限和教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致學(xué)生難以真正學(xué)懂、學(xué)透。最終只會使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)后會產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)習(xí)難以提起興趣。

1.3教育團(tuán)隊水平不足

俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。雖然在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自身努力是關(guān)鍵，但也需要有老師為之啟蒙、指導(dǎo)。因此，教學(xué)成果顯著與否，教育團(tuán)隊的水平也是一大影響因素。在我國，很多高職院校甚至高校的老師都不具備相應(yīng)的專業(yè)水平。一方面是由于很多老師一直從事的都是教育事業(yè)，其沒有企業(yè)相關(guān)崗位的任職經(jīng)驗，因此在實踐部分，很多老師是不具備專業(yè)實操技能的。另一方面，高校教授級別的老師往往不愿意跟隨時代的腳步，在繁重的教育任務(wù)面前，很多老師都不愿意去更新自己的“知識庫”，教模式上還是“老一套”。這就導(dǎo)致學(xué)生在上課時，很難從老師那里學(xué)到實用性知識。隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，類似3D動畫、虛擬技術(shù)、音頻等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)層出不窮。如果授課老師繼續(xù)不以為然，勢必會導(dǎo)致財會教學(xué)難以繼續(xù)開展，其教學(xué)質(zhì)量也必定很難提高。

1.4案例教學(xué)停留在口述

除了上述內(nèi)容之外，我國高校教學(xué)還缺乏有代表性的案例教學(xué)。財會專業(yè)的學(xué)生最終從事的是相關(guān)的財會崗位，需要處理真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此，在大學(xué)階段應(yīng)該通過真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。例如可以在講解實務(wù)知識的時候通過大量的案例分析來鞏固學(xué)生對核算方法的掌握。還可以通過真實的案例來形象講解所有者權(quán)益、資產(chǎn)、負(fù)債等會計要素，這樣會更利于學(xué)生理解。但在我國的大多數(shù)高校中，財會專業(yè)的案例部分僅僅停留在口頭講述，授課老師沒有通過案例分析，使得學(xué)生無法直觀感受到案例的實際情況，涉及的相關(guān)理論知識也無法真正理解。

2翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂概念

隨著社會信息化的發(fā)展，教育改革引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，簡單來說就是推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括打破了教室式教育、書本教案。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂是老師將通過多媒體工具制作出的數(shù)字材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生可以利用其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂取代了教師的部分職能，但并沒有完全取代老師所起到的作用，只是節(jié)約了人力等資源，通過更方便有效的方式將知識灌輸給學(xué)生。在利用數(shù)字材料完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在課堂上與其他同伴和教師進(jìn)行互動，通過這種師生互動進(jìn)一步完成答疑解惑。這樣看來，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值就顯而易見了。其可以在為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境同時增進(jìn)師生間的互動。即使學(xué)生能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能實現(xiàn)個性化教育。就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外均有應(yīng)用實例。在國外，美國科羅拉多州學(xué)校的化學(xué)老師通過錄制在線視頻課程創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。在國內(nèi)，北京、重慶、天津等多個省市的高校均運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式來實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在財會專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

從翻轉(zhuǎn)課堂的定義來看，其對教學(xué)活動的開展可謂意義重大。既然如此，怎樣讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的為財會課程建設(shè)服務(wù)呢？首先，我們要思考翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用于財務(wù)教學(xué)的那些具體方面。從翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)來看，我們可以考慮通過翻轉(zhuǎn)課堂來設(shè)計教學(xué)材料。這樣的話，可以將教師的職能拓展到開發(fā)教學(xué)資源。在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課老師往往通過要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)來使其對知識點有一定的認(rèn)識。但實踐證明，對于概念性較強(qiáng)、抽象冗雜的知識點，這樣的預(yù)習(xí)方法效果不佳。因此，可以考慮利用翻轉(zhuǎn)課堂思想，在實際教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行加工整合，將重難點突出體現(xiàn)，再將其制作成教學(xué)材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其技術(shù)性較強(qiáng)，提倡采用微視頻、電子教案作為主要的教學(xué)材料。但從我國高校財會專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國高校沿用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用要先通過教育工作者的加以推廣。高校應(yīng)要求授課老師逐漸用電子課件來代替紙質(zhì)教案，授課教師要能夠制作微視頻PPT教學(xué)課件，還要能夠熟練的操作多媒體工具來開展教學(xué)活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂如何具體的應(yīng)用于財會課程建設(shè)

3.1加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課程的最大應(yīng)用價值就是其擴(kuò)展了大量的教學(xué)資源，還使得教學(xué)資源的形式不再單一化。因此，在具體應(yīng)用方面，高校應(yīng)該大力運(yùn)用犯詐課堂來開發(fā)類型多元化、內(nèi)容精制化的教學(xué)資源，包括教學(xué)微視頻、微案例、PPT等。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)字課件設(shè)計時要充分考慮財會專業(yè)的學(xué)科特點，將案例教學(xué)作為重點，選取典型的經(jīng)濟(jì)實例來制作微課件。課件在制作過程中，要能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的特點，對于重難點內(nèi)容要考慮學(xué)生的接受能力，避免拖沓冗長。另外，翻轉(zhuǎn)課程還可以應(yīng)用于教學(xué)流程設(shè)計方面。教師可以將教學(xué)活動盡量在網(wǎng)絡(luò)上開展，先通過章節(jié)設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容模塊化，再在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行模塊介紹，最后還要通過網(wǎng)上布置任務(wù)、布置訓(xùn)練項目等手段來監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生。

3.2完善教學(xué)監(jiān)督與評價體系

在傳統(tǒng)的財會教學(xué)模式下，因為教學(xué)內(nèi)容的繁雜以及教學(xué)形式單一，學(xué)生在對學(xué)習(xí)有厭倦心理后就會產(chǎn)生懶惰性。而高校的教學(xué)監(jiān)督和評價制度也不完善，就使得學(xué)生在無外界壓力下更加散漫。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財會教學(xué)中另一目的就是完善教學(xué)監(jiān)督和評價制度。具體來書，高校可以通過建設(shè)通過課程平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控。在階段性考核上，高校也可以建立競爭激勵機(jī)制，提高學(xué)生的競爭意識。另外，因此除了科學(xué)的設(shè)計貼近生活，學(xué)生感興趣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該建立有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。如實時監(jiān)控學(xué)生、財會實際教學(xué)活動還可以采用過程模塊考核和期末考核相結(jié)合的辦法，實行推優(yōu)政策，給予學(xué)生物質(zhì)獎勵，激勵其積極向上。

3.3建設(shè)新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，主要內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)主體關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是平等、協(xié)助的新型師生關(guān)系，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再被動的接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用后，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主動性，實現(xiàn)自主探究和學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)?shù)氖菐椭鷮W(xué)生構(gòu)建自己的知識體系的輔助作用。

4結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對于財會專業(yè)的課程建設(shè)具有重大意義。在實際教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用有利于高校為社會培養(yǎng)實用型人才。

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